Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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para aprender-objeto de estudio, cumplimenta los requerimientos básicos para ser aplicado con tales fines, a partir de la validación preliminar obtenida de un grupo de expertos especialistas en la temática.
CAPITULO III VALIDACION DE LA EFECTIVIDAD DE LA INTERVENCION EDUCATIVA. El presente capítulo se destina al análisis de los resultados derivados de la aplicación del programa psicoeducativo dirigido al incremento de la autoestima de escolares con dificultades para aprender. A través del mismo se contrastan los resultados iniciales y finales obtenidos a partir de los instrumentos de medición aplicados, lo que permite obtener inferencias de valor acerca de la efectividad de la intervención psicopedagógica puesta en práctica. Se utilizaron para la evaluación del éxito del programa, no solo las técnicas empleadas inicialmente para la caracterización de los niveles de la autoestima y la capacidad de aprendizaje en los escolares muestreados, sino además, cuestionarios de información destinados a tal efecto y entrevistas de carácter grupal dirigidas a padres y maestros. Al iniciarse la intervención educativa, los educandos se mostraban muy indisciplinados, distráctiles y con limitada disposición para involucrarse en los debates grupales. De igual manera, se apreciaba una tácita desaprobación de los escolares con buen aprovechamiento docente hacia los que presentaban problemas para aprender. Los primeros censuraban a los segundos declarándolos “brutos”, “incapaces” y “anormales”. Además, se observaba una tendencia, en los niños integrantes de los grupos de trabajo, a ejercer la crítica entre ellos de manera indiscriminada y destructiva, más que a ofrecer apoyo y tolerancia mutuos. Los infantes con dificultades en el aprendizaje muestreados, manifestaban una marcada subestimación de sus personas e intentaban segregarse del resto. Experimentaban vergüenza para expresarse en grupo, por considerar sus criterios de escasa validez y por pensar que su vocabulario era muy limitado en relación con el de los niños académicamente más capaces. Tres de los alumnos con bajo rendimiento docente (Y. Va., J. E. y Y. Ma.) 143 se mostraban extremadamente negativistas en los análisis y el trabajo grupal en general, entorpeciendo la labor de los interventores y los resultados colectivos derivados del experimento.
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