Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

En cuanto al trabajo de preparación de los padres y maestros de las instituciones
experimentales, vale decir que este fue creciendo en la asistencia y la participación
activa de los mismos de manera progresiva. En la primera escuela de educación familiar
realizada participó solo el 51,42% de los padres de los educandos con dificultades para
aprender-objeto de estudio, mientras la proporción ascendió al 74,28 y al 91,42%
respectivamente, en las ulteriores sesiones. Todos los padres asistieron, como mínimo,
en una oportunidad a las actividades realizadas. El interés por las temáticas tratadas, en
correspondencia con las necesidades de aprendizaje que se expresaron en los
cuestionarios, y la manera dinámica y participativa de llevarse a cabo los talleres,
facilitaron que se incrementara la involucración activa de los participantes en las
sesiones de trabajo y que se cumplieran de forma óptima sus objetivos.
El personal docente de las instituciones educativas donde se llevó a cabo la
intervención, participó en su totalidad en los talleres vivenciales previstos, con el ánimo
de crear un nuevo ambiente de trabajo en las escuelas, que facilitara el cumplimiento
exitoso de los fines del programa diseñado. Un ejemplo del desarrollo de un taller dirigido
a educadores, se muestra en la sección de Anexos de este informe de tesis (véase
Anexo No. 34).
En general se constata que la intervención educativa llevada a cabo, conlleva al
incremento de la autoestima de los escolares muestreados, a partir de las acciones
realizadas con estos, sus familias y maestros.
Algunas de las dificultades más marcadas que se observaron en la aplicación de la
experiencia formativa, fueron, en síntesis, las siguientes:
Los padres o tutores, en algunos casos, se ausentaban a las escuelas de
educación familiar convocadas.
Algunos maestros aislados, se mostraron poco cooperativos en relación con lo
orientado (adoptaban una conducta reprobatoria constante hacia determinados
alumnos, asumían posiciones de favoritismo respecto a algunos de los infantes en
detrimento de otros).
Uno de los escolares que integraba los grupos de trabajo, con muy severos
problemas familiares, manifestó un franco retroceso en relación con su autoestima
general, y en particular con su autoestima académica, física y personal. Otros dos