Ciencias Sociales - Edebé

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¿CÓMO ES ESTE LIBRO? El libro está estructurado en dos bloques: «Las raíces del mundo contemporáneo» y «El mundo contemporáneo». A continuación te explicamos qué partes tiene y cómo están organizadas las unidades. Presentación de la unidad • Imagen inicial e imagen complementaria, ambas relacionadas con el contenido de la unidad desde diferentes perspectivas. • Contenidos que vas a estudiar. • Texto introductorio y preguntas para empezar a reflexionar sobre el tema. • Principales competencias básicas que debes alcanzar. • Eje cronológico que te situará en el período histórico que se va a estudiar. • Apunte biográfico de los principales protagonistas del período. Desarrollo de los contenidos • Doble página dividida en apartados y subapartados. • Textos expositivos claros y organizados para facilitar tu comprensión. • Gran cantidad de imágenes, mapas y textos complementarios. • Actividades con diferente grado de dificultad para atender a la diversidad y trabajar las competencias básicas. R Actividades de refuerzo. A Actividades de ampliación. @ Actividades que requieren el uso de las TIC. Actividades de debate. II. El mundo contemporáneo 1 ntreguerras 1 1939) 1 uerra Mundial ciedad (1945-1989) 9 al siglo XXI 146 147 1. Absolutismo e Ilustración 10 11 84 5 CONTENIDOS 1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814) 2. El retorno al absolutismo (1814-1843) 3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874) 4. La Restauración (1875-1902) 5. Reforma agraria e industrialización 6. Cambio y continuidad en la sociedad española 7. Vivir en la España del siglo XIX APRENDE A... Comparar hechos históricos similares ANALIZAR FUENTES La guerra de Cuba Las guerras carlistas Los pronunciamientos 204 10 España en el siglo XIX Ocupación del Congreso de la Primera República (2-1-1874). CONTENIDOS 1. El nuevo orden mundial 2. El bloque capitalista 3. El bloque comunista 4. La descolonización 5. Los conflictos de la guerra fría APRENDE A... Analizar películas históricas ANALIZAR FUENTES La guerra de Vietnam La convulsa independencia del Congo 3. Las victorias aliadas (1943-1945) La guerra fría Soldados norteamericanos en la guerra de Vietnam durante una acción militar en 1968-1969. 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta forma de gobierno fue Francia. Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía parlamentaria. I. Las raíces del mundo contemporáneo 2. La crisis del Antiguo Régimen 3. Liberalismo y nacionalismo 4. La Revolución Industrial 5. España en el siglo XX 6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial Cultura y arte en el siglo XIX PIENSA Y DEBATE COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal en España. Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información f procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. • Buscar, r analizar y procesar la inff ormación, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Resumir la información f relevante de un período histórico en un esquema o una tabla. • ¿Los golpes de Estado sonTratamiento acciones de políticas la información y competencia digital desfasadas o, por el contrario, están vigentes en Isabel II (1850-1904). la actualidad? Comunicación ¿Creéis lingüística Reina de España (1833-1868). que son propios de regí- Heredó la corona con tan solo menes democráticos? Matemática tres años de edad. al en el siglo XX 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 GUERRA FRÍA Í COEXISTENCIA PACÍFICA P SEGUNDA GUERRA FRÍA Í DESCOLONIZACIÓN 1945 1974-1989 Guerra de Afganistán Fin de la 1948 1949 1955 1961 1962 1964-1975 1989 1991 II Guerra Bloqueo Creación Creación del Muro de Crisis de los Guerra de Vietnam Caída del Fin de la Mundial de Berlín de la OTAN T Pacto de VVarsovia Berlín misiles de Cuba muro de Berlín guerra fría 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 Crisis del Antiguo Régimen Reinado de Fernando VII Regencias Reinado de Isabel II Sexenio Restauración democrático (1788-1814) (1814-1833) (1833-1843) (1843-1868) ( (1868-1874) ) (1875-1898) 1812 Constitución 1843-1854 1823-1833 Década Década ominosa moderada 1808-1814 1820-1823 1854-1856 1873-1874 Crisis de 1898 Guerra de la Independencia Trienio T liberal Bienio progresista 1.ª República PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA Asalto al Congreso de los Diputados por efectivos de la Guardia Civil (23-2-1981). A lo largo del siglo XIX se construyó el Estado liberal Las tropas soviéticas se retiran de Afganistán, en España, en un intento tras su ocupación entre 1979 y 1988. de modernización del país. Fue un siglo en el que, lentamente, se produjeron importantes transformaf ciones políticas, económicas y sociales. Sin embar- Fernando VII go, este proceso estuvo (1784-1833). Llamado el plagado de conflictos po- Deseado, reinstauró el Antiguo líticos y de violencia. El Régimen en su reinado (1808-1833). ejemplo más singular fueron los denominados pronunciamientos, es decir, los golpes de Estado de determinados sectores COMPETENCIAS BÁSICAS opuestos a la política del momento. Social y ciudadana Antonio Cánovas del Castillo (1828-1897). Político español conservador, r fue el artífic fi e del sistema político de la Restauración. España en el siglo XIX 1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal. 4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal. 8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben ser libres. 