Ciencias Sociales - Edebé
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<strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong><br />
Historia 4ESO<br />
BLOQUE I: LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO<br />
edebé
ÍNDICE<br />
¿Cómo es este libro?<br />
BLOQUE I. LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 10)<br />
UNIDAD CONTENIDOS<br />
1. LA POBLACIÓN<br />
MUNDIAL<br />
(página 12)<br />
2. LA CRISIS<br />
DEL ANTIGUO<br />
RÉGIMEN<br />
(página 34)<br />
3. LIBERALISMO<br />
Y NACIONALISMO<br />
(página 50)<br />
4. LA REVOLUCIÓN<br />
INDUSTRIAL<br />
(página 64)<br />
5. ESPAÑA<br />
EN EL SIGLO XIX<br />
(página 84)<br />
6. IMPERIALISMO<br />
Y PRIMERA<br />
GUERRA MUNDIAL<br />
(página 106)<br />
CULTURA Y ARTE<br />
DEL SIGLO XIX<br />
(página 126)<br />
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII. 2. El Siglo de las Luces. 3. La Europa del siglo XVIII.<br />
4. Sociedad y economía del siglo XVIII. 5. El reformismo borbónico en España.<br />
6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica. 7. El arte del siglo XVIII.<br />
APRENDE A... Redactar una síntesis temática (página 28)<br />
1. La revolución americana. 2. La Revolución Francesa. 3. El imperio napoleónico.<br />
4. La Restauración.<br />
APRENDE A... Identificar coyunturas y estructuras (página 44)<br />
1. Liberalismo y nacionalismo. 2. Las revoluciones liberales.<br />
3. La unificación de Italia y de Alemania.<br />
APRENDE A... Elaborar mapas históricos (página 58)<br />
1. La aparición de la industria. 2. La revolución de los transportes.<br />
3. El triunfo del modelo económico capitalista. 4. La nueva sociedad de clases.<br />
5. El movimiento obrero. 6. La gran expansión de la industrialización.<br />
APRENDE A... Identificar fuentes primarias y secundarias (página 78)<br />
1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814). 2. El retorno al absolutismo (1814-1843).<br />
3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874). 4. La Restauración (1875-1898).<br />
5. Reforma agraria e industrialización. 6. Cambio y continuidad en la sociedad española.<br />
7. Vivir en la España del siglo XIX.<br />
APRENDE A... Comparar hechos históricos similares (página 100)<br />
1. La expansión colonial. 2. La explotación colonial.<br />
3. Los imperios coloniales. 4. La Primera Guerra Mundial.<br />
5. El desarrollo de la guerra. 6. La valoración de la guerra.<br />
APRENDE A... Identificar causas y consecuencias (página 120)<br />
• Cómo analizar una obra de arte.<br />
• Cultura y arte de 1800 a 1850.<br />
• El arte de 1850 a 1900.<br />
PROYECTO: LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL (páginas 138-139)<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE I (páginas 144-145)<br />
• Ciencia y cultura en el cambio<br />
de siglo.<br />
• Las primeras vanguardias.<br />
• Cultura y arte en la España del siglo XIX.
ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
• La piratería<br />
• Los sistemas políticos<br />
• El pensamiento ilustrado<br />
(página 30)<br />
• La conquista del Oeste<br />
• La Revolución Francesa<br />
• Los derechos de la mujer<br />
(página 46)<br />
• El sufragismo<br />
• Los derechos políticos<br />
• Las revoluciones de 1830<br />
(página 60)<br />
• El trabajo infantil<br />
• La producción textil<br />
• Los patronos<br />
(página 80)<br />
• La guerra de Cuba<br />
• Las guerras carlistas<br />
• Los pronunciamientos<br />
(página 102)<br />
• La trinchera<br />
• El colonialismo en África<br />
• Las víctimas de la Gran Guerra<br />
(página 122)<br />
• Extraer información de fuentes<br />
gráficas<br />
• Analizar textos<br />
• Utilizar Internet para obtener<br />
información<br />
(página 32)<br />
• Analizar textos<br />
• Utilizar Internet para obtener<br />
información<br />
• Resumir y organizar<br />
la información<br />
(página 48)<br />
• Utilizar Internet para obtener<br />
información<br />
• Extraer información de fuentes<br />
gráficas<br />
• Analizar textos<br />
(página 62)<br />
• Analizar textos<br />
• Extraer información de fuentes<br />
gráficas<br />
• Resumir y organizar<br />
la información<br />
(página 82)<br />
• Utilizar Internet para obtener<br />
información<br />
• Resumir información en<br />
una tabla<br />
• Analizar textos<br />
(página 104)<br />
• Extraer información de fuentes<br />
gráficas<br />
• Analizar textos<br />
(página 124)<br />
Comunicación lingüística<br />
• Verbalizar conceptos, explicitar una idea, formular y defender<br />
argumentos utilizando diferentes variantes del discurso.<br />
• Adquirir vocabulario básico y utilizarlo con precisión.<br />
• Escuchar de forma interesada y tener una actitud dialogante.<br />
• Mostrar una actitud favorable a la lectura.<br />
Matemática<br />
• Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y producir<br />
información relativa a las <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>.<br />
Conocimiento e interacción con el mundo físico<br />
• Mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos<br />
naturales.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la<br />
comunicación.<br />
Social y ciudadana<br />
• Desarrollar habilidades sociales y utilizarlas en la relación con<br />
los demás.<br />
• Conocer los momentos clave de la historia.<br />
• Aceptar que puede haber puntos de vista distintos sobre un<br />
mismo hecho.<br />
• Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos<br />
históricos.<br />
• Identificar los diferentes ritmos del tiempo histórico.<br />
• Utilizar la crítica como herramienta positiva.<br />
Cultural y artística<br />
• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas<br />
como base para comprender la necesidad de respetar y defender<br />
el patrimonio cultural e histórico-artístico.<br />
Aprender a aprender<br />
• Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la recogida<br />
y selección de información.<br />
• Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favorecen<br />
el aprendizaje.<br />
Autonomía e iniciativa personal<br />
• Desarrollar estrategias de solución de problemas y de toma de<br />
decisiones.<br />
• Trabajar en equipo de forma constructiva y favorecer el clima<br />
de trabajo.
ÍNDICE<br />
BLOQUE II. EL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 146)<br />
UNIDAD CONTENIDOS<br />
17. EL MUNDO DE<br />
ENTREGUERRAS<br />
(página 148)<br />
18. ESPAÑA<br />
(1902-1939)<br />
(página 168)<br />
19. LA SEGUNDA<br />
GUERRA<br />
MUNDIAL<br />
(página 188)<br />
10. LA GUERRA FRÍA<br />
(página 204)<br />
11. ECONOMÍA<br />
Y SOCIEDAD<br />
(1945-1989)<br />
(página 222)<br />
12. ESPAÑA DE 1939<br />
AL SIGLO XXI<br />
(página 240)<br />
13. EL MUNDO<br />
ACTUAL<br />
(página 262)<br />
CULTURA Y ARTE<br />
DEL SIGLO XX<br />
(página 278)<br />
1. La Revolución Rusa. 2. Europa después de la Gran Guerra. 3. La Italia fascista.<br />
4. Los contrastes de los años veinte. 5. La crisis de los años treinta. 6. La Alemania nazi.<br />
APRENDE A... Analizar la vida cotidiana (página 162)<br />
1. La crisis de la Restauración. 2. La Segunda República (1931-1933).<br />
3. La Segunda República (1933-1936). 4. Las fuerzas políticas durante la República.<br />
5. La guerra civil (1936-1939). 6. El balance de la guerra.<br />
APRENDE A... Identificar cambio y permanencia (página 182)<br />
1. El inicio de la guerra. 2. Las victorias del Eje (1939-1942).<br />
3. Las victorias aliadas (1943-1945). 4. El impacto de la guerra.<br />
APRENDE A... Comparar textos históricos (página 198)<br />
1. El nuevo orden mundial. 2. El bloque capitalista.<br />
3. El bloque comunista. 4. La descolonización.<br />
5. Los conflictos de la guerra fría.<br />
APRENDE A... Analizar películas históricas (página 216)<br />
1. El bloque capitalista. 2. La construcción de la unidad europea.<br />
3. El bloque comunista. 4. Neocolonialismo y subdesarrollo. 5. La crisis de los años setenta.<br />
APRENDE A... Analizar datos estadísticos (página 234)<br />
1. La larga posguerra (1939-1956). 2. Tecnocracia y desarrollismo (1956-1969).<br />
3. El final del franquismo (1969-1975). 4. La transición a la democracia.<br />
5. Los gobiernos democráticos. 6. Un Estado descentralizado.<br />
7. La evolución de la vida cotidiana.<br />
APRENDE A... Trabajar fuentes orales (página 256)<br />
1. La crisis del mundo comunista. 2. El nuevo orden internacional.<br />
3. La era de los conflictos asimétricos. 4. La presencia de España en el mundo.<br />
APRENDE A... Investigar sobre un conflicto (página 272)<br />
• Cultura y arte en el período<br />
de entreguerras.<br />
• La edad de plata de la cultura española.<br />
• Las manifestaciones culturales<br />
desde la segunda mitad del siglo XX.<br />
• La nueva concepción del arte.<br />
• Cultura y arte durante el franquismo.<br />
• Cultura y arte en la España<br />
democrática.<br />
PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX (páginas 290-291)<br />
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE II (páginas 292-296)
ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB<br />
• El gansterismo y la ley seca<br />
• La situación económica<br />
de 1929<br />
• La propaganda nazi<br />
(página 164)<br />
• La propaganda de guerra<br />
• El exilio<br />
(página 184)<br />
• El holocausto<br />
• Las SS<br />
• La bomba atómica<br />
(página 200)<br />
• La guerra de Vietnam<br />
• La convulsa independencia<br />
del Congo<br />
(página 218)<br />
• La «grandeur» de Francia<br />
• La localización<br />
del subdesarrollo<br />
• El cierre de las minas<br />
(página 236)<br />
• La educación franquista<br />
• La simbología franquista<br />
(página 258)<br />
• La ONU<br />
• El BRIC<br />
(página 274)<br />
• Analizar mapas históricos<br />
• Resumir información en una<br />
tabla<br />
(página 166)<br />
• Utilizar Internet para obtener<br />
información<br />
• Analizar mapas históricos<br />
• Analizar textos<br />
(página 186)<br />
• Obtener información de varios<br />
tipos de fuentes y comprenderla<br />
• Analizar textos<br />
(página 202)<br />
• Obtener información de varios<br />
tipos de fuentes y comprenderla<br />
• Resumir y organizar<br />
la información<br />
(página 220)<br />
• Analizar textos<br />
• Analizar mapas históricos<br />
• Extraer información de fuentes<br />
gráficas<br />
(página 238)<br />
• Obtener información de varios<br />
tipos de fuentes y comprenderla<br />
• Resumir información en una<br />
tabla<br />
(página 260)<br />
• Analizar mapas históricos<br />
• Analizar textos<br />
(página 276)<br />
Definición de los principales términos.<br />
El mundo en el siglo XXI.<br />
El mundo hacia 1800.<br />
El mundo en 1914.<br />
Europa de entreguerras.<br />
Europa en la guerra fría.<br />
GLOSARIO<br />
ANEXO CARTOGRÁFICO
¿CÓMO ES ESTE LIBRO?<br />
El libro está estructurado en<br />
dos bloques: «Las raíces del<br />
mundo contemporáneo» y «El<br />
mundo contemporáneo».<br />
A continuación te explicamos<br />
qué partes tiene y cómo están<br />
organizadas las unidades.<br />
Presentación de la unidad<br />
• Imagen inicial e imagen complementaria,<br />
ambas relacionadas con el contenido de la<br />
unidad desde diferentes perspectivas.<br />
• Contenidos que vas a estudiar.<br />
• Texto introductorio y preguntas para empezar<br />
a reflexionar sobre el tema.<br />
• Principales competencias básicas que debes<br />
alcanzar.<br />
• Eje cronológico que te situará en el período<br />
histórico que se va a estudiar.<br />
• Apunte biográfico de los principales protagonistas<br />
del período.<br />
Desarrollo de los contenidos<br />
• Doble página dividida en apartados y<br />
subapartados.<br />
• Textos expositivos claros y organizados para<br />
facilitar tu comprensión.<br />
• Gran cantidad de imágenes, mapas y textos<br />
complementarios.<br />
• Actividades con diferente grado de dificultad<br />
para atender a la diversidad y trabajar<br />
las competencias básicas.<br />
R Actividades de refuerzo.<br />
A Actividades de ampliación.<br />
