Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

La práctica pedagógica evidencia que la educación de los niños con dificultades para
aprender no solo debe considerar las limitaciones de carácter cognitivo o
metacognitivo. Los alumnos con necesidades educativas especiales tienden a atribuir
sus fracasos o sus éxitos a razones externas a ellos mismos, como la suerte, lo que
pudiera constituir tanto una causa como una consecuencia de la falta de regulación
autónoma de su aprendizaje. En relación con lo anterior se aprecia el posible influjo de
factores como la expectativa de éxito y fracaso y la autoestima en el comportamiento
deliberado de este tipo de educando.
Comúnmente los alumnos con peor rendimiento académico, tienen como resultante de
este una pobre confianza en sí mismos y una débil motivación para conseguir metas que
exijan una planificación previa y una regulación sostenida de la actividad intelectual.
Estas actitudes, a su vez, agudizan los problemas del rendimiento escolar, lo que
contribuye a reforzar la baja estimación de sí mismos, la falta de compromiso y la apatía
por las actividades docentes. Tales resultados son corroborados en estudios diversos,
incluidos algunos que han sido dirigidos y asesorados por la autora 10 .
El trabajo de Tesis de Maestría “Proyecto de intervención psicoeducativa dirigido a
escolares con dificultades de aprendizaje”, que sirve de precedencia al actual estudio 11 ,
aportó datos relevantes relativos a la prevalencia de la autoestima como necesidad
fundamental de los alumnos con dificultades para aprender, lo que guarda plena
correspondencia con los resultados aportados por padres y maestros de estos niños y
los obtenidos en investigaciones anteriores por la autora, con escolares que presentan
subrendimiento intelectual 12 . De igual manera, esta investigación de referencia develó el
carácter inadecuado de la autoestima de los escolares muestreados, lo que se
manifiesta tanto en el limitado conocimiento que poseen estos acerca de sí mismos, en
la pobreza de las expresiones afectivas aprobatorias respecto a su yo, como en la
inefectividad reguladora que la caracteriza en tanto móvil de la conducta infantil. Las
áreas más afectadas de la autoestimación son la del desempeño escolar, la personal, la
referida al aspecto físico y la social.
Si se toma en consideración el papel que desempeña la autoestima en el logro
académico y en el nivel de desarrollo de la inteligencia de los escolares, como ha sido
establecido por algunos autores como A. Villa, E. Auzmendi, H. W. Marsh, W. W.