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quiero es aprobar los exámenes. Y que mi maestra, mi maestro y mis padres se pongan felices...”. En el caso de esta alumna, hay presencia de propósitos, aunque no se precisen las vías para su consecución. Llaman la atención las actitudes de aceptación de esta alumna hacia su escuela y el interés que siente hacia el aprendizaje, en función de agradar y recibir la gratificación de padres y maestros. Aunque lo ideal sería que los educandos sintieran verdadero placer por la propia actividad de aprendizaje, es interesante el grado de compromiso emocional expresado por esta estudiante, con solo diez años de edad, respecto a sus educadores y en relación con sus resultados docentes. Sin embargo, como se explica en el capítulo anterior al describirse los resultados del diagnóstico inicial, lo que caracteriza a las composiciones sobre autoestima académica de la constatación es la prevalencia de puntajes muy bajos, en correspondencia con la autoimagen negativa de los niños y el rechazo hacia sí, basados en sus malos resultados docentes. La siguiente tabla permite objetivar con mayor exactitud lo expuesto. Tabla No.2 Resumen de los resultados de la composición “Mi aprendizaje escolar ”antes de la intervención. Indicadores Frecuencia de alumnos ubicados por puntajes y %s 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos Mediana Aritmética Contenido 23 (65,71) 6 (17,14) 4 (11,42) 2 (5,71) 0 ( 0) 1 Vínculo emocional Elaboración personal 4 (11,42) 27 (77,14) 3 (8,57) 1 (2,85) 0 (0) 2 29 (82,85) 3 (8,57) 3 (8,57) 0 ( 0) 0 (0) 1 Como se observa, para los indicadores contenido y elaboración personal prevalece la puntuación más baja (1 punto), mientras el vínculo emocional tiene las frecuencias más elevadas en el puntaje dos (2), que alude a una polaridad afectiva no definida. Estos resultados, como resulta obvio, apuntan hacia una autoestimación muy limitada en la esfera del rendimiento escolar.
En la constatación final se observan modificaciones muy significativas en los textos escritos por los escolares muestreados, que evidencian un incremento en el conocimiento de sí y en la autoaceptación infantil. Respecto a la primera de las composiciones, es muy frecuente apreciar que la realización personal de los niños se vincula a su desempeño escolar, aunque no se limita a este, incluyendo otras esferas de actuación. Así, L, K. expresa: “Yo soy una persona importante porque soy inteligente, juego con mis amigos y comparto con ellos. También me gusta ayudarlos en algo para que no desaprueben ninguna prueba. Les doy mi ayuda y si en algo puedo yo ayudarlos los ayudo. Al igual que ellos a mí, si yo tengo algunas dudas ellos me ayudan.” Por su parte, R. F. señala: “Yo soy una persona importante porque yo me siento muy feliz. Toda mi familia me quiere, y siempre comparto con mis compañeras las cosas y la merienda, siempre que hacen una comprobación yo apruebo como la de Geografía que cogí 100 puntos y la de Historia que también cogí 100 puntos”. La manera en que los alumnos justiprecian el papel de la intervención psicoeducativa para sus personas se observa en la composición de L. D., quien señala: “Con el trabajo de la autoestima yo he aprendido a ser importante y eso fue gracias a las profesoras, he aprendido a quererme a mí mismo y mucho más...”. Al igual, Ch. T. apunta: “Además, gracias a las profesoras yo he aprendido a quererme yo misma...”. La siguiente tabla ilustra los resultados del diagnóstico final derivados de esta composición. Tabla No.3 Resumen de los resultados de la composición “¿Soy una persona importante?” después del experimento. Indicadores Frecuencia de alumnos ubicados por puntajes y %s 1 punto 2 puntos 3puntos 4 puntos 5 puntos Mediana Aritmética Contenido 1 (2,85) 6 (17,14) 11 (31,42) 15 (42,85) 2 (5,71) 3 Vínculo emocional Elaboración personal 0(0) 3 (8,57) 4 (11,42) 26 (74,28) 4 (11,42) 4 3 (8,57) 8 (22,85) 18 (51,42) 5 (14,28) 3 (8,57) 3 Como se aprecia, todos los indicadores se concentran entre los puntajes 3, 4 y 5. Resulta muy importante que el 74,28% de los escolares con dificultades para aprender–
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