Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

maestros ha recibido una formación destinada a la enseñanza de niños ‘normales’ los
que constituyen más bien un modelo teórico que una realidad pedagógica.” 46
La óptica de este autor es que la mayoría de los maestros han sido formados para
enseñar a niños con características psicológicas promedio, sin desviaciones ni
alteraciones en su desarrollo, con un nivel maduracional equivalente y con ritmos de
aprendizaje comunes. Esto, sin lugar a dudas, es una verdadera falacia.
Así mismo, comenta L. Bravo 47 que los planes y programas de estudio se han
elaborado con la finalidad de servir a “niños normales”, capacitados para interiorizar los
contenidos escolares sin dificultad. Sin embargo, está claro que una gran cantidad de
niños de origen sociocultural bajo, no han tenido en su hogar estímulos ni oportunidades
suficientes para ejercitar sus procesos psiconeurológicos, lo que los conduce con
frecuencia al fracaso escolar.
Muy en relación con lo anterior, apunta Nivia Alvarez que:
El hecho de que se pretenda que todos los alumnos venzan los objetivos al
mismo nivel, lejos de convertirse en una vía para propiciar el desarrollo
individual, se ha convertido frecuentemente en un freno para los aventajados y
una verdadera tragedia para los que presentan dificultades en el aprendizaje.
Se ha mal interpretado y mal manejado el problema del objetivo como
categoría rectora. 48
Esta idea refuerza la necesidad de desarrollar, cada vez más, una pedagogía
de la diversidad, que pueda dar respuesta óptima a las múltiples necesidades
educativas que presentan los niños.
Como se ha expresado, uno de los rasgos más característicos del niño con
dificultades en el aprendizaje, es la imposibilidad de seguir con éxito el curso regular de
los estudios en la escuela primaria. El fracaso mantenido ante las tareas escolares,
distingue categóricamente a este niño del resto de su grupo escolar, ya que su
rendimiento resulta inferior al aprovechamiento promedio de sus coetáneos.
Como apunta L. Morenza 49 , las deficiencias que presentan los educandos con
problemas para aprender en las adquisiciones escolares pueden ser específicas y
referidas básicamente a la lectura, escritura o el cálculo matemático, o generalizadas y
que afectan de modo no selectivo el aprendizaje de todas las materias escolares. Este
criterio coincide con la tipología propuesta por el Dr. Luis Bravo Valdivieso 50 y que divide