Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

procedimientos seleccionados para cada sesión. En las obras de títeres que montaron
los propios niños, estos introdujeron preliminarmente las ideas teóricas básicas y luego
intentaron su consecuente demostración mediante las representaciones con el apoyo de
psicotíteres.
En la última fase con finalidad transformadora concebida en la intervención y
destinada a incrementar la autoconfianza de los alumnos, gozaron de amplia aceptación
las técnicas “Soy tímido, pero trato de corregirme” y “Expectativas de vida”. La primera
de estas resultó de gran valor para mejorar los contactos interpersonales entre los
participantes, además de su contribución a la movilización de los niños para el desarrollo
de tareas y el cumplimiento de determinadas metas.
De forma global se aprecia un discreto incremento del potencial regulador de la
autoestima infantil, de acuerdo a las experiencias reveladas por la intervención y en
especial durante esta fase. Esto resulta evidente, al analizarse las frases completadas
por los educandos como parte de la técnica “Expectativas de vida” y las reflexiones por
estos ofrecidas en torno al planteamiento de planes y proyectos de vida futuros. Alumnos
como L. A., con un nivel inicial de autoestima académica bajo, apuntaron: “En mis
estudios puedo... mejorar mucho” y “Me merezco... aprobar los exámenes y llegar a la
secundaria con buenas notas”. En cambio, Y. Va., que no experimentó avances como
consecuencia de la intervención, expresaba: “Como alumno yo... no soy bueno” y “Creo
que los demás piensan que yo... soy un mal estudiante”, lo cual refleja que mantiene su
autoimagen negativa en lo que respecta al desempeño académico. Este niño, con
marcado negativismo durante el trabajo experimental, agresividad y aislamiento, es
huérfano de madre, presenció su muerte en un accidente y convive en la actualidad con
su padrastro. Al iniciarse la aplicación del programa era repelido con mucha fuerza por
sus compañeros, pero como resultado del trabajo grupal logra integrarse en alguna
medida a la colectividad y recibió mayor aceptación de sus coetáneos.
En esta última fase transformadora, los propios infantes tomaron el protagonismo en
el trabajo con los mensajes teóricos. Los exponían, explicaban y los reafirmaban a través
de los métodos vivenciales y de ejercitación. Su autonomía en el proceso de sus propias
transformaciones, se hizo mucho más evidente.