@ Actividades que requieren el uso de las<br />
TIC.<br />
Actividades de debate.<br />
II. El mundo<br />
contemporáneo<br />
1 ntreguerras<br />
1 1939)<br />
1 uerra Mundial<br />
ciedad (1945-1989)<br />
9 al siglo XXI<br />
146 147<br />
1. Absolutismo e Ilustración<br />
10 11<br />
84<br />
5<br />
CONTENIDOS<br />
1. La crisis del Antiguo Régimen<br />
(1788-1814)<br />
2. El retorno al absolutismo<br />
(1814-1843)<br />
3. La consolidación del Estado<br />
liberal (1843-1874)<br />
4. La Restauración (1875-1902)<br />
5. Reforma agraria e industrialización<br />
6. Cambio y continuidad<br />
en la sociedad española<br />
7. Vivir en la España del siglo XIX<br />
APRENDE A...<br />
Comparar hechos históricos<br />
similares<br />
ANALIZAR FUENTES<br />
La guerra de Cuba<br />
Las guerras carlistas<br />
Los pronunciamientos<br />
204<br />
10<br />
España en el siglo XIX<br />
Ocupación del Congreso de la Primera República (2-1-1874).<br />
CONTENIDOS<br />
1. El nuevo orden mundial<br />
2. El bloque capitalista<br />
3. El bloque comunista<br />
4. La descolonización<br />
5. Los conflictos de la guerra fría<br />
APRENDE A...<br />
Analizar películas históricas<br />
ANALIZAR FUENTES<br />
La guerra de Vietnam<br />
La convulsa independencia<br />
del Congo<br />
3. Las victorias aliadas (1943-1945)<br />
La guerra fría<br />
Soldados norteamericanos en la guerra de Vietnam durante una acción militar en 1968-1969.<br />
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII<br />
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después<br />
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la<br />
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría<br />
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta<br />
forma de gobierno fue Francia.<br />
Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias<br />
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía<br />
parlamentaria.<br />
I. Las raíces del mundo<br />
contemporáneo<br />
2. La crisis del Antiguo Régimen<br />
3. Liberalismo y nacionalismo<br />
4. La Revolución Industrial<br />
5. España en el siglo XX<br />
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial<br />
Cultura y arte en el siglo XIX<br />
PIENSA Y DEBATE<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Social y ciudadana<br />
Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal en España.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Obtener información f procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.<br />
• Buscar, r analizar y procesar la inff<br />
ormación, utilizando las herramientas adecuadas,<br />
incluidas las TIC.<br />
Comunicación lingüística<br />
• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.<br />
• Resumir la información f relevante de un período histórico en un esquema o una tabla.<br />
• ¿Los golpes de Estado<br />
sonTratamiento acciones de políticas la información y competencia digital<br />
desfasadas o, por el contrario,<br />
están vigentes en<br />
Isabel II (1850-1904).<br />
la actualidad? Comunicación ¿Creéis lingüística<br />
Reina de España (1833-1868).<br />
que son propios de regí-<br />
Heredó la corona con tan solo<br />
menes democráticos?<br />
Matemática<br />
tres años de edad.<br />
al<br />
en el siglo XX<br />
1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985<br />
1990<br />
GUERRA FRÍA Í COEXISTENCIA PACÍFICA P SEGUNDA GUERRA FRÍA Í<br />
DESCOLONIZACIÓN<br />
1945<br />
1974-1989<br />
Guerra de Afganistán<br />
Fin de la 1948 1949<br />
1955<br />
1961 1962<br />
1964-1975<br />
1989 1991<br />
II Guerra Bloqueo Creación Creación del Muro de Crisis de los<br />
Guerra de Vietnam<br />
Caída del Fin de la<br />
Mundial de Berlín de la OTAN T Pacto de VVarsovia<br />
Berlín misiles de Cuba<br />
muro de Berlín guerra fría<br />
1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900<br />
Crisis del Antiguo Régimen Reinado de Fernando VII Regencias Reinado de Isabel II<br />
Sexenio<br />
Restauración<br />
democrático<br />
(1788-1814)<br />
(1814-1833) (1833-1843) (1843-1868)<br />
( (1868-1874) ) (1875-1898)<br />
1812<br />
Constitución<br />
1843-1854<br />
1823-1833<br />
Década<br />
Década ominosa<br />
moderada<br />
1808-1814 1820-1823<br />
1854-1856<br />
1873-1874<br />
Crisis de 1898<br />
Guerra de la Independencia Trienio T liberal<br />
Bienio progresista 1.ª República<br />
PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS<br />
DE LA HISTORIA<br />
Asalto al Congreso de los Diputados<br />
por efectivos de la Guardia Civil (23-2-1981).<br />
A lo largo del siglo XIX se<br />
construyó el Estado liberal<br />
Las tropas soviéticas se retiran de Afganistán,<br />
en España, en un intento<br />
tras su ocupación entre 1979 y 1988.<br />
de modernización del país.<br />
Fue un siglo en el que, lentamente,<br />
se produjeron<br />
importantes transformaf ciones políticas, económicas<br />
y sociales. Sin embar- Fernando VII<br />
go, este proceso estuvo (1784-1833). Llamado el<br />
plagado de conflictos po- Deseado, reinstauró el Antiguo<br />
líticos y de violencia. El Régimen en su reinado (1808-1833).<br />
ejemplo más singular fueron<br />
los denominados pronunciamientos,<br />
es decir,<br />
los golpes de Estado de<br />
determinados sectores COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
opuestos a la política del<br />
momento. Social y ciudadana<br />
Antonio Cánovas<br />
del Castillo (1828-1897).<br />
Político español conservador, r<br />
fue el artífic fi e del sistema político<br />
de la Restauración.<br />
España en el siglo XIX<br />
1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación<br />
de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.<br />
4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o<br />
para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.<br />
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben<br />
ser libres.<br />
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en<br />
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por<br />
PROTAGONISTAS<br />
DE LA HISTORIA<br />
John F. Kennedy (1917-<br />
1963). Presidente de Estados<br />
Unidos (1960-1963), impulsó la<br />
distensión con la URSS.<br />
Nikita S. Jruschov (1894-<br />
1971). Dirigente de la URSS<br />
(1953-1964), promovió la desestalinización<br />
de su país.<br />
Jawaharlal Nehru (1889-<br />
1964). Presidente de la India<br />
(1947-1964), fue uno de los<br />
principales líderes del Tercer<br />
Mundo.<br />
En contra del absolutismo A favor del absolutismo<br />
194 Unidad 9 La Segunda Guerra Mundial 195<br />
85<br />
Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].<br />
La guerra fría<br />
A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la<br />
plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;<br />
solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de<br />
mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin<br />
dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de<br />
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a<br />
la ejecución de la ley, y y les es permitido advertirme de lo<br />
que es deber de todo útil consejero; el orden público en<br />
y los derechos e intereses de la nación<br />
nte unidos a los míos propios y únicaen.<br />
ACTIVIDADES<br />
uis XV ante el Parlamento de París. 1766.<br />
La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cambiar<br />
el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas<br />
La batalla de Stalingrado<br />
en el Pacífico (Midway) y las alemanas en el norte de África (El Alamein)<br />
y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje.<br />
29-7-1942. El comandante de la compañía dice<br />
que las tropas rusas están completamente des-<br />
A partir de entonces, las tropas japonesas comenzaron a retroceder ante trozadas y que ya no pueden resistir más.<br />
la ofensiva angloamericana. Por su parte, los alemanes se vieron obligados<br />
a replegarse continuamente, debido a la presión de las fuerzas aliadas<br />
y los constantes bombardeos que sufría su retaguardia.<br />
3.1. La victoria en Europa<br />
8-9-1942. Dos días de una lucha ininterrumpida.<br />
Nuestro regimiento ha perdido muchos<br />
hombres.<br />
29-11-1942. Estamos rodeados.<br />
14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre.<br />
ALEMANIA<br />
A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.<br />
Los aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos<br />
frentes simultáneamente.<br />
— La campaña de Italia. Tras el desembarco aliado en Sicilia, Mussolini<br />
fue destituido y detenido en 1943. Un nuevo gobierno inició<br />
La mejor comida son las patatas congeladas,<br />
pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo<br />
una lluvia de balas rusas no es tan fácil.<br />
Adaptado del diario de un soldado alemán.<br />
@<br />
http://www.youtube.com/watch?v=<br />
hdXUnm0PswI&feature=player_embedded<br />
OCÉANO<br />
PACÍFICO<br />
negociaciones de paz. Pero el ejército alemán ocupó el norte de<br />
Italia y liberó a Mussolini, que formó un nuevo Estado fascista en el<br />
norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados,<br />
declaró la guerra a Alemania. Los aliados avanzaron por la península<br />
hasta que las tropas alemanas capitularon en abril de 1945. Mussolini<br />
fue detenido y ajusticiado en los últimos días de la guerra.<br />
— El frente oriental. Tras la batalla de Stalingrado, el ejército soviético<br />
avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia,<br />
Hungría, Eslovaquia y Austria.<br />
— El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de-<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
OCÉANO<br />
ÍNDICO<br />
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.<br />
sembarcaron en la costa francesa de Normandía e iniciaron una<br />
ofensiva hacia París, adonde llegaron en agosto. En septiembre ya<br />
habían liberado Francia y Bélgica.<br />
eunía Luis XV de Francia?<br />
Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avance<br />
aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus colaboradores<br />
se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas<br />
soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitulación.<br />
3.2. La victoria en el Pacífico<br />
En 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico.<br />
A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de<br />
14 Unidad 1<br />
las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se<br />
Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944).<br />
R<br />
@<br />
http://www.youtube.com/<br />
10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y<br />
watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related<br />
A responde a estas preguntas:<br />
Breve documental que muestra imágenes de la liberación de Pa-<br />
— ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados<br />
rís por las tropas aliadas.<br />
alemanes?<br />
— ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan- R<br />
zarían con facilidad sobre la URSS?<br />
— ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado<br />
Oliver Cromwell (1599-1658).<br />
en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias<br />
tuvo?<br />
11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y res-<br />
a condicionaban al monarca inglés los<br />
de la Bill of Rights?<br />
los textos es favorable al absolutismo<br />
rario? Argumenta tu respuesta.<br />
nte la imagen superior. r<br />
formaba parte de la Cámara de los Coción<br />
importante? ¿Por qué?<br />
Absolutismo e Ilustración 15<br />
intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas.<br />
R ponde a las siguientes preguntas:<br />
El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar<br />
— ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados<br />
la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica.<br />
en Europa?<br />
En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades<br />
— ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas<br />
japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y<br />
norteamericanas en el Pacífi co?<br />
murieron más de 150000 personas.<br />
El 2 de septiembre de 1945, Japón firmó la rendición ante el general<br />
12. Observa el documental sobre la liberación de París y res-<br />
@ ponde a las siguientes preguntas:<br />
norteamericano Douglas MacArthur. El emperador Hirohito tuvo que<br />
— ¿Qué tropas habían ocupado París? ¿Cuándo?<br />
aceptar la instauración de una monarquía constitucional y la presencia<br />
— ¿Por qué están tan entusiasmados los parisinos?<br />
del ejército norteamericano en Japón. La Segunda Guerra Mundial Escuadra naval estadounidense de portaaviones y cruceros tras<br />
Las tropas francesas y estadounidenses desfi lan bajo el Arco de Triunfo en París<br />
— Busca información sobre De Gaulle y explica qué papel<br />
había terminado.<br />
la batalla de Filipinas (12-12-1944).<br />
(26-8-1944).<br />
desempeñó.<br />
POLONIA<br />
U R S S<br />
REINO<br />
Moscú<br />
UNIDO<br />
Berlín<br />
Normandía<br />
FRANCIA HUNGRÍA<br />
Vichy<br />
RUMANÍA<br />
BULGARIA<br />
Malta<br />
MONGOLIA MANCHURIA<br />
Pekín COREA<br />
CHINA<br />
JAPÓN<br />
LIBIA<br />
EGIPTO<br />
INDIA<br />
Shangái<br />
Okinawa<br />
Hong Kong<br />
Is. Marianas<br />
ERITREA<br />
SIAM<br />
INDOCHINA<br />
Guam<br />
FRANCESA<br />
FILIPINAS<br />
ETIOPÍA<br />
Is. Carolinas<br />
Las ofensivas aliadas<br />
Eje a finales de 1942<br />
Aliados a finales de 1942<br />
Países neutrales<br />
Singapur<br />
Borneo<br />
Nueva Guinea<br />
Is. Salomón<br />
INDONESIA<br />
Guadalcanal<br />
Zonas reconquistadas<br />
1942-1943<br />
1944<br />
AUSTRALIA<br />
1945<br />
Eje al final de la guerra<br />
NORUEGA<br />
ITALIA<br />
YUGOSLAVIA<br />
SOMALIA<br />
BIRMANIA<br />
0 2000 4000 km<br />
205<br />
ACTIVIDADES
Al final de cada unidad<br />
Aprende a...<br />
Unas pautas metodológicas para trabajar los<br />
procedimientos más importantes, con ejem-<br />
plos y ejercicios de aplicación.<br />
Analizar fuentes<br />
Se amplían algunos de los contenidos de la<br />
unidad mediante el análisis de diferentes<br />
fuentes de información.<br />
Puntos clave<br />
Síntesis de la unidad en varios puntos clave.<br />
Trabaja las competencias básicas<br />
Propuesta de actividades para reforzar el es-<br />
tudio de las competencias que debes alcanzar.<br />
Evaluación<br />
Actividades de evaluación que permiten va-<br />
lorar la adquisición de los contenidos de la<br />
unidad, así como de las competencias básicas.<br />
Al final de cada bloque<br />
Monográficos de cultura y arte<br />
Análisis de la evolución cultural de cada siglo,<br />
planteado de forma gráfica y a través de acti-<br />
vidades.<br />
Evaluación de competencias básicas<br />
Propuesta que te permitirá valorar los cono-<br />
cimientos adquiridos y las competencias bá-<br />
sicas que has alcanzado.<br />
Proyecto<br />
Propuesta de proyecto para trabajar las com-<br />
petencias básicas.<br />
Anexo<br />
Los materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves expli-<br />
caciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas<br />
históricos contemporáneos del mundo y de Europa.<br />
78 Unidad 4<br />
APRENDE A…<br />
Una fuente histórica puede ser cualquier documento que<br />
refleje la actividad humana y permita al historiador re-<br />
construir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferen-<br />
tes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para<br />
contrastar la información. Y con los datos que proporcionan<br />
las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su<br />
ori gen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias.<br />
IDENTIFICAR FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS<br />
Las fuentes primarias<br />
Las fuentes primarias son aquellos documentos elaborados<br />
por las personas que vivieron los acontecimientos que re-<br />
flejan.<br />
Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por<br />
las personas que vivieron en una época concreta nos apor-<br />
tan una valiosa información para conocer lo que han escri-<br />
to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos<br />
del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el<br />
pensamiento durante un momento histórico determinado;<br />
la organización política y social; las causas, los participantes<br />
o el desarrollo de una guerra; etc.<br />
Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo<br />
que transmiten las fuentes primarias, pues pueden presen-<br />
tar hechos o parte de ellos de una manera subjetiva, es de-<br />
cir, destacando solo algunos aspectos o explicando el acon-<br />
tecimiento desde un determinado punto de vista. Por eso<br />
debemos contrastar la información que nos da una fuente<br />
primaria con la de otras de la misma época.<br />
Las fuentes secundarias<br />
Las fuentes secundarias son aquellos documentos que se<br />
elaboran a partir de fuentes primarias o de otras fuentes<br />
secundarias.<br />
Los mapas, gráficos, grabados o dibujos, los textos, las pe-<br />
lículas históricas, incluso los libros de texto, todos aquellos<br />
documentos creados a partir de datos e información reco-<br />
gida en diversas fuentes son fuentes secundarias.<br />
De forma similar a las fuentes primarias, las secundarias<br />
también pueden presentar los hechos de una manera sub-<br />
jetiva, bien por no verificar suficientemente la fiabilidad de<br />
las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora<br />
ofrece una interpretación personal de los acontecimientos.<br />
Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con-<br />
trastarse con otras.<br />
79<br />
La Revolución Industrial<br />
G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872.<br />
Me casé a los veintitrés años y fue entonces cuando fui a la<br />
mina. Antes, cuando tenía doce años, era tejedora. No sé ni<br />
leer ni escribir. Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo<br />
seis horas por la mañana y seis por la tarde. Paro casi una<br />
hora al mediodía para comer un poco de pan y un poco de<br />
mantequilla, sin nada para beber. He tirado de las vagonetas<br />
incluso estando embarazada [...].<br />
En el pozo en el que trabajo hay seis mujeres y seis chicos y<br />
chicas [...]. El pozo está siempre húmedo y el agua nos llega<br />
hasta las rodillas [...]. Mi capataz me ha pegado unas cuantas<br />
veces [...].<br />
Testimonio de Betty Harris ante una comisión<br />
parlamentaria de investigación. Reino Unido, 1842.<br />
Art. 2. Los niños que trabajan deberán tener al menos ocho<br />
años. Entre los ocho y los doce años, no podrán ser em-<br />
pleados en el trabajo más de ocho horas divididas por<br />
un descanso. Este trabajo solo podrá realizarse entre las<br />
cinco de la mañana y las nueve de la noche.<br />
Art. 4. Los niños menores de dieciséis años no podrán ser<br />
empleados el domingo y los días festivos.<br />
Ley de 22 de marzo de 1841, Francia.<br />
El duro trabajo en la mina<br />
El trabajo infantil<br />
1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secunda-<br />
rias. Razona tu respuesta.<br />
Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han<br />
intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener<br />
un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar<br />
medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un<br />
castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados<br />
culpables de alguna de las infracciones citadas serán decla-<br />
rados convictos y serán encarcelados.<br />
Adaptado de: Combination Acts. 1800.<br />
La represión social<br />
La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La<br />
situación de los trabajadores pobres, y especialmente del<br />
proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la<br />
rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más<br />
inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición<br />
de los movimientos laboral y socialista, así como el desaso-<br />
siego revolucionario de las masas.<br />
E. J. Hobsbawm, La era de la revolución. Crítica, 2003.<br />
La rebelión obrera<br />
2. Contrasta las informaciones de los dife-<br />
rentes documentos del apartado (textos<br />
e imágenes) y elabora una breve síntesis<br />
sobre las condiciones de vida y de traba-<br />
jo de la clase obrera en el siglo XIX.<br />
— Resume la información aportada por<br />
las fuentes primarias y secundarias<br />
por separado.<br />
— Establece tus propias conclusiones a<br />
partir de dichas fuentes.<br />
ACTIVIDADES<br />
R. Koehler, La huelga. 1886. Para reivindicar<br />
mejoras en las condiciones de trabajo, los obre-<br />
ros paralizaban la producción de las fábricas.<br />
Lo más difícil y complejo de regular en este<br />
proceso era el trabajo humano, toda vez<br />
que el proceso de industrialización y de<br />
nuevas formas de trabajo debió de ser ne-<br />
cesariamente traumático. Fue ineludible<br />
plegar una mano de obra de origen cam-<br />
pesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a<br />
sus horarios imperativos, a la consideración<br />
del tiempo de trabajo como algo rigurosa-<br />
mente medido [...].<br />
La mecanización exigió sujetar al obrero a<br />
un control rígido, a un código de disciplina<br />
fabril que tenía por objeto mejorar los ren-<br />
dimientos, abaratar los costes, rebajar los<br />
precios, luchar competitivamente en un mer-<br />
cado libre [...].<br />
J. Sánchez Jiménez, Las claves<br />
del movimiento obrero, 1830-1930.<br />
Planeta, 1992.<br />
La organización del trabajo<br />
Crecimiento urbano<br />
Más de 6 500 000 hab.<br />
De 500 000 a 1 000 000 hab.<br />
De 250 000 a 500 000 hab.<br />
De 100 000 a 250 000 hab.<br />
De 50 000 a 100 000 hab.<br />
1800 1900<br />
0 100 200 km 0 100 200 km<br />
138 Proyecto<br />
PROYECTO<br />
ESCOGE<br />
Observad las imágenes siguientes. Corresponden a diferentes escenas de la película<br />
f Germinal,<br />
l dirigida por Claude Berri en 1993.<br />
PLANIFICA<br />
1. Aproximación al tema.<br />
2. Creación de un wiki.<br />
3. Recogida y tratamiento de la información.<br />
4. Aprender a aprender.<br />
LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL<br />
139<br />
La clase obrera en la película Germinal<br />
PROYECTO<br />
DESARROLLA<br />
— Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopila-<br />
da y elaborada sobre el tema que está analizando.<br />
— Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de pre-<br />
guntas sobre los diferentes<br />
f aspectos que conforman<br />
f vuestro tema. Por ejemplo, en el caso del tema «La mina y la case obrera»,<br />
¿qué maquinaria hay en la mina?, ¿cómo es el salario de los mineros?, ¿cómo es la jornada laboral?, ¿qué categorías laborales<br />
hay?, ¿qué instrumentos utilizaban los mineros en su trabajo?, etc.<br />
— Consultad las fuentes de información disponibles<br />
f . Podéis buscar en Internet, en libros y enciclopedias, en revistas especial<br />
s iza-<br />
das de divulgación histórica, etc., para recopilar datos sobre el tema concreto que estudia vuestro grupo de trabajo. Debéis<br />
seleccionar aquella información que se puede verificar en varias fuente<br />
f s.<br />
— Visualizad la película Germinal. Identificad si las cuestiones que os habíais planteado inicialmente aparecen reflejadas en el<br />
filme y prestad mucha atención a cómo se tratan: si son contradictorias con la información que habeis recopilado o, por el<br />
contrario, coinciden. Asimismo, podéis identificar aquellas escenas que os puede interesar incorporar al wiki.<br />
— Sintetizad toda la información<br />
f recopilada. Redactad en grupo un informe<br />
f sobre el tema que estudiáis, acompañándolo de<br />
elementos visuales que lo hagan más atractivo, como esquemas, fotografías e<br />
f , incluso, fragmentos de la película.<br />
REFLEXIONA<br />
A<br />
D<br />
B<br />
E<br />
C<br />
F<br />
