Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Durante más de tres décadas, numerosos especialistas dedicados a la detección,
diagnóstico y atención de niños que requieren una enseñanza especializada, han
tratado de definir la categoría dificultades en el aprendizaje. Evidentemente, la
complejidad del problema antes descrito exige de la intervención de diferentes enfoques
y especialidades, lo que dificulta en muchos casos un abordaje coherente del fenómeno,
para su caracterización y manejo acertados. Y no solo la Psicología Cognitiva, - como
expresa S. Farnham-Diggory 28 , sino también la Pedagogía, las Neurociencias, la
Psicología Educativa y la Psicología de la Personalidad, tienen un aporte significativo en
su comprensión y afrontamiento.
Los educandos con dificultades en el aprendizaje no constituyen un grupo
homogéneo. Todo lo contrario, las peculiaridades que los tipifican pueden variar
considerablemente de niño a niño.
La ausencia de atributos o características análogas definidas en los miembros de esta
categoría, condicionan los límites imprecisos de la misma y determinan, entre otros
factores, la complejidad de este campo del conocimiento y la disimilitud de etiquetas
empleadas para su designación. Así, por ejemplo, se habla indistintamente del niño con
dificultades (problemas, trastornos, desviaciones, disfunciones o “incapacidades”) para el
aprendizaje, con dificultades o trastornos en la atención (hipoproséxicos, distráctiles),
con disfunción cerebral mínima, con hiperquinesia, con trastornos de las habilidades
académicas, o con problemas docentes, entre otras denominaciones.
Estas categorías diagnósticas hacen referencia a diferentes planos. Unas enfatizan en
aspectos más observables, de carácter fenoménico, mientras otras apuntan a las causas
que pudieran generar las dificultades para aprender.
De manera general puede entenderse, que al hablar de dificultades en el aprendizaje
se reconoce tácitamente la existencia de alteraciones en el proceso de asimilación de
conocimientos, hábitos, habilidades y formas de comportamiento. Es esta forma de
actividad consciente lo que entienden L. B. Itelson y otros autores como aprendizaje 29 .
La asimilación inadecuada, a su vez, debe ser comprendida como expresión de alguna
variante de alteración de los procesos psicológicos que intervienen en la misma.