Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Finalmente cabe señalarse, que otra característica esencial relacionada con los niños
que presentan dificultades para aprender se refiere a las alteraciones de la esfera
emocional. La autora de esta tesis coincide con L. Morenza 53 , al considerar los
trastornos afectivos, en estos casos, como el producto del fracaso escolar y no como su
causa. Esto equivale a decir que los problemas emocionales que suelen presentar estos
educandos, son secundarios respecto a los déficits intelectuales y se derivan de las
irrealizaciones permanentes en la actividad escolar que los mismos exhiben.
Todos los niños en edad escolar necesitan del reconocimiento y la aprobación de los
adultos y sus coetáneos. Igualmente requieren sentirse competentes y dignos para
autorrealizarse. Sin embargo, el deficiente desempeño académico del niño con
problemas de aprendizaje conduce, como regla, a la inseguridad del menor; engendra
angustia, desánimo y frustraciones frecuentes, con lo cual la imagen de sí que el niño
posee resulta disminuida. A su vez, la baja estima personal deviene en un factor
poderoso que incide cada vez con más fuerza en los insuficientes resultados escolares.
1.2) La autoestima en escolares con dificultades en el aprendizaje. Autoestima y
capacidad de aprendizaje.
Numerosos autores han señalado que las dificultades en el aprendizaje escolar
aparecen comúnmente asociadas con alteraciones emocionales. Estas perturbaciones
suelen constituirse en un poderoso obstáculo para lograr un rendimiento superior,
incrementando también las dificultades en las relaciones interpersonales de sus
portadores.
Tal criterio determina que J. P. Brunet y la propia definición sobre dificultades para
aprender del National Joint Committee on Learning Disabilities de los Estados Unidos,
consideren como parte de este “constructo” a las perturbaciones persistentes en la
adquisición y puesta en práctica de habilidades sociales 54 .
Dentro de los desórdenes afectivos que presentan estos niños no es infrecuente que
se aluda a la deficiente autoestima de los mismos, a pesar de que esta apenas se
contempla en los programas interventivos dirigidos a accionar sobre la personalidad
infantil de tales educandos y su rendimiento. Así, Clara Inés King de Larrarte puntualiza,
en relación con este tipo de alumno que “aunque no tiene un disturbio emocional