C. Meunier, En el país negro. 1893. Paisaje minero de Bélgica, limítrofe con la zona minera del norte<br />
de Francia en la que está ambientada Germinal.<br />
Noticia sobre los enfrentamientos en la ciudad francesa de<br />
Burdeos, en 1891, durante la huelga de tranvías.<br />
Por lo que se refi ere a los patronos, con muy pocas excepciones, son un<br />
grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para con-<br />
trarrestar este defecto, dan unas apariencias, gracias a un ostentoso des-<br />
fi le de mansiones elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas<br />
son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión,<br />
las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alrede-<br />
dores de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de<br />
la naturaleza y el arte combinados advertirá en ellas una deplorable fal-<br />
ta de gusto. Educan a sus familias en las escuelas más caras, decididos a<br />
dar a su descendencia una doble ración de lo que a ellos les falta.<br />
Relato de un operario de la industria del algodón. 1808.<br />
80 Unidad 4<br />
ANALIZAR FUENTES<br />
1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, y ob-<br />
serva las ilustraciones C y D.<br />
— ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes?<br />
— ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales según estos tes-<br />
timonios?<br />
— ¿Por qué estaban habitualmente enfermos los niños?<br />
— ¿Cómo eran obligados a trabajar?<br />
2. A partir de la información extraída de estas fuentes, redacta un<br />
texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias<br />
obreras en el siglo XIX.<br />
3. ¿Sigue existiendo el trabajo infantil hoy en día? ¿Dónde? ¿Cuáles<br />
son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs:<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/Explotación_infantil<br />
http://www.portalplanetasedna.com.ar/esclavitud_infantil.htm<br />
El trabajo infantil<br />
PUNTOS CLAVE<br />
• A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re-<br />
volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la<br />
población, las nuevas tecnologías, las materias primas y<br />
las fuentes de energía, la red de comunicaciones y la bur-<br />
guesía con capital.<br />
• La máquina de vapor se aplicó a la industria textil, la<br />
siderurgia, el ferrocarril y el barco.<br />
• En el último tercio del siglo XIX se produjo un nuevo im-<br />
pulso tecnológico y científico, que favoreció la segunda<br />
revolución industrial.<br />
• En la segunda revolución industrial, el petróleo y la elec-<br />
tricidad se emplearon como fuentes de energía, y se de-<br />
sarrollaron las industrias siderometalúrgica y química.<br />
• Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias<br />
industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos<br />
y Japón.<br />
• La fábrica se erigió en el gran centro de producción en<br />
el que se concentraban las máquinas y la mano de obra.<br />
• La sociedad de clases reemplazó a la sociedad estamen-<br />
tal. Los dos principales grupos sociales eran la burguesía,<br />
propietaria de los medios de producción, y el proletaria-<br />
do, propietario de su fuerza de trabajo.<br />
• El movimiento obrero pretendía eliminar la sociedad de<br />
clases y se articuló en dos grandes corrientes ideológicas:<br />
el socialismo y el anarquismo.<br />
81<br />
La Revolución Industrial<br />
4. Observa atentamente la imagen E y responde a<br />
las preguntas.<br />
— ¿Qué tipo de establecimiento manufacturero<br />
es: un taller artesano o una fábrica industrial?<br />
¿Por qué lo sabes? ¿Qué diferenciaba física-<br />
mente a ambos establecimientos?<br />
— ¿Qué fuente de energía se utilizaba para ha-<br />
cer funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía<br />
la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia<br />
en la imagen?<br />
— ¿La producción industrial era a gran escala?<br />
¿Qué lo hacía posible?<br />
— ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su<br />
trabajo era cualifi cado? ¿Por qué?<br />
5. Lee con atención el texto F y responde a las pre-<br />
guntas que se plantean a continuación.<br />
— ¿A qué clase social pertenecían los patronos<br />
descritos? ¿En qué se diferenciaba de otras<br />
esta clase social?<br />
— ¿Cómo era la vida que llevaban: sencilla u<br />
ostentosa? ¿A qué otra clase social querían<br />
imitar en sus costumbres? ¿Cómo era el nivel<br />
de vida de los obreros?<br />
— ¿Qué crítica plantea el autor?<br />
La producción textil<br />
Los patronos<br />
Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La jornada<br />
de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana y con-<br />
cluía a las ocho de la noche, con una pausa de treinta<br />
minutos al mediodía para descansar y comer. Teníamos<br />
que comer como podíamos. Realizaba catorce horas y<br />
media de trabajo efectivo. En esta fábrica, había alre-<br />
dedor de cincuenta niños de mi edad. Muchos de ellos<br />
estaban enfermos debido al excesivo trabajo. El capataz<br />
mantenía a los niños en el trabajo a golpes de correas<br />
de cuero.<br />
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero<br />
trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a<br />
las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media<br />
de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando<br />
hay luz, pero no en la oscuridad; en tonces no me atrevo<br />
a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dor-<br />
mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escue-<br />
la los domingos y aprendo a leer.<br />
A. El testimonio de un niño obrero<br />
B. El testimonio de una niña minera<br />
El trabajo en las fábricas y las minas<br />
En las fábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres<br />
—que también lo hacían en casa— y sus hijos e hijas. Estos se veían<br />
abocados a la vida laboral a una edad temprana: ocho o nueve<br />
años, o incluso antes. Los niños y las niñas debían realizar trabajos<br />
muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban<br />
sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. A pesar de<br />
algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil,<br />
este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX.<br />
Niños trabajadores de la mina Ewan Breaker en Saint Pittson (EE. UU.), en 1911. J. Planella, La tejedora. 1882.<br />
C D<br />
E<br />
F<br />
@<br />
142 Evaluación de CB<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Actividad 2<br />
La Revolución Industrial fue, junto a la revolución liberal, la responsable de los grandes cambios que supusieron el inicio de la<br />
historia contemporánea.<br />
1. Observa el mapa sobre la extensión de la industrialización en Europa.<br />
0 250 500 km<br />
Cuna de la<br />
Revolución Industrial<br />
Países industriales a<br />
mediados del siglo XIX<br />
Países industriales a<br />
finales del siglo XIX<br />
Países débilmente<br />
industrializados a<br />
finales del siglo XIX<br />
Principales regiones<br />
industriales<br />
Gran ciudad industrial<br />
Industria textil<br />
Metalurgia<br />
Industria química<br />
ESPAÑA<br />
PORTUGAL<br />
M a r M e d i t e r r á n e o<br />
FRANCIA<br />
REINO UNIDO<br />
E IRLANDA<br />
Mar<br />
del<br />
Norte<br />
PAÍSES<br />
BAJOS<br />
NORUEGA<br />
SUECIA<br />
DINAMARCA<br />
IMPERIO RUSO<br />
Moscú<br />
Mar Negro<br />
I M P E R I O O TOM A N O<br />
GRECIA<br />
SERBIA<br />
MONTENEGRO<br />
BULGARIA<br />
RUMANÍA<br />
ITALIA<br />
SUIZA<br />
LUX.<br />
BÉLGICA<br />
IMPERIO AUSTROHÚNGARO<br />
IMPERIO<br />
ALEMÁN<br />
Berlín<br />
París Viena<br />
Mar<br />
Báltico<br />
Cataluña<br />
Alsacia<br />
Lorena<br />
Ruhr<br />
Sajonia<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
Bohemia<br />
Alta<br />
Silesia<br />
Landcashire<br />
Yorkshire<br />
Baja Escocia<br />
Carmaux<br />
Lyon<br />
Le Creusot<br />
St-Étienne<br />
Milán<br />
Londres<br />
— Enumera los países que se industrializaron durante la primera mitad del siglo XIX.<br />
— Enumera los países que se industrializaron durante la segunda mitad del siglo XIX.<br />
— ¿Qué países apenas se habían industrializado a finales de siglo?<br />
— Forma tres grupos de grandes centros industriales en función del sector al que correspondían:<br />
• Industria textil • Metalurgia • Industria química<br />
2. Analiza los datos de la tabla y señala las frases correctas.<br />
a) Con el cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una<br />
potencia industrial, aunque se vio superada por otros países.<br />
b) Entrado el siglo XX, Europa siguió siendo claramente la pri-<br />
mera potencia industrial.<br />
c) Estados Unidos se consolidó definitivamente como prime-<br />
ra potencia industrial entre 1881 y 1913.<br />
d) Las cuatro potencias entraron en un claro declive a partir<br />
de los primeros años del siglo XX.<br />
e) Desde finales del siglo XIX, mientras la producción industrial<br />
ascendía en Estados Unidos, empezaba su declive en Gran<br />
Bretaña, Alemania y Francia.<br />
EVALUACIÓN DE CB<br />
143<br />
Evaluación de CB<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Actividad 3<br />
Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los par-<br />
tidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país.<br />
1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha.<br />
• Crisis del Antiguo Régimen • Retorno del absolutismo<br />
• La consolidación del Estado liberal • La Restauración<br />
• 1788-1814 • 1875-1898<br />
• 1814-1843 • 1843-1874<br />
a) El 2 de mayo de 1808 el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas después de que Napoleón obligara a abdicar al<br />
rey Carlos IV y a su hijo Fernando en favor de su hermano José Bonaparte. Se organizaron las Juntas Provinciales de Defensa,<br />
coordinadas por la Junta Suprema Central. Esta, refugiada en Cádiz, convocó las Cortes en 1810. Las Cortes de Cádiz redac-<br />
taron una Constitución en 1812 que estableció los principios básicos de un Estado liberal.<br />
b) Con el retorno de la monarquía en la fi gura de Alfonso XII, hijo de Isabel II, se instauró un nuevo sistema político liberal en el<br />
que dos partidos, el Conservador y el Liberal, se alternaron en el gobierno durante más de cuarenta años (bipartidismo). El<br />
rey no participó en política, lo que contribuyó a la estabilidad gubernamental. A su muerte en 1885, asumió la regencia su<br />
esposa María Cristina de Habsburgo. Durante la regencia estalló la guerra colonial en Cuba y Filipinas.<br />
c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los modera-<br />
dos se alternaron en el gobierno hasta que un pronunciamiento en 1868 supuso el exilio de la reina a Francia, la aprobación<br />
de la Constitución de 1869 y la elección de Amadeo de Saboya como nuevo rey de España. La abdicación de Amadeo I en<br />
1873 a causa de los escasos apoyos que recibió llevó a las Cortes a proclamar la Primera República.<br />
d) Finalizada la guerra de Independencia, Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de 1812 y reinstauró la monar-<br />
quía absoluta, lo que provocó numerosos pronunciamientos que intentaron restaurar el sistema liberal. Uno de estos levan-<br />
tamientos consiguió instaurar el trienio liberal (1820-1823), pero de nuevo se volvió a un período absolutista (década omi-<br />
nosa). A la muerte de Fernando VII, y debido a la minoría de edad de su hija Isabel, se sucedieron dos regencias, la de su es-<br />
posa María Cristina de Borbón-Dos Sicilias y la del general Espartero.<br />
2. Observa las siguientes imágenes, y relaciónalas con dos de los textos y de las etapas históricas de la actividad anterior. Explica<br />
brevemente qué representa cada una.<br />
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL EN %<br />
Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913<br />
Estados<br />
Unidos<br />
28,6 30,1 35,3 35,8<br />
Alemania 13,9 16,6 15,9 15,7<br />
Gran<br />
Bretaña<br />
26,6 19,5 14,7 14<br />
