Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

quiero es aprobar los exámenes. Y que mi maestra, mi maestro y mis padres se pongan
felices...”.
En el caso de esta alumna, hay presencia de propósitos, aunque no se precisen las
vías para su consecución. Llaman la atención las actitudes de aceptación de esta
alumna hacia su escuela y el interés que siente hacia el aprendizaje, en función de
agradar y recibir la gratificación de padres y maestros. Aunque lo ideal sería que los
educandos sintieran verdadero placer por la propia actividad de aprendizaje, es
interesante el grado de compromiso emocional expresado por esta estudiante, con solo
diez años de edad, respecto a sus educadores y en relación con sus resultados
docentes.
Sin embargo, como se explica en el capítulo anterior al describirse los resultados del
diagnóstico inicial, lo que caracteriza a las composiciones sobre autoestima académica
de la constatación es la prevalencia de puntajes muy bajos, en correspondencia con la
autoimagen negativa de los niños y el rechazo hacia sí, basados en sus malos
resultados docentes. La siguiente tabla permite objetivar con mayor exactitud lo
expuesto.
Tabla No.2
Resumen de los resultados de la composición “Mi aprendizaje escolar ”antes de
la intervención.
Indicadores
Frecuencia de alumnos ubicados por puntajes y %s
1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos 5 puntos
Mediana
Aritmética
Contenido 23 (65,71) 6 (17,14) 4 (11,42) 2 (5,71) 0 ( 0) 1
Vínculo
emocional
Elaboración
personal
4 (11,42) 27 (77,14) 3 (8,57) 1 (2,85) 0 (0) 2
29 (82,85) 3 (8,57) 3 (8,57) 0 ( 0) 0 (0) 1
Como se observa, para los indicadores contenido y elaboración personal prevalece la
puntuación más baja (1 punto), mientras el vínculo emocional tiene las frecuencias más
elevadas en el puntaje dos (2), que alude a una polaridad afectiva no definida. Estos
resultados, como resulta obvio, apuntan hacia una autoestimación muy limitada en la
esfera del rendimiento escolar.