Silvia Colunga Santo.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

emocional” 8 , que ha revolucionado concepciones clásicas de la psicología y la práctica
educativa como la referida al cociente intelectual y su peso en el desempeño escolar y el
aprendizaje de las personas.
La pedagogía y la psicología tradicionales desconocieron en gran medida, la
comprensión cabal del papel de las emociones y las motivaciones en la regulación de la
actividad, el comportamiento propositivo del niño, su interrelación con los aspectos
cognoscitivos y su repercusión en el rendimiento académico.
La Pedagogía como ciencia, a menudo incluso ha incursionado en el estudio del
proceso docente-educativo y sus componentes (selección de objetivos; determinación de
métodos, procedimientos o formas de evaluación; por ejemplo), al margen de considerar
la psicología individual y grupal del alumnado. De igual manera, los estudios
personológicos, que con frecuencia se disociaban de la propia realidad pedagógica, se
centraban preferencialmente y de forma más o menos absoluta en los procesos
intelectuales o en los emocionales, no así en sus vínculos e interdependencias, en la
unidad e interrelación entre lo afectivo y lo cognitivo, que en la actualidad se considera
un auténtico principio pedagógico.
Se parte del punto de vista de que la interacción armónica entre lo racional y lo
emocional favorece el aumento de la capacidad intelectual. Y por supuesto, esta sería
una vía accesible de acción en las estrategias dirigidas a tratar los problemas de
aprendizaje escolar, teniendo en cuenta la noción de psicocorrección en los marcos de la
institución educativa. Para el trabajo con niños “especiales” no solo se hace necesario
atender objetivos de corte educativo e instructivo; se impone además no perder de vista
lo psicocorrectivo, en calidad de acciones reestructuradoras de propiedades y
características de la psiquis infantil basadas en sus zonas de mayor conservación 9 .
Obviamente, las dificultades de los escolares-objeto de estudio, se manifiestan en
especial en el área intelectual. Este hecho, apoyado en la noción de psicocorrección,
explica la necesidad de sustentar el programa interventivo en la esfera emocional del
menor y rectorea el proceso de montaje de la intervención psicoeducativa, tomando
como foco de atención principal del mismo a las necesidades personalmente vivenciadas
por los infantes con miras a su autorrealización y crecimiento personal.