Francia 8,6 7,1 6,4 6,4 A B<br />
1 Define brevemente los siguientes términos:<br />
despotismo ilustrado - monarquía absolutista<br />
monarquía parlamentaria<br />
2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado<br />
acerca de los derechos, la política y la organización social.<br />
3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.<br />
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros<br />
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?<br />
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía<br />
nacional o el de división de poderes? Justifícalo.<br />
— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?<br />
Argumenta tu respuesta.<br />
4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobier-<br />
no adoptó Pedro I durante su reinado?<br />
— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?<br />
5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron duran-<br />
te el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se<br />
resintiera?<br />
— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados eu-<br />
ropeos durante el siglo XVIII?<br />
6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monar-<br />
quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?<br />
¿Cuáles fueron sus principales medidas?<br />
— Explica en qué consistía el comercio triangular.<br />
7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa<br />
supuso la llegada de los Borbones al trono español?<br />
— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?<br />
¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta-<br />
cados?<br />
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas<br />
aplicaron los Borbones en España?<br />
8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-<br />
burgo, en Berlín) y responde.<br />
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-<br />
posición de este edificio?<br />
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.<br />
— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du-<br />
rante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?<br />
EVALUACIÓN<br />
32 Unidad 1<br />
ACTIVIDADES<br />
El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de<br />
Potsdam y constituye una de las principales atracciones<br />
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el<br />
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de<br />
Prusia, como el rey Federico II el Grande.<br />
1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra<br />
la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.<br />
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII?<br />
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en<br />
las relaciones internacionales durante la segunda<br />
mitad del siglo XVIII?<br />
2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-<br />
va la imagen A y selecciona las características que<br />
le corresponden:<br />
a) Edificio que imita los cánones clásicos.<br />
b) Decoración exuberante.<br />
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles.<br />
d) Muestra un tono solemne y austero.<br />
3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II<br />
de Prusia y observa el cuadro B.<br />
— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos<br />
y con Voltaire?<br />
— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca<br />
ilustrado?<br />
— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita<br />
algunos ejemplos.<br />
4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en<br />
él los siguientes acontecimientos.<br />
guerra de los Siete Años<br />
guerra de sucesión de Austria<br />
guerra de sucesión de Polonia<br />
publicación de la Enciclopedia<br />
reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht<br />
— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem-<br />
poráneos del reinado de Federico II?<br />
5. Lee el texto C y responde a las preguntas.<br />
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?<br />
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o<br />
príncipe?<br />
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi-<br />
co II: «Los ministros de estos príncipes son, en<br />
realidad, herramientas en manos de un sabio y<br />
hábil Maestro»?<br />
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar<br />
este texto: absolutismo, parlamentarismo, des-<br />
potismo ilustrado? Razónalo con tus palabras.<br />
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
33<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el fi lósofo<br />
comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las <strong>Ciencias</strong>.<br />
Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven<br />
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-<br />
mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.<br />
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus<br />
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.<br />
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.<br />
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.<br />
Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres<br />
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y<br />
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-<br />
des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-<br />
rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.<br />
Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.<br />
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho<br />
a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-<br />
tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad<br />
está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El<br />
rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus<br />
súbditos sin el consentimiento de la nación.<br />
Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,<br />
en Enciclopedia.<br />
San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.<br />
C<br />
B<br />
A<br />
A<br />
B<br />
C<br />
@<br />
130 El arte de 1850 a 1900<br />
CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX<br />
EL ARTE DE 1850 A 1900<br />
131<br />
El arte de 1850 a 1900<br />
La renovación de la arquitectura<br />
En el siglo XIX la fi gura del arquitecto entró en crisis, pues la nueva fi gura del ingeniero cuestionaba el anquilosamiento<br />
de las formas tradicionales y proponía el empleo de nuevos materiales y nuevas técnicas. Además, por primera vez en<br />
la historia, se anteponía la utilidad del edifi cio a su belleza y fi nalidad artística.<br />
Existieron varias corrientes arquitectónicas:<br />
— Las corrientes historicistas. Retorno a los postulados de estilos anteriores (griego, romano, gótico...). Es una arqui-<br />
tectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio.<br />
— La arquitectura de los nuevos materiales. Utiliza por vez primera el hierro, el cristal y el cemento armado en sus<br />
construcciones, materiales vinculados a la Revolución Industrial.<br />
— La Escuela de Chicago. Defi ende fervorosamente la arquitectura utilitaria y racionalista, necesaria en unas ciuda-<br />
des industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las nuevas necesidades<br />
constructivas.<br />
— El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta a la fantasía y la creatividad, dejándose llevar por<br />
la subjetividad del artista. La arquitectura modernista imita formas de la naturaleza, mediante líneas<br />
curvas y ondulantes.<br />
El Impresionismo<br />
Aunque también se habla de música o literatura im-<br />
presionista, se puede afi rmar que el Impresionismo<br />
fue el movimiento plástico desarrollado en la segun-<br />
da mitad del siglo XIX predominantemente en Francia.<br />
Algunas características del Impresionismo son:<br />
— El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y<br />
el instante, sin tener en cuenta la identidad de<br />
aquello que proyecta la luz.<br />
— La aplicación de una perspectiva no geométrica<br />
y del dibujo sin contorno.<br />
— La aplicación de una pincelada suelta, con poca<br />
materia y pinceles fi nos.<br />
— Temática cotidiana practicada al aire libre.<br />
Los principales pintores impresionistas son: Manet, El<br />
desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol<br />
naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley,<br />
Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del mo-<br />
lino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874).<br />
G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889.<br />
Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una transformación radical. La Revolu-<br />
ción Industrial modificó la economía y la demografía de Europa, pero también las relaciones sociales y los hábitos de la<br />
sociedad. Todo ello quedó reflejado en el arte en la voluntad de experimentar con nuevas técnicas, nuevos temas y nuevas<br />
formas, en pintura; y nuevas maneras de construir, en arquitectura.<br />
1. Observa la imagen de la torre Eiff el. ¿Qué material se ha empleado<br />
para su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas? ¿Qué<br />
otras construcciones se debieron de construir con este material?<br />
ACTIVIDADES<br />
A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876.<br />
El posimpresionismo<br />
El término engloba a distintos estilos pictóricos que sucedieron en Fran-<br />
cia al Impresionismo entre 1880 y 1905. El posimpresionismo revisa<br />
algunos postulados impresionistas: recupera el dibujo y trata de captar<br />
no sólo la luz sino también la expresividad de las cosas y las personas.<br />
Como los impresionistas, los posimpresionistas basan su obra en el uso<br />
del color, pero rechazan representar fi elmente la naturaleza, por lo que<br />
presentan una visión del mundo más subjetiva.<br />
V. van Gogh, Noche estrellada. 1889.<br />
P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891.<br />
PINTORES POSIMPRESIONISTAS<br />
Paul<br />
Cézanne<br />
Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable<br />
de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impre-<br />
sionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas,<br />
peras y uvas (1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905).<br />
Vincent<br />
van Gogh<br />
Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su<br />
obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran<br />
carga pasional, plasmada a través de la luz y el color. Obra:<br />
Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles<br />
(1889), La habitación de Vincent en Arles (1889).<br />
Paul<br />
Gauguin<br />
Rechazaba la sociedad moderna de su tiempo, la Europa in-<br />
dustrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la<br />
autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte<br />
primitivos. Obra: La visión después del sermón (1888), El Cristo<br />
amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde<br />
vamos? (1897).<br />
Henri de<br />
Toulouse-<br />
Lautrec<br />
Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad<br />
visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el mo-<br />
vimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el<br />
alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza<br />
en el Moulin Rouge (1890).<br />
FÍJATE<br />
En la obra Noche estrellada, Van Gogh uti-<br />
liza amplias pinceladas coloristas y exalta<br />
el color, al que hace vibrar de manera exa-<br />
gerada.<br />
En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin<br />
emplea los colores planos y de forma arbi-<br />
traria para colorear a unas nativas de cul-<br />
turas exóticas, alejadas de Europa.<br />
2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afi rmar<br />
que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada?<br />
Justifícalo.<br />
3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la<br />
Galette de Renoir?<br />
4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y<br />
en Dos mujeres de Tahití. Justifi ca cuáles representan a la sociedad burgue-<br />
