Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ... Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
Yo aprendo... muy rápido / bien. Cuando me propongo lograr algo... lo hago / lo logro siempre. En la constatación inicial, Ch. T. señaló “En mi vida espero nada” y L. D. “En mi vida espero que me digan que no paso de grado”. De igual manera, D. M., R. G. y Y. K. apuntaron que “El futuro es malo”; L. D. que “Mis logros son pequeños” y “Las desgracias son muchas”, mientras que A. R. precisó que “Las desgracias son para mí”. Por su parte, R. D. manifestó para completar su frase, de manera forzada, “Mis logros... yo no he alcanzado nada”, lo que denotó su visión pesimista respecto a los saldos obtenidos a través del curso de su existencia hasta entonces. Llamativas resultan también las ideas de Y. F. y D. R., quienes manifestaron que “La vida es difícil”. Al respecto, Y. V. dice que “La vida es negra” y Y. C. que “... es mala”. Después de la intervención, L. D. señala que “En mi vida espero el mayor regalo” y que “Mis logros son muchos”. En contraste con el diagnóstico inicial, que aportó la prevalencia de estados emocionales negativos y las comparaciones pesimistas, donde los niños se menospreciaban respecto a otros coetáneos, se encuentran frases en el diagnóstico final como las siguientesinstrumento y en el nivel de autoestima general. No obstante, estas modificaciones se hicieron mucho más acusadas en la esfera académica y menos evidentes en la física. La siguiente tabla resume las medianas aritméticas y la proporción de alumnos ubicados por puntajes en cada subescala y para la prueba en general, antes de efectuarse la intervención educativa. Tabla No. 6 Resumen de los resultados de la Escala Tennessee de Autoconcepto antes de la intervención.
Subescalas Frecuencia de alumnos ubicados por puntajes y %s 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos Física (9 items) 25(7,93) 41(13,01) 70(22,22) 35(11,11) 144(45,71) 4 Académica (4 items) 28(20) 55(39,28) 29(20,71) 3(2,14) 25(17,85) 2 Personal (7 items) 23(9,38) 54(22,04) 43(17,55) 19(7,75) 106(43,26) 4 Moral (4 items) 4(2,85) 9(6,42) 21(15) 19(13,57) 87(62,14) 5 Social (8 items) 43(15,35) 29(10,35) 30(10,71) 33(11,78) 145(51,78) 5 Familiar (5 items) 13(7,42) 10(5,71) 12(6,85) 19(10,85) 121(69,14) 5 AE general (37items) 136(10,50) 198(15,28) 205(15,83) 128(9,88) 628(48,49) 4 Medianas aritmética s Como se aprecia en la tabla anterior, el área académica resulta la más afectada en la constatación inicial, con una mediana de 2 puntos, seguida por las esferas personal y física con medianas de 4 puntos y con una proporción considerable de infantes ubicados en puntajes inferiores a los que tipifican niveles adecuados de autoestimación. Los items del instrumento que obtuvieron medianas más bajas (2 puntos), de acuerdo a las respuestas autoevaluativas brindadas por los escolares, fueron: No. 5 (área académica): Sé tanto como los otros niños de mi aula. No. 6 (área académica): No me va bien en la escuela, ni siquiera cuando lo intento. No. 18 (área personal): No soy la persona que me gustaría ser. No. 32 (área académica): La Matemática es difícil. La aplicación del instrumento, posteriormente al desarrollo del programa, aportó los siguientes datos. Tabla No. 7
- Page 65 and 66: elevante para la intervención real
- Page 67 and 68: A continuación se analiza la propu
- Page 69 and 70: Una modificación de la metódica e
- Page 71 and 72: El conocimiento expresado se corres
- Page 73 and 74: El formulario empleado consta de cu
- Page 75 and 76: Un elemento central que se toma en
- Page 77 and 78: Las escuelas (treintiséis) se sele
- Page 79 and 80: Por otra parte, a partir de las ent
- Page 81 and 82: nivel de su autoestima, lo que evid
- Page 83 and 84: 6) Me siento feliz con quien soy. 7
