Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ... Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
10 puntos 24 68,57 Como se observa, prevalecen las puntuaciones muy elevadas, lo que reafirma que los mensajes teóricos sobre autoestima transmitidos a través de toda la experimentación, fueron exitosamente asimilados por los escolares. De igual manera, las entrevistas efectuadas al personal docente y a los padres de los escolares a los que se aplicó la intervención educativa, aportaron datos de gran interés relativos al éxito del programa puesto en práctica. Las entrevistas, por su carácter participativo, se caracterizaron por las relaciones comunicativas de carácter fraterno y el interés de los participantes por destacar la utilidad del trabajo experimental. Se destaca cómo las relaciones de camaradería entre los niños se fortalecen y cómo las propias relaciones hogareñas se enriquecen, a partir de la intervención. Padres y maestros apuntan que la experiencia ha ayudado a incrementar la seguridad y responsabilidad de los niños y los ha enseñado a conocerse, comprenderse y aceptarse mucho más que hasta el presente. De igual manera se coincide en que estos, en su gran mayoría, han mejorado en el aprendizaje. Se aprecian cambios favorables en la dicción, la ortografía, la redacción y el cálculo matemático de los escolares. Se señala por los padres y maestros el impacto favorable que el programa ha tenido en sus propias vidas y en su desempeño laboral, ya que evidentemente la autoestima de los educadores tiene una incidencia directa, en calidad de modelo, en el nivel de estima personal de los educandos. Se refleja la influencia positiva del programa también en los alumnos sin dificultades para aprender y la necesidad de incluir a todo el alumnado, sin excepciones, en experiencias de este tipo y desde los primeros grados escolares. Un resumen de los resultados principales reflejados en el desarrollo de las variables- objeto de estudio y sus indicadores aporta que: El incremento de la autoestima, a partir de la aplicación del programa, se expresa en la elevación de los niveles de autoconocimiento, de autoaceptación y en el aumento del potencial regulador de la estima personal de los infantes. Los alumnos demuestran
identificar en sí mismos, de una manera más objetiva, alcances y limitaciones; de la misma forma que son capaces de aprobarse aun conociendo sus dificultades y desaciertos. Así mismo, se aprecia la posibilidad en los niños de plantearse propósitos elementales, en virtud de cuyo alcance organizan su actividad. Como resultante de lo anterior, la adecuación de la autoestima también se hace más evidente. El desarrollo de la capacidad de aprendizaje se reveló a partir del incremento de los niveles de abstracción y generalización por parte de los niños, en el proceso de ejecución de tareas experimentales. La exactitud en las respuestas, las posibilidades de conceptualizar en un número significativamente menor de repeticiones y de excluir objetos con una fundamentación adecuada, son índices del incremento de la capacidad para aprender. De igual manera, se apreció una mayor sensibilidad a las ayudas pedagógicas y una demanda mínima de niveles de ayuda que rebasan a la orientación de la actividad o la llamada de atención.
- Page 79 and 80: Por otra parte, a partir de las ent
- Page 81 and 82: nivel de su autoestima, lo que evid
- Page 83 and 84: 6) Me siento feliz con quien soy. 7
- Page 85 and 86: En cuanto a los niveles de ayuda re
- Page 87 and 88: sistema de influencias pedagógicas
- Page 89 and 90: El carácter flexible del mismo y e
- Page 91 and 92: • La introducción de los fundame
- Page 93 and 94: de aprendizaje, sus padres y maestr
- Page 95 and 96: Etapa No. 2: Constituye el momento
- Page 97 and 98: Para objetivar la selección de los
- Page 99 and 100: correspondientes se realizaron con
- Page 101 and 102: CAPITULO III VALIDACION DE LA EFECT
- Page 103 and 104: negativas, declaradas en tono sutil
- Page 105 and 106: Se introdujeron en ambos centros ej
- Page 107 and 108: En cuanto al trabajo de preparació
- Page 109 and 110: % de los estudiantes-objeto de estu
- Page 111 and 112: En la constatación final se observ
- Page 113 and 114: personal Como se observa, aunque a
- Page 115 and 116: yo no he alcanzado nada”, lo que
- Page 117 and 118: Subescalas Frecuencia de alumnos ub
- Page 119 and 120: Resumen de los resultados de la Esc
- Page 121 and 122: Tabla No. 11 Resumen de los resulta
- Page 123 and 124: La siguiente tabla ilustra el emple
- Page 125 and 126: Tabla No.15 Cantidad y tipos de niv
- Page 127 and 128: No obstante, como la intervención
- Page 129: que la tendencia al incremento de l
- Page 133 and 134: parte, se eleva el conocimiento de
- Page 135 and 136: RECOMENDACIONES La autora considera
- Page 137 and 138: ANTSYFEROVA, C. I. La psicología d
- Page 139 and 140: primaria / Rosa Cartaya, Lázara Ma
- Page 141 and 142: ENTRENA, MA. SOCORRO. La autoestima
- Page 143 and 144: Gustavo Pineda. -- Universidad de L
- Page 145 and 146: KON, I. S. La formación de la pers
- Page 147 and 148: MITJANS, ALBERTINA. Cómo desarroll
- Page 149 and 150: PEIFFER, VERA. Pensamiento positivo
- Page 151 and 152: SATIR, VIRGINIA. La autoestima: La
- Page 153 and 154: VEGA VEGA, RENE. Escuela de padres.
- Page 155 and 156: Anexo No. 1 Control Semántico Inte
- Page 157 and 158: Anexo No. 2 Cuestionario para evalu
- Page 159 and 160: Anexo No. 4 Completamiento de frase
- Page 161 and 162: 26. Soy una persona amistosa ______
- Page 163 and 164: 4. ¿Cómo influye en tus actuacion
- Page 165 and 166: Anexo No. 10 Guía de entrevista gr
- Page 167 and 168: Tabla No. 4 Distribución de sujeto
- Page 169 and 170: Procedimiento: Anexo No. 13 Técnic
- Page 171 and 172: Procedimiento: Anexo No. 15 Técnic
- Page 173 and 174: Procedimiento: Anexo No. 17 Técnic
- Page 175 and 176: Procedimiento: Anexo No. 19 Técnic
- Page 177 and 178: Procedimiento: Anexo No. 21 Técnic
- Page 179 and 180: ♦ ¿Crees que es importante para
identificar en sí mismos, de una manera más objetiva, alcances y limitaciones; de la<br />
misma forma que son capaces de aprobarse aun conociendo sus dificultades y<br />
desaciertos. Así mismo, se aprecia la posibilidad en los niños de plantearse propósitos<br />
elementales, en virtud de cuyo alcance organizan su actividad. Como resultante de lo<br />
anterior, la adecuación de la autoestima también se hace más evidente.<br />
El desarrollo de la capacidad de aprendizaje se reveló a partir del incremento de los<br />
niveles de abstracción y generalización por parte de los niños, en el proceso de<br />
ejecución de tareas experimentales. La exactitud en las respuestas, las posibilidades de<br />
conceptualizar en un número significativamente menor de repeticiones y de excluir<br />
objetos con una fundamentación adecuada, son índices del incremento de la capacidad<br />
para aprender. De igual manera, se apreció una mayor sensibilidad a las ayudas<br />
pedagógicas y una demanda mínima de niveles de ayuda que rebasan a la orientación<br />
de la actividad o la llamada de atención.
Change language