Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Se introdujeron en ambos centros ejercicios de relajación y técnicas respiratorias, con lo
que mejoró la intranquilidad y la concentración de la atención en los alumnos. Una de las
variantes adoptada induce a los niños a “concentrarse en la resolución de un problema”
e implica que estos cierren los ojos, se relajen, realicen respiraciones tranquilizadoras,
recuerden el material aprendido, extraigan los datos necesarios para la resolución del
problema y desestimen los innecesarios, clarifiquen qué se les pide y encuentren
finalmente la solución.
Por otra parte, al ejecutar la técnica afectivo-participativa “Carta de amor”, los niños
elaboraron misivas lindísimas y expresaron sentirse muy halagados y felices al conocer
qué pensaban de ellos sus compañeros y qué tipo de sentimiento inspiraban a los
demás. Destacaron la necesidad que experimenta todo ser humano de sentirse querido
y aceptado por otras personas.
La lectura “La reflexión de Robertico” se desarrolló en su forma tradicional en la
institución primaria “José Martí” y con el apoyo de títeres en la escuela “Ernesto Lucas”,
que fueron presentados por los propios niños, después de un período de familiarización
inicial con el procedimiento a utilizar y de ser instruidos por los interventores. En el
debate se destacó el papel de la lectura en la formación de valores patrios y la
ampliación del horizonte cultural por los escolares. Además, en relación con los nuevos
mensajes teóricos vinculados a la autoestima y que los alumnos encontraron en la
lectura, se señalan:
• “Si uno se relaja, puede mejorar la confianza en sí”.
• “Es necesario confiar en nuestras posibilidades”.
• “No es un hombre más que otro, si no hace más que otro”.
• “El estudio es un buen amigo”.
• “Cuando uno quiere de verdad, es capaz de alcanzar cualquier cosa”.
En general, los procedimientos prácticos y los mensajes teóricos correspondientes a
esta fase de la intervención, resultaron de mucho agrado para los niños y se
desarrollaron por estos sin mayores obstáculos. En esta fase se logró reformular el
trabajo con los mensajes, de manera que los educandos, familiarizados con las ideas
esenciales, intentaban reconocerlas y reafirmarlas a través de la ejecución de los