sa industrial y cuáles no.<br />
ACTIVIDADES
CIENCIAS SOCIALES<br />
Historia<br />
4ESO
10 Interior del Crystal Palace, construido para la Exposición Universal de Londres, en 1851.
I. Las raíces del mundo<br />
contemporáneo<br />
1. Absolutismo e Ilustración<br />
2. La crisis del Antiguo Régimen<br />
3. Liberalismo y nacionalismo<br />
4. La Revolución Industrial<br />
5. España en el siglo XX<br />
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial<br />
Cultura y arte en el siglo XIX<br />
11
12<br />
1<br />
CONTENIDOS<br />
1. El poder político en los siglos XVII<br />
y XVIII<br />
2. El Siglo de las Luces<br />
3. La Europa del siglo XVIII<br />
4. Sociedad y economía del siglo XVIII<br />
5. El reformismo borbónico en España<br />
6. Urbanismo e infraestructuras<br />
en la España borbónica<br />
7. El arte en el siglo XVIII<br />
APRENDE A...<br />
Redactar una síntesis temática<br />
ANALIZAR FUENTES<br />
La piratería<br />
Los sistemas políticos<br />
El pensamiento ilustrado<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
P. Patel, El Palacio y los jardines de Versalles. 1668.
Social y ciudadana<br />
• Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna.<br />
Cultural y artística<br />
1700 1746 1759 1788 1800<br />
1700-1713<br />
Guerra Sucesión española<br />
PIENSA Y DEBATE<br />
A lo largo de la historia algunos reyes han querido hacer clara ostentación de su<br />
poder... Y también en la actualidad. En el siglo XVIII los monarcas eran absolutistas,<br />
pero algo empezó a cambiar cuando las nuevas ideas sobre la cultura y el conocimiento<br />
comenzaron a socavar los cimientos del régimen político.<br />
• ¿Son la cultura y el conocimiento los que va a provocar cambios hoy?<br />
• Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC.<br />
Comunicación lingüística<br />
FELIPE V<br />
ROCOCÓ<br />
Palacio del emir Al Yassini en Dubái<br />
(Emiratos Árabes Unidos). Siglo XXI.<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.<br />
1751<br />
La Enciclopedia<br />
1762<br />
Rousseau<br />
1766 Motín de Esquilache<br />
El contrato social<br />
• Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la<br />
presentación y el orden.<br />
FERNANDO VI CARLOS III CARLOS IV<br />
NEOCLÁSICO<br />
PROTAGONISTAS<br />
DE LA HISTORIA<br />
Voltaire (1694-1778).<br />
François Marie Arouet, conocido<br />
como Voltaire. Influyente escritor<br />
y filósofo francés.<br />
Carlos III (1716-1788).<br />
Rey de España (1759-1788).<br />
Aplicó medidas modernizadoras<br />
de tipo económico, social y<br />
cultural.<br />
José II (1741-1790).<br />
Emperador del Sacro Imperio<br />
Germánico (1765-1790). Modernizó<br />
sus dominios familiares en<br />
un sentido centralizador.<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
13
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII<br />
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después<br />
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la<br />
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría<br />
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta<br />
forma de gobierno fue Francia.<br />
Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias<br />
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía<br />
parlamentaria.<br />
1.1. El absolutismo de Francia<br />
Durante el siglo XVIII reinaron en Francia Luis XIV, Luis XV y Luis XVI.<br />
Estos monarcas concentraban todos los poderes y gobernaban<br />
directamente sin justificar sus decisiones ante nadie. Sus reinados<br />
se basaban en:<br />
— El derecho divino. Impregnados de un carácter sagrado (que<br />
todos los ceremoniales de la corte reforzaban), los monarcas<br />
franceses eran considerados representantes de Dios en la Tierra.<br />
Por tanto, no eran responsables de sus decisiones ni ante<br />
las personas ni ante las instituciones, solo ante Dios.<br />
— El centralismo. La toma de la mayoría de las decisiones estaba<br />
concentrada en la figura del rey, que ejercía un gran poder.<br />
— La burocracia. El monarca gobernaba por medio de funcionarios<br />
nombrados por él, que ejecutaban sus órdenes: por ejemplo,<br />
los ministros, en la Corte, y los intendentes, en las provincias.<br />
No obstante, la autoridad real tenía limitaciones, pues el monarca<br />
debía respetar los privilegios tradicionales otorgados a algunos<br />
gremios, ciudades y provincias, como la exención de algunos<br />
impuestos.<br />
1.2. El parlamentarismo de Inglaterra<br />
Durante el siglo XVII, a diferencia de lo ocurrido en otros países europeos,<br />
el Parlamento inglés afianzó su poder ante el rey, al que<br />
incluso derrocó en la denominada primera revolución inglesa.<br />
Una muestra del poder del Parlamento fue la aprobación, en 1679,<br />
de la ley del hábeas corpus, que ponía fin a las detenciones arbitrarias,<br />
al obligar a las autoridades a presentar a todo detenido<br />
ante un tribunal.<br />
En 1688, Jacobo II imitó el absolutismo de Luis XIV al intentar<br />
imponer el catolicismo a sus súbditos. Pero el Parlamento destronó<br />
al monarca y coronó a su hija María, casada con Guillermo de<br />
Orange, hecho que se conoce como la «gloriosa revolución».<br />
El nuevo monarca se comprometió a respetar la Declaración de<br />
Derechos (Bill of Rights), que confirmaba legalmente la supremacía<br />
del Parlamento sobre el rey (de hecho, se estableció una monarquía<br />
parlamentaria), la separación de poderes y los derechos<br />
individuales. Estas transformaciones provocaron admiración en<br />
los filósofos franceses.<br />
14 Unidad 1<br />
A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.<br />
@<br />
http://www.youtube.com/watch?v=<br />
hdXUnm0PswI&feature=player_embedded<br />
Las secuencias iniciales de la película Vatel muestran algunos<br />
rasgos de la monarquía absoluta francesa, como la arbitrariedad<br />
de las decisiones del monarca, la fastuosidad<br />
de su corte, etc.<br />
La primera revolución inglesa<br />
En 1642, Carlos I quiso imponer una monarquía<br />
absoluta en Inglaterra, lo que provocó la<br />
oposición del Parlamento y el estallido de<br />
la guerra civil. Bajo la dirección de Oliver<br />
Cromwell, los opositores al monarca<br />
triunfaron y Carlos I fue procesado y ejecutado.<br />
Con Cromwell se instauró una<br />
repú blica. A su muerte, el Parlamento<br />
restableció la monarquía y Carlos II,<br />
hijo del monarca ejecutado, fue<br />
coronado en el año 1660.<br />
Oliver Cromwell (1599-1658).
En contra del absolutismo A favor del absolutismo<br />
1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación<br />
de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.<br />
4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o<br />
para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.<br />
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben<br />
ser libres.<br />
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en<br />
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por<br />
otro tribunal.<br />
13. Que para fortalecer y afirmar las leyes, es necesario reunir<br />
frecuentemente al Parlamento.<br />
Adaptado de: Bill of Rights. 1689.<br />
Diputados<br />
de la mayoría<br />
Gobierno<br />
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.<br />
Tribuna<br />
del público<br />
1. Explica en qué consistía el absolutismo.<br />
R — ¿Cuál fue la monarquía absoluta más representativa en<br />
la Europa del siglo XVIII?<br />
— Consulta el mapa de la página 19. ¿Qué países estaban<br />
regidos por un monarca absolutista?<br />
— ¿En qué país se puso fin al absolutismo? ¿Qué sistema<br />
político se desarrolló en él?<br />
2. Lee atentamente los dos textos sobre el absolutismo y<br />
responde a las preguntas planteadas.<br />
Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].<br />
A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la<br />
plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;<br />
solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de<br />
mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin<br />
dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de<br />
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a<br />
la ejecución de la ley, y les es permitido advertirme de lo<br />
que es deber de todo útil consejero; el orden público en<br />
bloque emana de mí, y los derechos e intereses de la nación<br />
quedan necesariamente unidos a los míos propios y únicamente<br />
de mí dependen.<br />
Palabras de Luis XV ante el Parlamento de París. 1766.<br />
Presidente<br />
de la Cámara<br />
Diputados<br />
de la oposición<br />
— ¿Qué poderes reunía Luis XV de Francia?<br />
— ¿De qué manera condicionaban al monarca inglés los<br />
artículos 1 y 13 de la Bill of Rights?<br />
— ¿Por qué uno de los textos es favorable al absolutismo<br />
y el otro es contrario? Argumenta tu respuesta.<br />
3. Observa atentamente la imagen superior.<br />
R<br />
— Averigua quién formaba parte de la Cámara de los Comunes.<br />
— ¿Era una institución importante? ¿Por qué?<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
15
2. El Siglo de las Luces<br />
A lo largo del siglo XVIII se produjo un cambio de mentalidad.<br />
Por toda Europa se extendió la Ilustración, un movimiento<br />
cultural que cuestionaba los valores y la organización de la<br />
sociedad tradicional del Antiguo Régimen.<br />
El pensamiento ilustrado se basaba en el uso de la razón<br />
(es decir, la inteligencia humana), que permite al ser humano<br />
entender su entorno y relacionarse con los demás, combatiendo<br />
así la ignorancia y la superstición.<br />
2.1. El pensamiento ilustrado<br />
Las principales ideas de la Ilustración aportaron nuevos<br />
puntos de vista en el ámbito de los derechos, la política y la<br />
organización social.<br />
Derechos naturales<br />
— Libertad. La libertad individual suponía para los ilustrados<br />
una dimensión de la razón que facilitaba al ser humano<br />
la posibilidad de pensar por sí mismo, lo que le<br />
otorgaba autonomía personal.<br />
— Igualdad. Los pensadores ilustrados consideraban que<br />
todos los seres humanos nacían en igualdad de condiciones<br />
y de derechos.<br />
Organización social<br />
— Contrato social. Según los ilustrados, los seres humanos<br />
renuncian a su voluntad individual para someterse a las<br />
reglas establecidas por la sociedad.<br />
— Organización en clases. Los ilustrados propo nían una<br />
nueva organización social en grupos diferenciados por<br />
su riqueza (clases) y no por su nacimiento (estamentos),<br />
por lo que se oponían a la organización estamental de<br />
la sociedad.<br />
— Fe en el progreso. Los pensadores consideraban que, a<br />
través de la educación, los seres humanos podían acceder<br />
a un progreso indefinido.<br />
Principios políticos<br />
— División de poderes. Los tres poderes del Estado (legislativo,<br />
ejecutivo y judicial) deben ser ejercidos por órganos<br />
diferentes, para garantizar un sistema político justo,<br />
libre e igualitario.<br />
— Soberanía nacional. En el pensamiento ilustrado el poder<br />
de los gobernantes no proviene de Dios, sino que<br />
reside en el pueblo y emana de él, que se expresa libremente<br />
por medio del voto. Por este motivo, el gobernante<br />
debe cumplir la voluntad de la mayoría de la población.<br />
16 Unidad 1<br />
Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su<br />
poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y<br />
recibimos colectivamente a cada miembro como parte indivisible<br />
del todo. Cada asociado se une a todos y no se une<br />
a nadie en particular; de esta forma, no obedece más que a<br />
sí mismo y permanece tan libre como antes.<br />
PODER<br />
EJECUTIVO<br />
Rey<br />
o presidente<br />
de la República<br />
• Hace ejecutar<br />
las leyes vigentes.<br />
• Nombra y dirige<br />
a los ministros.<br />
La voluntad general<br />
J. J. Rousseau, El contrato social. 1762.<br />
LA DIVISIÓN DE PODERES<br />
PODER<br />
LEGISLATIVO<br />
Parlamento<br />
• Redacta y<br />
aprueba las<br />
leyes.<br />
• Elabora los<br />
presupuestos<br />
del Estado.<br />
La separación de poderes<br />
PODER<br />
JUDICIAL<br />
Tribunales<br />
• Independiente<br />
de otros poderes.<br />
• Sanciona el incumplimiento<br />
de las leyes.<br />
En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el<br />
ejecutivo y el judicial. Cuando los poderes legislativo y ejecutivo<br />
se hayan reunidos en una misma persona o corporación,<br />
entonces no hay libertad, porque es de temer que el<br />
monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas<br />
del mismo modo. Así sucede también cuando el poder judicial<br />
no está separado del poder legislativo y del ejecutivo.<br />
Adaptado de: Montesquieu, El espíritu de las leyes. 1748.
