Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

En la medida en que se desarrolla el programa educativo, mejoran considerablemente
la motivación de los niños hacia las actividades, el sentido de compromiso en la
resolución de las tareas sugeridas, el sentimiento de pertenencia al grupo y en
consecuencia la cohesión entre sus miembros. Los alumnos con niveles alto y medio de
asimilación comenzaron a aceptar y a apoyar cada vez más a los que presentaban
dificultades para aprender, convirtiéndose en un elemento decisivo de ayuda para las
acciones modificadoras a escala grupal (cointerventores). Según sus propios puntos de
vista, también se enriquecieron notoriamente con la experiencia formativa llevada a
cabo. Por su parte, los educandos con manifestaciones de aislamiento o timidez, se
integraban progresivamente a las diferentes actividades realizadas en el marco de los
grupos.
Un elemento que favoreció en gran medida la cohesión grupal lo fue la
heterogeneidad de los equipos de trabajo; es decir, el hecho de que los niños
interactuaran con diferentes coetáneos en cada sesión, al establecerse criterios de
aleatoriedad para la selección de los integrantes de los subgrupos constituidos para
viabilizar el trabajo colectivo.
El desarrollo del programa se inició con el análisis de mensajes teóricos sobre
autoestima y la introducción de procedimientos prácticos orientados a promover el
autoconocimiento de los niños acerca de sus personas, su físico, sus estilos cognitivos,
sus formas de comunicación con otros y sus modos de interacción dentro de la familia,
entre otros aspectos de interés.
Por ejemplo, en la primera sesión de trabajo se introdujeron los mensajes “Todas las
personas son importantes” y “Somos personas valiosas”, que se debatieron dentro de la
colectividad infantil. Además, se ejercitó el contenido de estos mensajes con la técnica
“Conociéndome”(véase Anexo No. 13), que resultó de gran interés para los participantes.
Sin embargo, en esta sesión solo los interventores tuvieron un papel protagónico, ya que
muy pocos alumnos participaron en los comentarios y valoraciones acerca de las ideas
teóricas esbozadas a manera de ejes temáticos y las intervenciones generalmente se
centraron en los niños con buenos resultados docentes. Prevalecen en las descripciones
derivadas de la técnica afectivo-participativa, en algunos casos, las cualidades