Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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de diferente complejidad. Al concluirse la aplicación del programa, A. R. define Zaílma como “un rombo rosado con bordes rojos y que tiene una arañita en el borde de la derecha” en apenas 2 repeticiones y solo exigiendo ayudas del primer nivel. Se aplicó la prueba de Wilcoxon para someter a contrastación estadística los resultados iniciales y finales de las metódicas Zaílma y el quinto excluido. Se partió del siguiente par de hipótesis estadísticas: Ho (hipótesis nula): No hay diferencias significativas entre los puntajes relativos a la capacidad de aprendizaje de antes y después de la aplicación de la intervención psicoeducativa. H1 (hipótesis alternativa): Los puntajes relativos a la capacidad de aprendizaje de los educandos antes y después de la aplicación del programa interventivo, sí difieren significativamente. Se adoptó un nivel de significación (∝) de 0,05 para ambos tratamientos estadísticos. Al efectuarse los cálculos correspondientes, se constata que la medida de la probabilidad asociada (p asoc.) al estadígrafo z, según la tabla A de “Diseño experimental no paramétrico” 145 , es inferior al valor del nivel de significación adoptado, lo que permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa, en correspondencia con el objetivo y la hipótesis científica que conducen esta investigación. Esto demuestra que hay significatividad en el incremento de la capacidad de aprendizaje a partir de la intervención psicopedagógica realizada. La siguiente tabla muestra lo anterior. Tabla No.16 Análisis de los resultados de las metódicas que evalúan capacidad de aprendizaje (comparación de antes y después de la intervención, según la prueba de Wilcoxon). Metódica experimental Valor de z p asociada Se acepta Quinto excluido 4,22 0 H1 Zaílma 4,77 0 H1 Estos resultados avalan la utilidad del programa interventivo en el aumento de las potencialidades intelectuales de los alumnos con dificultades para aprender estudiados, en correspondencia con la noción de capacidad de aprendizaje brindada en el presente trabajo.
No obstante, como la intervención no acciona directamente sobre la capacidad para aprender y sí, en cambio, sobre el nivel de autoestima infantil (en general, y en particular sobre la autoestima académica), a partir de la expectativa de que un incremento en la estima personal incide en el aumento de la capacidad de aprendizaje; resulta preciso demostrar la asociación directa entre estas variables 146 . A tal efecto se aplicó el coeficiente de correlación de rango de Spearman: rs, buscándose una supuesta concordancia entre los puntajes: 1) De la autoestima general (según la Escala Tennessee de Autoconcepto) y de la capacidad de aprendizaje (según el quinto excluido) antes de la intervención. 2) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según el quinto excluido) antes de la intervención. 3) De la autoestima general (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según la metódica Zaílma) antes de la intervención. 4) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según Zaílma) antes de la intervención. 5) De la autoestima general (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según la metódica del quinto excluido) después de la intervención. 6) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según el quinto excluido) después de la intervención. 7) De la autoestima general (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según Zaílma) después de la intervención. 8) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de aprendizaje (según Zaílma) después de la intervención. Se escogió la Escala Tennessee de Autoconcepto por ser el instrumento más completo de los que evalúan la autoestima e incluir datos exactos sobre la autoestima académica y el nivel de autoestima general de los niños. La autoestima académica, como se conoce, es la más afectada en los escolares estudiados, aunque el nivel de autoestima general encontrado inicialmente en estos niños, también resultó ser considerablemente bajo. Se partió del siguiente par de hipótesis estadísticas:
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No obstante, como la intervención no acciona directamente sobre la capacidad para<br />
aprender y sí, en cambio, sobre el nivel de autoestima infantil (en general, y en particular<br />
sobre la autoestima académica), a partir de la expectativa de que un incremento en la<br />
estima personal incide en el aumento de la capacidad de aprendizaje; resulta preciso<br />
demostrar la asociación directa entre estas variables 146 .<br />
A tal efecto se aplicó el coeficiente de correlación de rango de Spearman: rs,<br />
buscándose una supuesta concordancia entre los puntajes:<br />
1) De la autoestima general (según la Escala Tennessee de Autoconcepto) y de la<br />
capacidad de aprendizaje (según el quinto excluido) antes de la intervención.<br />
2) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según el quinto excluido) antes de la intervención.<br />
3) De la autoestima general (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según la metódica Zaílma) antes de la intervención.<br />
4) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según Zaílma) antes de la intervención.<br />
5) De la autoestima general (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según la metódica del quinto excluido) después de la intervención.<br />
6) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según el quinto excluido) después de la intervención.<br />
7) De la autoestima general (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según Zaílma) después de la intervención.<br />
8) De la autoestima académica (según la Escala Tennessee) y de la capacidad de<br />
aprendizaje (según Zaílma) después de la intervención.<br />
Se escogió la Escala Tennessee de Autoconcepto por ser el instrumento más<br />
completo de los que evalúan la autoestima e incluir datos exactos sobre la autoestima<br />
académica y el nivel de autoestima general de los niños. La autoestima académica,<br />
como se conoce, es la más afectada en los escolares estudiados, aunque el nivel de<br />
autoestima general encontrado inicialmente en estos niños, también resultó ser<br />
considerablemente bajo.<br />
Se partió del siguiente par de hipótesis estadísticas:
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