9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA John F. Kennedy (1917- 1963). Presidente de Estados Unidos (1960-1963), impulsó la distensión con la URSS. Nikita S. Jruschov (1894- 1971). Dirigente de la URSS (1953-1964), promovió la desestalinización de su país. Jawaharlal Nehru (1889- 1964). Presidente de la India (1947-1964), fue uno de los principales líderes del Tercer Mundo. En contra del absolutismo A favor del absolutismo 194 Unidad 9 La Segunda Guerra Mundial 195 85 Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...]. La guerra fría A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre; solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a la ejecución de la ley, y y les es permitido advertirme de lo que es deber de todo útil consejero; el orden público en y los derechos e intereses de la nación nte unidos a los míos propios y únicaen. ACTIVIDADES uis XV ante el Parlamento de París. 1766. La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cambiar el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas La batalla de Stalingrado en el Pacífico (Midway) y las alemanas en el norte de África (El Alamein) y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje. 29-7-1942. El comandante de la compañía dice que las tropas rusas están completamente des- A partir de entonces, las tropas japonesas comenzaron a retroceder ante trozadas y que ya no pueden resistir más. la ofensiva angloamericana. Por su parte, los alemanes se vieron obligados a replegarse continuamente, debido a la presión de las fuerzas aliadas y los constantes bombardeos que sufría su retaguardia. 3.1. La victoria en Europa 8-9-1942. Dos días de una lucha ininterrumpida. Nuestro regimiento ha perdido muchos hombres. 29-11-1942. Estamos rodeados. 14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre. ALEMANIA A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778. Los aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos frentes simultáneamente. — La campaña de Italia. Tras el desembarco aliado en Sicilia, Mussolini fue destituido y detenido en 1943. Un nuevo gobierno inició La mejor comida son las patatas congeladas, pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo una lluvia de balas rusas no es tan fácil. Adaptado del diario de un soldado alemán. @ http://www.youtube.com/watch?v= hdXUnm0PswI&feature=player_embedded OCÉANO PACÍFICO negociaciones de paz. Pero el ejército alemán ocupó el norte de Italia y liberó a Mussolini, que formó un nuevo Estado fascista en el norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados, declaró la guerra a Alemania. Los aliados avanzaron por la península hasta que las tropas alemanas capitularon en abril de 1945. Mussolini fue detenido y ajusticiado en los últimos días de la guerra. — El frente oriental. Tras la batalla de Stalingrado, el ejército soviético avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia, Hungría, Eslovaquia y Austria. — El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de- OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793. sembarcaron en la costa francesa de Normandía e iniciaron una ofensiva hacia París, adonde llegaron en agosto. En septiembre ya habían liberado Francia y Bélgica. eunía Luis XV de Francia? Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avance aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus colaboradores se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitulación. 3.2. La victoria en el Pacífico En 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico. A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de 14 Unidad 1 las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944). R @ http://www.youtube.com/ 10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related A responde a estas preguntas: Breve documental que muestra imágenes de la liberación de Pa- — ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados rís por las tropas aliadas. alemanes? — ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan- R zarían con facilidad sobre la URSS? — ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado Oliver Cromwell (1599-1658). en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias tuvo? 11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y res- a condicionaban al monarca inglés los de la Bill of Rights? los textos es favorable al absolutismo rario? Argumenta tu respuesta. nte la imagen superior. r formaba parte de la Cámara de los Coción importante? ¿Por qué? Absolutismo e Ilustración 15 intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas. R ponde a las siguientes