2.2. Los pensadores ilustrados<br />
El grupo de filósofos que elaboró, mediante sus aportaciones,<br />
el pensamiento ilustrado era mayoritariamente francés.<br />
Algunos de los principales ilustrados fueron:<br />
— Voltaire (1694-1778), pseudónimo de François Marie<br />
Arouet, que defendió la libertad de pensamiento y la<br />
tolerancia religiosa.<br />
— Charles de Secondat, barón de Montesquieu (1689-<br />
1755), que propuso un modelo de Estado basado en la<br />
división de poderes.<br />
— Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que definió los<br />
conceptos de soberanía nacional y contrato social.<br />
2.3. La difusión de las nuevas ideas<br />
Las ideas ilustradas tuvieron una circulación reducida, que<br />
se limitaba a los ámbitos cultos de la alta burguesía y la<br />
nobleza. En los salones dirigidos por damas de la alta sociedad,<br />
especialmente en Francia, se organizaban lecturas<br />
y tertulias en las que participaban algunos pensadores ilustrados.<br />
Estas nuevas ideas se extendieron a las clases populares a<br />
través de establecimientos menos selectivos, como los clubs<br />
y cafés, donde se discutían.<br />
Sin embargo, el mejor medio de difusión de las ideas ilustradas<br />
por toda Europa fueron los libros, especialmente la<br />
Enciclopedia.<br />
Publicada entre 1751 y 1772,<br />
la Enciclopedia o Diccionario<br />
razonado de las ciencias, las<br />
artes y los oficios es una obra<br />
colectiva dirigida por D. Diderot<br />
y J. Le Rond d’Alembert.<br />
Reunió a más de ciento cincuenta<br />
autores, entre los<br />
que había numerosos filósofos<br />
ilustrados.<br />
En sus 28 volúmenes, se<br />
realiza un inventario de<br />
los conocimientos humanos<br />
en ámbitos tan variados<br />
como la agricultura,<br />
la industria o las artes.<br />
Asimismo, en sus páginas<br />
se recoge una crítica<br />
al sistema político y<br />
a la religión.<br />
La Enciclopedia<br />
1<br />
2<br />
3<br />
G. Lemonier, Lectura de una tragedia de Voltaire. 1812. Muestra una reunión en<br />
el salón de madame Geoffrin en 1755. Se reconoce a Rousseau (1), el busto de<br />
Voltaire (2), D’Alembert (3) y Diderot (4).<br />
4. Elabora un esquema con las principales ideas de los<br />
pensadores ilustrados.<br />
5. Define razón y superstición. Di por qué crees que el siglo<br />
XVIII se denomina el Siglo de las Luces.<br />
6. Lee atentamente el texto de Rousseau. ¿Qué es la voluntad<br />
general? Justifica si este concepto es propio o<br />
no de un sistema democrático.<br />
7. Lee el esquema y el texto de Montesquieu y explica en<br />
qué consiste la división de poderes de un Estado, cuáles<br />
son estos y qué funciones tienen.<br />
8. Observa la pintura de Lemonier y descríbela.<br />
R — ¿En qué círculos sociales fueron frecuentes las tertulias<br />
de ilustrados? ¿Por qué crees que fue así?<br />
— ¿Cómo se difundieron las ideas de los ilustrados a<br />
una capa más amplia de la población?<br />
9. Consulta la siguiente página web y responde a las pre-<br />
@ guntas.<br />
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/<br />
ilust_fr.htm<br />
— ¿Los ilustrados eran antimonárquicos? ¿En qué se<br />
inspiraba la división de poderes?<br />
— ¿Por qué criticaba Voltaire la Iglesia?<br />
— ¿Por qué, según Rousseau, había que mejorar la sociedad?<br />
4<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
17
3. La Europa del siglo XVIII<br />
3.1. El despotismo ilustrado<br />
El despotismo ilustrado es la forma de gobierno surgida del intento<br />
de algunos monarcas europeos por conciliar el absolutismo<br />
con la filosofía de la Ilustración.<br />
Estos monarcas se rodearon de ministros ilustrados y promovieron<br />
algunas reformas modernizadoras (como la modernización<br />
de la agricultura o la industria, la realización de obras públicas y<br />
el impulso de la cultura, las artes y las ciencias), pero no se llegó<br />
a cambiar la estructura política y social.<br />
De este modo, los estamentos privilegiados mantuvieron su supremacía<br />
y la gran masa de la población continuó sin poder participar<br />
en las decisiones políticas. Por eso la frase que caracteriza<br />
a este sistema de gobierno es «Todo para el pueblo, pero sin el<br />
pueblo».<br />
Algunos monarcas ilustrados fueron Pedro I de Rusia, Catalina I<br />
de Rusia, Federico II de Prusia, José II de Austria y Carlos III de<br />
España.<br />
3.2. Las relaciones políticas europeas<br />
En el siglo XVIII se introdujo una novedad en las relaciones europeas:<br />
los intereses económicos, especialmente relacionados con<br />
las colonias, adquirieron mayor importancia. No obstante, se mantuvo<br />
un rasgo propio de las etapas anteriores: la persistencia de<br />
la política de alianzas entre las dinastías que reinaban en las potencias<br />
europeas.<br />
En 1713 se firmó el Tratado de Utrecht, que ponía fin a la guerra<br />
de Sucesión en España e instauraba en el trono español a los<br />
Borbones, de origen francés. En la práctica, supuso una reorganización<br />
del sistema de relaciones internacionales por la que Gran<br />
Bretaña se convirtió en nueva potencia hegemónica. Los objetivos<br />
británicos eran mantener un difícil equilibrio entre las<br />
potencias continentales, neutralizar en lo posible el poderío francés<br />
y establecer su dominio absoluto en los mares.<br />
El equilibrio europeo se resintió a causa de la aparición de dos<br />
nuevas potencias, Prusia y Rusia, que pugnaban con Gran Bretaña,<br />
Francia, España y Austria por hacer prevalecer sus intereses.<br />
Esta rivalidad ocasionó numerosos enfrentamientos.<br />
A lo largo del siglo XVIII, las distintas potencias europeas se aliaron<br />
en varias guerras sucesorias:<br />
— Guerra de sucesión de Polonia (1733-1738). La elección del<br />
nuevo rey de Polonia ocasionó el alineamiento de las potencias<br />
en torno a dos candidatos: Estanislao Lezinski (Suecia, Francia<br />
y España) y Augusto III de Sajonia (Austria y Rusia).<br />
— Guerra de sucesión de Austria (1740-1748). María Teresa de<br />
Austria, con el apoyo de Rusia, las Provincias Unidas y Gran<br />
Bretaña, hizo frente a una coalición que no la reconocía como<br />
emperatriz (Francia, España, Prusia y Baviera).<br />
18 Unidad 1<br />
J. M. Natier, Retrato de Pedro I. 1710.<br />
1<br />
2<br />
3 4<br />
J. M. Moreau, La tarta de los reyes. 1773. Grabado satírico que representa<br />
el primer reparto de Polonia (1772), en el que aparecen Catalina II<br />
de Rusia (1), Estanislao II Augusto de Polonia (que simbólicamente trata<br />
de sujetarse la corona) (2), José II de Austria (3) y Federico II de Prusia (4).
