Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

A manera de ejemplo se tiene, que durante el curso 95–96, el 5,6% de los educandos
matriculados en el cuarto grado de la provincia de Camagüey resultaron desaprobados,
mientras otro tanto ocurrió con el 5,32% de la matrícula del municipio.
En el caso del curso 96–97, en que se inicia este trabajo, se obtuvieron datos
discretamente ventajosos, pero aún preocupantes. Como resultados finales de la
promoción en el grado, se señala que el 4,65% de los alumnos que constituyen matrícula
de la provincia repiten el grado cuarto, mientras una situación similar se produce con el
4,2% de los matriculados en el municipio.
Sin embargo, a estas cifras habría que añadir el alto número de niños del grado
tercero, que sin vencer los objetivos esenciales transitan hacia el cuarto y reciben las
diferentes asignaturas con una gran diversidad de problemas. Además, otro número
considerable de niños se reportan con dificultades en los diferentes cortes evaluativos.
En el primer corte del curso 96–97, un 8% aproximadamente de los estudiantes del
grado fueron evaluados de desaprobados (datos provinciales). En el caso del municipio
de Camagüey, la cifra aproximada fue de un 7,4%. Como se observa, una alta
proporción de estos alumnos que afrontaron problemas desde inicios de curso, se
promovieron al grado quinto, razón por la cual enfrentan las exigencias de los contenidos
de estudio aún más complejos, con grandes limitaciones.
Todo lo anterior reafirma la complejidad, gravedad y vigencia del problema relativo al
desaprovechamiento escolar y las dificultades para aprender, a la vez que corrobora la
necesidad de intervenir a través de soluciones eficaces para el mismo dentro del
contexto educativo territorial.
Con respecto a los niños que presentan diversos grados de desviaciones para
aprender, expresa Sylvia Farnham – Diggory:
Nos encontramos, por tanto, frente a un misterio de gran importancia
práctica (...) No sabemos exactamente qué hacer, en relación a esto, hasta
que comprendamos con exactitud lo que es erróneo; y esto hace que el
misterio adquiera carácter científico. La ciencia que se necesita para la tarea
ha de hallarse, de algún modo, en el dominio de la psicología cognitiva. Pero
como ésta constituye un campo nuevo, muchos de los datos no resultan
habituales a los profesores, psicólogos clínicos, médicos, neurólogos,
oftalmólogos, psicólogos escolares y otros a quienes conciernen el diagnóstico
y tratamiento de niños con dificultades en el aprendizaje. Recíprocamente,
muchos de los fenómenos de las dificultades de aprendizaje son desconocidos
para los científicos que pueden suministrar valiosas intuiciones de
investigación. 27