- Page 85 and 86: En cuanto a los niveles de ayuda re
- Page 87 and 88: sistema de influencias pedagógicas
- Page 89 and 90: El carácter flexible del mismo y e
- Page 91 and 92: • La introducción de los fundame
- Page 93 and 94: de aprendizaje, sus padres y maestr
- Page 95 and 96: Etapa No. 2: Constituye el momento
- Page 97 and 98: Para objetivar la selección de los
- Page 99 and 100: correspondientes se realizaron con
- Page 101 and 102: CAPITULO III VALIDACION DE LA EFECT
- Page 103 and 104: negativas, declaradas en tono sutil
- Page 105 and 106: Se introdujeron en ambos centros ej
- Page 107 and 108: En cuanto al trabajo de preparació
- Page 109 and 110: % de los estudiantes-objeto de estu
- Page 111 and 112: En la constatación final se observ
- Page 113 and 114: personal Como se observa, aunque a
- Page 115: yo no he alcanzado nada”, lo que
- Page 119 and 120: Resumen de los resultados de la Esc
- Page 121 and 122: Tabla No. 11 Resumen de los resulta
- Page 123 and 124: La siguiente tabla ilustra el emple
- Page 125 and 126: Tabla No.15 Cantidad y tipos de niv
- Page 127 and 128: No obstante, como la intervención
- Page 129 and 130: que la tendencia al incremento de l
- Page 131 and 132: identificar en sí mismos, de una m
- Page 133 and 134: parte, se eleva el conocimiento de
- Page 135 and 136: RECOMENDACIONES La autora considera
- Page 137 and 138: ANTSYFEROVA, C. I. La psicología d
- Page 139 and 140: primaria / Rosa Cartaya, Lázara Ma
- Page 141 and 142: ENTRENA, MA. SOCORRO. La autoestima
- Page 143 and 144: Gustavo Pineda. -- Universidad de L
- Page 145 and 146: KON, I. S. La formación de la pers
- Page 147 and 148: MITJANS, ALBERTINA. Cómo desarroll
- Page 149 and 150: PEIFFER, VERA. Pensamiento positivo
- Page 151 and 152: SATIR, VIRGINIA. La autoestima: La
- Page 153 and 154: VEGA VEGA, RENE. Escuela de padres.
- Page 155 and 156: Anexo No. 1 Control Semántico Inte
- Page 157 and 158: Anexo No. 2 Cuestionario para evalu
- Page 159 and 160: Anexo No. 4 Completamiento de frase
- Page 161 and 162: 26. Soy una persona amistosa ______
- Page 163 and 164: 4. ¿Cómo influye en tus actuacion
- Page 165 and 166: Anexo No. 10 Guía de entrevista gr
Subescalas<br />
Frecuencia de alumnos ubicados por puntajes y %s<br />
1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos<br />
Física (9 items) 25(7,93) 41(13,01) 70(22,22) 35(11,11) 144(45,71) 4<br />
Académica (4 items) 28(20) 55(39,28) 29(20,71) 3(2,14) 25(17,85) 2<br />
Personal (7 items) 23(9,38) 54(22,04) 43(17,55) 19(7,75) 106(43,26) 4<br />
Moral (4 items) 4(2,85) 9(6,42) 21(15) 19(13,57) 87(62,14) 5<br />
Social (8 items) 43(15,35) 29(10,35) 30(10,71) 33(11,78) 145(51,78) 5<br />
Familiar (5 items) 13(7,42) 10(5,71) 12(6,85) 19(10,85) 121(69,14) 5<br />
AE general (37items) 136(10,50) 198(15,28) 205(15,83) 128(9,88) 628(48,49) 4<br />
Medianas<br />
aritmética<br />
s<br />
Como se aprecia en la tabla anterior, el área académica resulta la más afectada en la<br />
constatación inicial, con una mediana de 2 puntos, seguida por las esferas personal y<br />
física con medianas de 4 puntos y con una proporción considerable de infantes ubicados<br />
en puntajes inferiores a los que tipifican niveles adecuados de autoestimación.<br />
Los items del instrumento que obtuvieron medianas más bajas (2 puntos), de acuerdo<br />
a las respuestas autoevaluativas brindadas por los escolares, fueron:<br />
No. 5 (área académica): Sé tanto como los otros niños de mi aula.<br />
No. 6 (área académica): No me va bien en la escuela, ni siquiera cuando lo intento.<br />
No. 18 (área personal): No soy la persona que me gustaría ser.<br />
No. 32 (área académica): La Matemática es difícil.<br />
La aplicación del instrumento, posteriormente al desarrollo del programa, aportó los<br />
siguientes datos.<br />
Tabla No. 7
Change language