preguntas: El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar — ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica. en Europa? En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades — ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y norteamericanas en el Pacífi co? murieron más de 150000 personas. El 2 de septiembre de 1945, Japón firmó la rendición ante el general 12. Observa el documental sobre la liberación de París y res- @ ponde a las siguientes preguntas: norteamericano Douglas MacArthur. El emperador Hirohito tuvo que — ¿Qué tropas habían ocupado París? ¿Cuándo? aceptar la instauración de una monarquía constitucional y la presencia — ¿Por qué están tan entusiasmados los parisinos? del ejército norteamericano en Japón. La Segunda Guerra Mundial Escuadra naval estadounidense de portaaviones y cruceros tras Las tropas francesas y estadounidenses desfi lan bajo el Arco de Triunfo en París — Busca información sobre De Gaulle y explica qué papel había terminado. la batalla de Filipinas (12-12-1944). (26-8-1944). desempeñó. POLONIA U R S S REINO Moscú UNIDO Berlín Normandía FRANCIA HUNGRÍA Vichy RUMANÍA BULGARIA Malta MONGOLIA MANCHURIA Pekín COREA CHINA JAPÓN LIBIA EGIPTO INDIA Shangái Okinawa Hong Kong Is. Marianas ERITREA SIAM INDOCHINA Guam FRANCESA FILIPINAS ETIOPÍA Is. Carolinas Las ofensivas aliadas Eje a finales de 1942 Aliados a finales de 1942 Países neutrales Singapur Borneo Nueva Guinea Is. Salomón INDONESIA Guadalcanal Zonas reconquistadas 1942-1943 1944 AUSTRALIA 1945 Eje al final de la guerra NORUEGA ITALIA YUGOSLAVIA SOMALIA BIRMANIA 0 2000 4000 km 205 ACTIVIDADES
Al final de cada unidad Aprende a... Unas pautas metodológicas para trabajar los procedimientos más importantes, con ejemplos y ejercicios de aplicación. Analizar fuentes Se amplían algunos de los contenidos de la unidad mediante el análisis de diferentes fuentes de información. Puntos clave Síntesis de la unidad en varios puntos clave. Trabaja las competencias básicas Propuesta de actividades para reforzar el es- tudio de las competencias que debes alcanzar. Evaluación Actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de los contenidos de la unidad, así como de las competencias básicas. Al final de cada bloque Monográficos de cultura y arte Análisis de la evolución cultural de cada siglo, planteado de forma gráfica y a través de actividades. Evaluación de competencias básicas Propuesta que te permitirá valorar los cono- cimientos adquiridos y las competencias bá- sicas que has alcanzado. Proyecto Propuesta de proyecto para trabajar las competencias básicas. Anexo Los materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves expli- caciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas históricos contemporáneos del mundo y de Europa. 78 Unidad 4 APRENDE A… Una fuente histórica puede ser cualquier documento que refleje la actividad humana y permita al historiador re- construir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferentes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para contrastar la información. Y con los datos que proporcionan las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su ori gen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias. IDENTIFICAR FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Las fuentes primarias Las fuentes primarias son aquellos documentos elaborados por las personas que vivieron los acontecimientos que re- flejan. Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por las personas que vivieron en una época concreta nos apor- tan una valiosa información para conocer lo que han escri- to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el pensamiento durante un momento histórico determinado; la organización política y social; las causas, los participantes o el desarrollo de una guerra; etc. Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo que transmiten las fuentes primarias, pues pueden presentar hechos o parte de ellos de una manera subjetiva, es decir, destacando solo algunos aspectos o explicando el acon- tecimiento desde un determinado punto de vista. Por eso debemos contrastar la información que nos da una fuente primaria con la de otras de la misma época. Las fuentes secundarias Las fuentes secundarias son aquellos documentos que se elaboran a partir de fuentes primarias o de otras fuentes secundarias. Los mapas, gráficos, grabados o dibujos, los textos, las pe- lículas históricas, incluso los libros de texto, todos aquellos documentos creados a partir de datos e información recogida en diversas fuentes son fuentes secundarias. De forma similar a las fuentes primarias, las secundarias también pueden presentar los hechos de una manera subjetiva, bien por no verificar suficientemente la fiabilidad de las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora ofrece una interpretación personal de los acontecimientos. Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con- trastarse con otras. 