Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

pudieran considerarse como niños con dificultades en el aprendizaje “funcionales” (con
ausencia de intereses cognoscitivos, con rechazo escolar, con ausencias reiteradas a la
institución educativa, hipoestimulados pedagógicamente por padres o maestros, etc.).
Estos difieren de aquellos en los que al menos se hipotetiza acerca de la presunta
existencia de disfunciones del sistema nervioso central y que se encargarían de
argumentar las deficiencias psicológicas y las consecuentes alteraciones para aprender.
En tal sentido expresa la autora:
La búsqueda objetiva de relaciones causa–efecto entre las disfunciones del
SNC, los déficits cognoscitivos y las dificultades en el aprendizaje, no
desvaloriza las influencias que ejercen las condiciones desfavorables de vida y
educación que presentan muchos de los niños con dificultades en el
aprendizaje. Como ya hemos señalado en muchas ocasiones, los niños con
dificultades en el aprendizaje son fabricados por condiciones adversas en el
hogar, la escuela y la comunidad. 42
Evidentemente, los infantes con disfunciones cerebrales pueden a su vez vivir y
educarse en condiciones adversas, lo que ocurre con elevada frecuencia y lo que
complejiza todavía más la caracterización, el diagnóstico y el tratamiento del niño con
dificultades de aprendizaje. Como generalidad, las disfunciones neurológicas coexisten
con otras causas que actúan como potenciadoras negativas de las mismas y que
conllevan al fracaso escolar. Esto puede, sin lugar a dudas conducir a la conclusión de
que las dificultades para aprender constituyen un fenómeno de naturaleza multicausal.
Generalmente se invoca a factores intrínsecos al desarrollo infantil (en cada niño en
particular) y a factores externos y relativos a la situación de enseñanza – aprendizaje,
cuando se explican las posibles causas que afectan el proceso de aprendizaje escolar.
Dentro de los factores intrínsecos o relativos a alguna desviación en el desarrollo
del menor se incluyen los estados cerebroasténicos, las deficiencias sensoriales y del
lenguaje leves, las alteraciones emocionales transitorias, la inmadurez afectiva, la
hipoprosexia, la hiperquinesia y el retardo en el desarrollo psíquico, entre otros. L.
Morenza 43 ha expresado que la categoría de retardo en el desarrollo psíquico, utilizada
en Cuba, es muy próxima a la de dificultades en el aprendizaje, no obstante lo cual, la
autora del presente trabajo, considera a la última una categoría más general y que
imbrica a la primera, en su carácter más específico.