Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Otros autores como O. Terré y R. Bell 44 aluden a las particularidades individuales
del sistema nervioso del hombre en calidad de factores intrínsecos. Según los mismos,
estas influyen en las propiedades del temperamento, lo que pudiera explicar la lentitud
característica de numerosos niños para apropiarse del contenido de la enseñanza, así
como la inercia del pensamiento que le es inherente a otros.
En cuanto a los factores externos probablemente incidentes en las dificultades para
el aprendizaje, se encuentran la inadecuada organización del proceso docente –
educativo, el ausentismo escolar, el abandono social y pedagógico, la ausencia total o
parcial de estímulos psicológicos (cognoscitivos y afectivos) necesarios para el
desarrollo normal del individuo, la utilización de métodos didácticos inadecuados, la
rigidez y uniformidad de los programas de estudio (en consecuencia, la falta de
personalización de la enseñanza) y las deficientes relaciones comunicativas maestro –
alumnos, entre otras condiciones.
No obstante, la opinión de la autora de esta investigación en lo tocante a los factores
externos consiste en que estos, por sí solos, no determinan las dificultades en el
aprendizaje infantiles, sino que al actuar sobre “el fondo” de la personalidad en
formación de niño y de algunas condiciones intrínsecas que sirven en calidad de
“predisposición” para el problema, propician su surgimiento y ulterior desarrollo. En tal
sentido es válido reafirmar la idea antes planteada, acerca del carácter multifactorial de
tales desviaciones.
De hecho, resulta innegable que las interacciones deficientes de estos niños con sus
familias y las condiciones impuestas por la escuela contemporánea tradicional, que
presupone, al inicio del aprendizaje escolar, la existencia de niveles idénticos de
conocimientos y desarrollo psicológico en todos los niños, pueden constituirse en
condiciones determinantes del desaprovechamiento escolar infantil.
En esta dirección expresa Luis Bravo: “ es posible partir de la premisa que el
sistema escolar actual no parece plenamente preparado para enfrentar con éxito la
enseñanza de niños con disparidades en su desarrollo intelectual o físico, dentro del
contexto de una educación común” 45 . Y añade: “En otros términos, la mayoría de los