79 La Revolución Industrial G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872. Me casé a los veintitrés años y fue entonces cuando fui a la mina. Antes, cuando tenía doce años, era tejedora. No sé ni leer ni escribir. Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo seis horas por la mañana y seis por la tarde. Paro casi una hora al mediodía para comer un poco de pan y un poco de mantequilla, sin nada para beber. He tirado de las vagonetas incluso estando embarazada [...]. En el pozo en el que trabajo hay seis mujeres y seis chicos y chicas [...]. El pozo está siempre húmedo y el agua nos llega hasta las rodillas [...]. Mi capataz me ha pegado unas cuantas veces [...]. Testimonio de Betty Harris ante una comisión parlamentaria de investigación. Reino Unido, 1842. Art. 2. Los niños que trabajan deberán tener al menos ocho años. Entre los ocho y los doce años, no podrán ser empleados en el trabajo más de ocho horas divididas por un descanso. Este trabajo solo podrá realizarse entre las cinco de la mañana y las nueve de la noche. Art. 4. Los niños menores de dieciséis años no podrán ser empleados el domingo y los días festivos. Ley de 22 de marzo de 1841, Francia. El duro trabajo en la mina El trabajo infantil 1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secundarias. Razona tu respuesta. Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados culpables de alguna de las infracciones citadas serán declarados convictos y serán encarcelados. Adaptado de: Combination Acts. 1800. La represión social La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La situación de los trabajadores pobres, y especialmente del proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición de los movimientos laboral y socialista, así como el desaso- siego revolucionario de las masas. E. J. Hobsbawm, La era de la revolución. Crítica, 2003. La rebelión obrera 2. Contrasta las informaciones de los diferentes documentos del apartado (textos e imágenes) y elabora una breve síntesis sobre las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX. — Resume la información aportada por las fuentes primarias y secundarias por separado. — Establece tus propias conclusiones a partir de dichas fuentes. ACTIVIDADES R. Koehler, La huelga. 1886. Para reivindicar mejoras en las condiciones de trabajo, los obreros paralizaban la producción de las fábricas. Lo más difícil y complejo de regular en este proceso era el trabajo humano, toda vez que el proceso de industrialización y de nuevas formas de trabajo debió de ser ne- cesariamente traumático. Fue ineludible plegar una mano de obra de origen cam- pesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a sus horarios imperativos, a la consideración del tiempo de trabajo como algo rigurosa- mente medido [...]. La mecanización exigió sujetar al obrero a un control rígido, a un código de disciplina fabril que tenía por objeto mejorar los ren- dimientos, abaratar los costes, rebajar los precios, luchar competitivamente en un mer- cado libre [...]. J. Sánchez Jiménez, Las claves del movimiento obrero, 1830-1930. Planeta, 1992. La organización del trabajo Crecimiento urbano Más de 6 500 000 hab. De 500 000 a 1 000 000 hab. De 250 000 a 500 000 hab. De 100 000 a 250 000 hab. De 50 000 a 100 000 hab. 1800 1900 0 100 200 km 0 100 200 km 138 Proyecto PROYECTO ESCOGE Observad las imágenes siguientes. Corresponden a diferentes escenas de la película f Germinal, l dirigida por Claude Berri en 1993. PLANIFICA 1. Aproximación al tema. 2. Creación de un wiki. 3. Recogida y tratamiento de la información. 4. Aprender a aprender. LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL 139 La clase obrera en la película Germinal PROYECTO DESARROLLA — Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopilada y elaborada sobre el tema que está analizando. — Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de preguntas sobre los diferentes f aspectos que conforman f vuestro tema. Por ejemplo, en el caso del tema «La mina y la case obrera», ¿qué maquinaria hay en la mina?, ¿cómo es el salario de los mineros?, ¿cómo es la jornada laboral?, ¿qué categorías laborales hay?, ¿qué instrumentos utilizaban los mineros en su trabajo?, etc. — Consultad las fuentes de información disponibles f . Podéis buscar en Internet, en libros y enciclopedias, en revistas especial s iza- das de divulgación histórica, etc., para recopilar datos sobre el tema concreto que estudia vuestro grupo de trabajo. Debéis seleccionar aquella información que se puede verificar en varias fuente f s. — Visualizad la película Germinal. Identificad si las cuestiones que os habíais planteado inicialmente aparecen reflejadas en el filme y prestad mucha atención a cómo se tratan: si son contradictorias con la información que habeis recopilado o, por el contrario, coinciden. Asimismo, podéis identificar aquellas escenas que os puede interesar incorporar al wiki. — Sintetizad toda la información f recopilada. Redactad en grupo un informe f sobre el tema que estudiáis, acompañándolo de elementos visuales que lo hagan más atractivo, como esquemas, fotografías e f , incluso, fragmentos de la película. REFLEXIONA A D B E C F C. Meunier, En el país negro. 