Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

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INDICE Páginas INTRODUCCION................................................................................. 1 CAPITULO I: Marco teórico referencial............................................... 13 1.1) Las dificultades en el aprendizaje. Conceptualización, clasificación y abordajes.................................................................... 13 1.2) La autoestima en escolares con dificultades en el aprendizaje. Autoestima y capacidad de aprendizaje...................... 28 1.3) Las intervenciones psicoeducativas y los métodos como componentes del proceso pedagógico. Programas dirigidos al incremento de la autoestima infantil.................................................... 41 CAPITULO II: Fundamentación de la propuesta de intervención psicoeducativa dirigida a educandos con dificultades en el aprendizaje.......................................................................................... 59 2.1) Diagnóstico inicial como soporte del programa de intervención escolar............................................................................ 59 2.2) Presentación del programa de intervención psicoeducativa dirigido al aumento de la autoestima de educandos con dificultades en el aprendizaje............................................................... 76 2.3) Validación preliminar del programa de intervención escolar a través de un criterio de expertos...................................................... 85 CAPITULO III: Validación de la efectividad de la intervención educativa............................................................................................. 89 CONCLUSIONES................................................................................ 115 RECOMENDACIONES....................................................................... 118 NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. BIBLIOGRAFIA. ANEXOS.
INTRODUCCION La escuela contemporánea tiene ante sí un inmenso desafío. Hoy no se aboga, como antaño, por exigir al alumno que se adecue a las demandas de una enseñanza homogénea y preconcebida por los encargados de su conducción. Por el contrario, de lo que se trata es de lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los alumnos, para satisfacer a plenitud sus disímiles necesidades en términos educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda específica que demande. En consecuencia, estamos asistiendo a una época en que el marco conceptual que determina el sentido y la finalidad de la educación especial, se ha transformado de manera significativa. El ámbito de la educación especial se amplía de forma considerable, pues deja de ser el de la preocupación exclusiva por un determinado grupo de alumnos con alguna “discapacidad” y los métodos para su enseñanza y pasa a ser, en primer plano, el de la preocupación por cómo ayudar a los maestros regulares a organizar, ejecutar y evaluar una educación personalizada que responda a las necesidades de cada cual, en el contexto de un conjunto de alumnos diversos que aprenden y se desarrollan como personalidades. Uno de los mayores retos que tiene el maestro de nuestros días, consiste en asumir la atención a la diversidad del alumnado. La aceptación a las diferencias no es una batalla ganada por la sociedad. Los padres y educadores en general, suelen mostrar intolerancia y censurar a aquellas personas que transgreden los marcos de lo común o lo entendido habitualmente como “normal”. Los niños con problemas de conducta y los lentos para aprender, suelen ser considerados escolares difíciles de educar y no infrecuentes son las contrariedades que provocan en los encargados de su formación. Una muy interesante reflexión realiza el sociólogo Herbert de Souza, al enfatizar en la importancia de la igualdad y la diversidad entre las personas, cuando expresa: “Juntar al deseo de igualdad, el respeto a las diferencias. Toda igualdad que elimina la diferencia
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