Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

de las más complejas y apremiantes tareas que de modo particular debe ser asumida
por pedagogos, psicólogos, maestros especiales, trabajadores sociales y otros
especialistas afines.
En los últimos años ha proliferado el interés científico por los niños que tienen fracaso
escolar, dedicándose notables esfuerzos a la evaluación y tratamiento psicopedagógico,
médico y social de estos menores. La falta de atención óptima a este tipo de niños no
solo repercute en la autorrealización de los mismos, sino que a menudo ocasiona
alteraciones de conducta que afectan sus personalidades en formación, así como a la
comunidad escolar y social en que se encuentran insertados.
Hoy resulta ampliamente reconocido, que no son las limitaciones individuales de un
alumno la causa única de sus problemas para aprender, sino también y en interacción
con aquellas, las especificidades de la enseñanza, la selección y planificación de los
contenidos y los métodos pedagógicos, el clima del aula, el currículo que se oferta a los
niños y el sistema de influencias educativas que se ejerce.
La intención justa por clarificar las peculiaridades de las dificultades de aprendizaje,
ha suscitado, por otra parte, enfoques y abordajes muy variados. Así, el diagnóstico y
solución de estos problemas se concretizan por el conductismo como paradigma
educativo, en el esquema estímulo-respuesta aplicado a situaciones de aprendizaje. El
análisis de tareas y las modificaciones comportamentales constituyen momentos claves
para los adeptos a esta teoría.
Por su parte, el cognitivismo introduce variables intermedias de carácter interno, en
calidad de mediatizadores de la respuesta entre estímulos y reacciones. Pero en
esencia, las dificultades en el aprendizaje se explican a partir de un déficit de carácter
cognitivo.
El enfoque u orientación curricular, en cambio, se centra en aspectos de naturaleza
didáctica. El tratamiento de las dificultades para aprender exige adaptaciones
curriculares que permitan al maestro asumir el reto de la educación para todos y de la
atención a la diversidad del alumnado.
Sin embargo, son apenas las orientaciones psicodinámica y humanística las que se
inclinan a entender al niño con problemas para aprender como una personalidad integral
en formación, con una vida afectiva rica y directamente implicada en el fracaso escolar,