1893. Paisaje minero de Bélgica, limítrofe con la zona minera del norte de Francia en la que está ambientada Germinal. Noticia sobre los enfrentamientos en la ciudad francesa de Burdeos, en 1891, durante la huelga de tranvías. Por lo que se refi ere a los patronos, con muy pocas excepciones, son un grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para con- trarrestar este defecto, dan unas apariencias, gracias a un ostentoso desfi le de mansiones elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión, las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alrede- dores de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de la naturaleza y el arte combinados advertirá en ellas una deplorable falta de gusto. Educan a sus familias en las escuelas más caras, decididos a dar a su descendencia una doble ración de lo que a ellos les falta. Relato de un operario de la industria del algodón. 1808. 80 Unidad 4 ANALIZAR FUENTES 1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, y observa las ilustraciones C y D. — ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes? — ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales según estos testimonios? — ¿Por qué estaban habitualmente enfermos los niños? — ¿Cómo eran obligados a trabajar? 2. A partir de la información extraída de estas fuentes, redacta un texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias obreras en el siglo XIX. 3. ¿Sigue existiendo el trabajo infantil hoy en día? ¿Dónde? ¿Cuáles son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs: http://es.wikipedia.org/wiki/Explotación_infantil http://www.portalplanetasedna.com.ar/esclavitud_infantil.htm El trabajo infantil PUNTOS CLAVE • A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re- volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la población, las nuevas tecnologías, las materias primas y las fuentes de energía, la red de comunicaciones y la bur- guesía con capital. • La máquina de vapor se aplicó a la industria textil, la siderurgia, el ferrocarril y el barco. • En el último tercio del siglo XIX se produjo un nuevo im- pulso tecnológico y científico, que favoreció la segunda revolución industrial. • En la segunda revolución industrial, el petróleo y la elec- tricidad se emplearon como fuentes de energía, y se de- sarrollaron las industrias siderometalúrgica y química. • Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos y Japón. • La fábrica se erigió en el gran centro de producción en el que se concentraban las máquinas y la mano de obra. • La sociedad de clases reemplazó a la sociedad estamen- tal. Los dos principales grupos sociales eran la burguesía, propietaria de los medios de producción, y el proletariado, propietario de su fuerza de trabajo. • El movimiento obrero pretendía eliminar la sociedad de clases y se articuló en dos grandes corrientes ideológicas: el socialismo y el anarquismo. 81 La Revolución Industrial 4. Observa atentamente la imagen E y responde a las preguntas. — ¿Qué tipo de establecimiento manufacturero es: un taller artesano o una fábrica industrial? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué diferenciaba física- mente a ambos establecimientos? — ¿Qué fuente de energía se utilizaba para ha- cer funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia en la imagen? — ¿La producción industrial era a gran escala? ¿Qué lo hacía posible? — ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su trabajo era cualifi cado? ¿Por qué? 5. Lee con atención el texto F y responde a las preguntas que se plantean a continuación. — ¿A qué clase social pertenecían los patronos descritos? ¿En qué se diferenciaba de otras esta clase social? — ¿Cómo era la vida que llevaban: sencilla u ostentosa? ¿A qué otra clase social querían imitar en sus costumbres? ¿Cómo era el nivel de vida de los obreros? — ¿Qué crítica plantea el autor? La producción textil Los patronos Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La jornada de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana y con- cluía a las ocho de la noche, con una pausa de treinta minutos al mediodía para descansar y comer. Teníamos que comer como podíamos. Realizaba catorce horas y media de trabajo efectivo. En esta fábrica, había alre- dedor de cincuenta niños de mi edad. Muchos de ellos estaban enfermos debido al excesivo trabajo. El capataz mantenía a los niños en el trabajo a golpes de correas de cuero. Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad; en tonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dor- mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escuela los domingos y aprendo a leer. A. El testimonio de un niño obrero B. El testimonio de una niña minera El trabajo en las fábricas y las minas En las fábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres —que también lo hacían en casa— y sus hijos e hijas. Estos se veían abocados a la vida laboral a una edad temprana: ocho o nueve años, o incluso antes. Los niños y las niñas debían realizar trabajos muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. A pesar de algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil, este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX. Niños trabajadores de la mina Ewan Breaker en Saint Pittson (EE. UU.), en 1911. J. Planella, La tejedora. 1882. C D E F @ 142 Evaluación de CB COMPETENCIAS BÁSICAS Actividad 2 La Revolución Industrial fue, junto a la revolución liberal, la responsable de los grandes cambios que supusieron el inicio de la historia contemporánea. 1. Observa el mapa sobre la extensión de la industrialización en Europa. 0 250 500 km Cuna de la Revolución Industrial Países industriales a mediados del siglo XIX Países industriales a finales del siglo XIX Países débilmente industrializados a finales del siglo XIX Principales regiones industriales Gran ciudad industrial Industria textil Metalurgia Industria química ESPAÑA PORTUGAL M a r M e d i t e r r á n e o FRANCIA REINO UNIDO E IRLANDA Mar del Norte PAÍSES BAJOS NORUEGA SUECIA DINAMARCA IMPERIO RUSO Moscú Mar Negro I M P E R I O O TOM A N O GRECIA SERBIA MONTENEGRO BULGARIA RUMANÍA ITALIA SUIZA LUX. BÉLGICA IMPERIO AUSTROHÚNGARO IMPERIO ALEMÁN Berlín París Viena Mar Báltico Cataluña Alsacia Lorena Ruhr Sajonia OCÉANO ATLÁNTICO Bohemia Alta Silesia Landcashire Yorkshire Baja Escocia Carmaux Lyon Le Creusot St-Étienne Milán Londres — Enumera los países que se industrializaron durante la primera mitad del siglo XIX. — Enumera los países que se industrializaron durante la segunda mitad del siglo XIX. — ¿Qué países apenas se habían industrializado a finales de siglo? — Forma tres grupos de grandes centros industriales en función del sector al que correspondían: • Industria textil • Metalurgia • Industria química 2. Analiza los datos de la tabla y señala las frases correctas. a) Con el cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una potencia industrial, aunque se vio superada por otros países. b) Entrado el siglo XX, Europa siguió siendo claramente la primera potencia industrial. c) Estados Unidos se consolidó definitivamente como primera potencia industrial entre 1881 y 1913. d) Las cuatro potencias entraron en un claro declive a partir de los primeros años del siglo XX. e) Desde finales del siglo XIX, mientras la producción industrial ascendía en Estados Unidos, empezaba su declive en Gran Bretaña, Alemania y Francia. EVALUACIÓN DE CB 143 Evaluación de CB COMPETENCIAS BÁSICAS Actividad 3 Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los partidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país. 1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha. • Crisis del Antiguo Régimen • Retorno del absolutismo • La consolidación del Estado liberal • La Restauración • 1788-1814 • 1875-1898 • 1814-1843 • 1843-1874 a) El 2 de mayo de 1808 el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas después de que Napoleón obligara a abdicar al rey Carlos IV y a su hijo Fernando en favor de su hermano José Bonaparte. Se organizaron las Juntas Provinciales de Defensa, coordinadas por la Junta Suprema Central. Esta, refugiada en Cádiz, convocó las Cortes en 1810. Las Cortes de Cádiz redac- taron una Constitución en 1812 que estableció los principios básicos de un Estado liberal. b) Con el retorno de la monarquía en la fi gura de Alfonso XII, hijo de Isabel II, se instauró un nuevo sistema político liberal en el que dos partidos, el Conservador y el Liberal, se alternaron en el gobierno durante más de cuarenta años (bipartidismo). El rey no participó en política, lo que contribuyó a la estabilidad gubernamental. A su muerte en 1885, asumió la regencia su esposa María Cristina de Habsburgo. Durante la regencia estalló la guerra colonial en Cuba y Filipinas. c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los modera- dos se alternaron en el gobierno hasta que un pronunciamiento en 1868 supuso el exilio de la reina a Francia, la aprobación de la Constitución de 1869 y la elección de Amadeo de Saboya como nuevo rey de España. La abdicación de Amadeo I en 1873 a causa de los escasos apoyos que recibió llevó a las Cortes a proclamar la Primera República. d) Finalizada la guerra de Independencia, Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de 1812 y reinstauró la monar- quía absoluta, lo que provocó numerosos pronunciamientos que intentaron restaurar el sistema liberal. Uno de estos levan- tamientos consiguió instaurar el trienio liberal (1820-1823), pero de nuevo se volvió a un período absolutista (década ominosa). A la muerte de Fernando VII, y debido a la minoría de edad de su hija Isabel, se sucedieron dos regencias, la de su esposa María Cristina de Borbón-Dos Sicilias y la del general Espartero. 2. Observa las siguientes imágenes, y relaciónalas con dos de los textos y de las etapas históricas de la actividad anterior. Explica brevemente qué representa cada una. PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL EN % Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913 Estados Unidos 28,6 30,1 35,3 35,8 Alemania 13,9 16,6 15,9 15,7 Gran Bretaña 26,6 19,5 14,7 14 Francia 8,6 7,1 6,4 6,4 A B 1 Define brevemente los siguientes términos: despotismo ilustrado - monarquía absolutista monarquía parlamentaria 2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado acerca de los derechos, la política y la organización social. 3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas. — ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros autores eran partidarios del pensamiento ilustrado? — ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía nacional o el de división de poderes? Justifícalo. — ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo? Argumenta tu respuesta. 4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobierno adoptó Pedro I durante su reinado? — ¿En qué consistía esa forma de gobierno? 5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron durante el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se resintiera? — ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados europeos durante el siglo XVIII? 6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monar- quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó? ¿Cuáles fueron sus principales medidas? — Explica en qué consistía el comercio triangular. 7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa supuso la llegada de los Borbones al trono español? — ¿Qué características tuvo la Ilustración en España? ¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta- cados? — ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas aplicaron los Borbones en España? 8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande- burgo, en Berlín) y responde. — ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com- posición de este edificio? — ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo. — ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa durante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía? EVALUACIÓN 32 Unidad 1 ACTIVIDADES El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de Potsdam y constituye una de las principales atracciones turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de Prusia, como el rey Federico II el Grande. 1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa. — ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII? — ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en las relaciones internacionales durante la segunda mitad del siglo XVIII? 2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser- va la imagen A y selecciona las características que le corresponden: a) Edificio que imita los cánones clásicos. b) Decoración exuberante. c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. d) Muestra un tono solemne y austero. 3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II de Prusia y observa el cuadro B. — ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos y con Voltaire? — ¿Por qué se considera a Federico II un monarca ilustrado? — ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita algunos ejemplos. 4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en él los siguientes acontecimientos. guerra de los Siete Años guerra de sucesión de Austria guerra de sucesión de Polonia publicación de la Enciclopedia reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht — ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem- poráneos del reinado de Federico II? 5. Lee el texto C y responde a las preguntas. — ¿Cuál es la idea principal de este texto? — Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o príncipe? — ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi- co II: «Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas en manos de un sabio y hábil Maestro»? — ¿Con qué sistema político podemos relacionar este texto: absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado? Razónalo con tus palabras. TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 33 Absolutismo e Ilustración C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el fi lósofo comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las <strong>Ciencias</strong>. Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mismos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar. Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos. Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas. Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas. Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a grandes rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro. Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740. Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi- tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus súbditos sin el consentimiento de la nación. Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política», en Enciclopedia. San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia. C B A A B C @ 130 El arte de 1850 a 1900 CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX EL ARTE DE 1850 A 1900 131 El arte de 1850 a 1900 La renovación de la arquitectura En el siglo XIX la fi gura del arquitecto entró en crisis, pues la nueva fi gura del ingeniero cuestionaba el anquilosamiento de las formas tradicionales y proponía el empleo de nuevos materiales y nuevas técnicas. Además, por primera vez en la historia, se anteponía la utilidad del edifi cio a su belleza y fi nalidad artística. Existieron varias corrientes arquitectónicas: — Las corrientes historicistas. Retorno a los postulados de estilos anteriores (griego, romano, gótico...). Es una arquitectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio. — La arquitectura de los nuevos materiales. Utiliza por vez primera el hierro, el cristal y el cemento armado en sus construcciones, materiales vinculados a la Revolución Industrial. — La Escuela de Chicago. Defi ende fervorosamente la arquitectura utilitaria y racionalista, necesaria en unas ciudades industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las nuevas necesidades constructivas. — El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta a la fantasía y la creatividad, dejándose llevar por la subjetividad del artista. La arquitectura modernista imita formas de la naturaleza, mediante líneas curvas y ondulantes. El Impresionismo Aunque también se habla de música o literatura im- presionista, se puede afi rmar que el Impresionismo fue el movimiento plástico desarrollado en la segunda mitad del siglo XIX predominantemente en Francia. Algunas características del Impresionismo son: — El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y el instante, sin tener en cuenta la identidad de aquello que proyecta la luz. — La aplicación de una perspectiva no geométrica y del dibujo sin contorno. — La aplicación de una pincelada suelta, con poca materia y pinceles fi nos. — Temática cotidiana practicada al aire libre. Los principales pintores impresionistas son: Manet, El desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley, Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del molino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874). G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889. Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una transformación radical. La Revolu- ción Industrial modificó la economía y la demografía de Europa, pero también las relaciones sociales y los hábitos de la sociedad. Todo ello quedó reflejado en el arte en la voluntad de experimentar con nuevas técnicas, nuevos temas y nuevas formas, en pintura; y nuevas maneras de construir, en arquitectura. 1. Observa la imagen de la torre Eiff el. ¿Qué material se ha empleado para su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas? ¿Qué otras construcciones se debieron de construir con este material? ACTIVIDADES A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876. El posimpresionismo El término engloba a distintos estilos pictóricos que sucedieron en Fran- cia al Impresionismo entre 1880 y 1905. El posimpresionismo revisa algunos postulados impresionistas: recupera el dibujo y trata de captar no sólo la luz sino también la expresividad de las cosas y las personas. Como los impresionistas, los posimpresionistas basan su obra en el uso del color, pero rechazan representar fi elmente la naturaleza, por lo que presentan una visión del mundo más subjetiva. V. van Gogh, Noche estrellada. 1889. P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891. PINTORES POSIMPRESIONISTAS Paul Cézanne Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impresionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas, peras y uvas (1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905). Vincent van Gogh Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran carga pasional, plasmada a través de la luz y el color. Obra: Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles (1889), La habitación de Vincent en Arles (1889). Paul Gauguin Rechazaba la sociedad moderna de su tiempo, la Europa industrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte primitivos. Obra: La visión después del sermón (1888), El Cristo amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde vamos? (1897). Henri de Toulouse- Lautrec Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el movimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza en el Moulin Rouge (1890). FÍJATE En la obra Noche estrellada, Van Gogh utiliza amplias pinceladas coloristas y exalta el color, al que hace vibrar de manera exa- gerada. En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin emplea los colores planos y de forma arbi- traria para colorear a unas nativas de cul- turas exóticas, alejadas de Europa. 2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afi rmar que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada? Justifícalo. 3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la Galette de Renoir? 4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y en Dos mujeres de Tahití. Justifi ca cuáles representan a la sociedad burgue- sa industrial y cuáles no. ACTIVIDADES
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