3.3. La rivalidad colonial<br />
Desde el siglo XVII, a causa de la debilidad de la monarquía<br />
hispánica y la creciente importancia de las colonias en las<br />
economías de los países europeos, se fue intensificando la<br />
rivalidad por las posesiones coloniales entre las potencias:<br />
— Las Provincias Unidas (los actuales Países Bajos) ocuparon<br />
territorios en Brasil y el Caribe.<br />
— Gran Bretaña y Francia se enfrentaron por América del<br />
Norte, por zonas del Caribe y también por la India, un<br />
inmenso territorio dotado de enormes riquezas.<br />
La rivalidad colonial, especialmente entre Francia y Gran<br />
Bretaña, provocó la guerra de los Siete Años (1756-1763),<br />
cuyo resultado consagró la primacía de la expansión colonial<br />
británica.<br />
OCÉANO<br />
ATLÁNTICO<br />
REINO<br />
DE<br />
PORTUGAL<br />
0 250 500 km<br />
REINO<br />
DE<br />
IRLANDA<br />
REINO<br />
DE<br />
ESPAÑA<br />
REINO<br />
DE<br />
GRAN BRETAÑA<br />
REINO<br />
DE<br />
FRANCIA<br />
Mar<br />
del<br />
Norte REINO<br />
DE<br />
DINAMARCA<br />
PROVINCIAS<br />
UNIDAS<br />
PAÍSES<br />
BAJOS<br />
CONF.<br />
HELVÉTICA<br />
PARMA<br />
GÉNOVA<br />
REINO<br />
DE<br />
NORUEGA<br />
REINO DE SUECIA<br />
REINO DE PRUSIA<br />
IMPERIO<br />
AUSTRIA<br />
GERMÁNICO<br />
MILANESADO<br />
V E N E C I A<br />
MÓDENA<br />
ESTADOS<br />
PONTIFICIOS<br />
REINO<br />
DE NÁPOLES<br />
Y SICILIA<br />
M a r M e d i t e r r á n e o<br />
10. Busca información sobre uno de los monarcas ilustrados<br />
A y redacta una breve explicación sobre el reinado y las reformas<br />
modernizadoras que introdujo en su país.<br />
— ¿Por qué se identifica al despotismo ilustrado con la<br />
afirmación «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»?<br />
Las exploraciones científicas<br />
Durante el siglo XVIII las potencias europeas, especialmente<br />
Gran Bretaña, Francia y Rusia, promovieron expediciones<br />
científicas que recorrieron todos los confines de la<br />
Tierra realizando descubrimientos geográficos, catalogando<br />
especies animales y vegetales y conociendo<br />
otros pueblos. Entre otros, el británico James<br />
Cook exploró parte de Australia, Nueva Zelanda<br />
y el océano Glacial Antártico; el francés<br />
Louis-Antoine de Bougainville, Polinesia y Melanesia,<br />
y el danés Vitus Bering (al servicio de<br />
Rusia), Siberia y Alaska.<br />
REINO<br />
DE<br />
HUNGRÍA<br />
REINO<br />
DE<br />
POLONIA<br />
I M P E R I O O<br />
James Cook (1728-1779).<br />
Europa en 1735<br />
Mar Negro<br />
Monarquía absoluta<br />
Monarquía parlamentaria<br />
Monarquía electiva<br />
República<br />
IMPERIO RUSO<br />
T O M A N O<br />
12. Sitúa en un mapa de Europa los dos bloques de países que<br />
se enfrentaron en la guerra de sucesión de Austria, y en otro<br />
marca los que participaron en la guerra de los Siete Años.<br />
— Compara las alianzas de ambos conflictos. ¿Qué variaciones<br />
se produjeron?<br />
11. ¿Qué dos rasgos caracterizaron las relaciones internacionales<br />
de las potencias europeas en el siglo XVIII? ¿Cuál de<br />
13. Busca información sobre la guerra de sucesión de Polonia<br />
y redacta una síntesis. Puedes consultar la siguiente web:<br />
los dos fue una innovación?<br />
— ¿De qué manera se rompió el equilibrio europeo?<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesión_Polaca<br />
R @<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
19
4. Sociedad y economía del siglo XVIII<br />
4.1. Las contradicciones<br />
de la sociedad estamental<br />
La sociedad europea de la época mantenía grandes desigualdades<br />
entre los estamentos sociales. Una minoría de la población gozaba<br />
de privilegios (en especial, la exención de impuestos): la nobleza<br />
y el clero. Estos estamentos apoyaban a la monarquía absoluta<br />
y participaban en la vida cortesana.<br />
Sin embargo, la mayoría de la población carecía de privilegios.<br />
Entre esta, destacaba el dinamismo de la burguesía, que aumentó<br />
su peso económico gracias al comercio.<br />
A pesar de su riqueza, la burguesía no podía participar en el poder<br />
político ni mejorar su consideración social. Ante esta situación,<br />
sus miembros aceptaron las ideas ilustradas para intentar cambiar<br />
la estructura social y política.<br />
4.2. El mercantilismo<br />
A partir de la segunda mitad del siglo XVII y durante todo el siglo<br />
XVIII, las monarquías europeas aplicaron una política económica<br />
mercantilista. El mercantilismo tenía como objetivo el enriquecimiento<br />
de la nación y se basaba en:<br />
— La acumulación de metales preciosos (oro y plata).<br />
— El impulso del comercio exterior.<br />
Las principales medidas de la política mercantilista fueron:<br />
— El fomento de las manufacturas. La intensificación de las<br />
manufacturas en cada país permitió aumentar la producción<br />
de mercan cías destinadas al comercio.<br />
— El proteccionismo. Para proteger el propio comercio, se imponían<br />
fuertes impuestos aduaneros a los productos extranjeros,<br />
que de este modo resultaban más caros.<br />
— La explotación de las colonias. Las materias primas y los metales<br />
preciosos de las colonias eran enviados a los países europeos.<br />
Las metrópolis imponían un monopolio comercial a<br />
sus colonias, que de este modo no podían comprar ni vender<br />
productos a otros países.<br />
20 Unidad 1<br />
El comercio colonial<br />
Nuestro barco desplazaba ciento veinte toneladas, llevaba además<br />
seis cañones y estaba tripulado por catorce hombres, además del<br />
capitán, su grumete y yo. No llevábamos a bordo gran cargamento<br />
de mercancías, fuera de las chucherías necesarias para nuestro<br />
tráfico con los negros, tales como cuentas, pedazos de vidrio, conchas<br />
y otras baratijas, especialmente pequeños espejos, cuchillos,<br />
tijeras, hachas y cosas por el estilo.<br />
D. Defoe, Robinson Crusoe. 1719.<br />
W. Hogarth, El contrato matrimonial. 1743. A través de los acuerdos<br />
matrimoniales, los burgueses conseguían una posición social más elevada<br />
y los nobles obtenían mayor riqueza.<br />
Nuevas teorías económicas<br />
El método científico comenzó a aplicarse en la economía<br />
y surgieron nuevas teorías económicas ligadas a<br />
los intereses de la burguesía:<br />
— El librecambismo, con pensadores como Adam<br />
Smith y David Ricardo, defendía el libre comercio<br />
internacional y la libre competencia. Por tanto rechazaba<br />
el proteccionismo que ejercía el Estado<br />
sobre la economía.<br />
— La fisiocracia, con teóricos como François Quesnay,<br />
participaba de las ideas del librecambismo, pero<br />
además afirmaba que la agricultura era el único<br />
sector capaz de crear riqueza en un país, puesto<br />
que permitía vivir a sus habitantes y también acumular<br />
e intercambiar productos.<br />
J. Vernet, Interior del puerto de Marsella. 1754.
4.3. El comercio mundial<br />
En el siglo XVIII, el comercio marítimo aumentó en volumen de intercambios<br />
y se abrieron nuevas rutas. Las monarquías europeas controlaban el comercio<br />
de ultramar mediante las llamadas compañías de Indias, que monopolizaban<br />
los intercambios con sus colonias.<br />
La base del comercio colonial era un intercambio desigual favorable a los<br />
intereses de los Estados europeos: estos obtenían de las colonias materias<br />
primas y materiales preciosos a bajo precio; a cambio, les vendían exclusivamente<br />
productos manufacturados de poco valor a precios altos.<br />
La apertura de nuevas rutas por Asia, América y África mundializó el comercio<br />
europeo. La ruta más rentable era la del denominado comercio triangular:<br />
— Desde Europa, se transportaban productos de poco valor hasta el golfo<br />
de Guinea, donde eran cambiados por esclavos.<br />
— Desde la costa africana, se transportaban los esclavos (junto con las manufacturas)<br />
hacia el Caribe y las costas continentales americanas, donde<br />
eran vendidos para trabajar en las plantaciones.<br />
— Desde América, se transportaban materias primas y metales preciosos<br />
hacia Europa.<br />
14. Explica cómo era la sociedad estamental eu ropea del si-<br />
R glo XVIII.<br />
— ¿Qué grupo social comenzó a destacar? ¿Tenía privilegios?<br />
— ¿Existieron contradicciones entre la sociedad estamental<br />
y las ideas ilustradas? ¿Por qué?<br />
15. Observa la pintura de Hogarth y descríbela.<br />
— ¿Qué crees que representan el árbol genealógico y el<br />
dinero que aparecen en el cuadro?<br />
— ¿Qué obtenían las dos familias con este matrimonio?<br />
<br />
La trata de esclavos<br />
Entre los siglos XVIII y XIX veinticuatro millones<br />
de africanos fueron transportados<br />
en condiciones infrahumanas a<br />
América para ser utilizados como<br />
esclavos. Influidos por la Declaración<br />
de los Derechos del Hombre y<br />
del Ciudadano, a principios del siglo<br />
XIX algunos países abolieron la<br />
esclavitud (Reino Unido, en 1807).<br />
Sin embargo, esta no se prohibió<br />
en la mayoría de los Estados europeos<br />
y americanos hasta la<br />
segunda mitad del siglo XIX (el<br />
último en hacerlo fue Brasil, en<br />
1888).<br />
Disposición interior de un buque negrero.<br />
16. ¿Qué era el mercantilismo? ¿En qué se basaba?<br />
0 1 500 3 000 km<br />
17. Explica qué nuevas teorías económicas surgieron en el<br />
siglo XVIII. ¿Qué las diferenciaba del mercantilismo? ¿Por<br />
qué eran favorables a los intereses de la burguesía?<br />
18. El comercio que se describe en el texto de D. Defoe ¿corresponde<br />
al comercio triangular? ¿A qué fase?<br />
19. Buscad información sobre la esclavitud en la actualidad.<br />
<br />
¿Creéis que persiste el fenómeno de la esclavitud con otras<br />
formas? ¿Cuáles? ¿Dónde?<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
21
5. El reformismo borbónico en España<br />
5.1. Un Estado absolutista<br />
Con la coronación de Felipe V, comenzó el establecimiento<br />
en España del absolutismo centralista que los Borbones ya<br />
habían iniciado en Francia. La primera medida reformista<br />
en los territorios de la monarquía hispánica fue la uniformización<br />
del sistema administrativo y el fin de la diversidad<br />
de regímenes legales.<br />
Para ello, en la antigua Corona de Aragón, derrotada en la<br />
guerra de Sucesión, se aplicaron los Decretos de Nueva<br />
Planta (Valencia, 1707; Aragón, 1711; Mallorca, 1715; y Cataluña,<br />
1716).<br />
Eran leyes que otorgaban un poder absoluto al rey e imponían<br />
la organización político-administrativa de Castilla<br />
en el resto de los territorios hispánicos. Los fueros navarros<br />
y vascos, en cambio, fueron respetados por su apoyo a la<br />
causa borbónica.<br />
Organización político-administrativa<br />
España quedó dividida en demarcaciones o provincias, al<br />
frente de las cuales se encontraba un capitán general. En<br />
cada provincia existían corregidores (que controlaban los<br />
corregimientos), ministros de las audiencias (con competencias<br />
judiciales) e intendentes (que recaudaban los impuestos).<br />
Los municipios estaban gobernados por un alcalde y<br />
varios regidores.<br />
También se estableció un nuevo impuesto, el catastro, para<br />
que todos los territorios contribuyeran a los gastos generales<br />
del Reino.<br />
5.2. La Ilustración en España<br />
Las ideas de la Ilustración llegaron a España de manera tardía<br />
e incidieron solo en una minoría culta de la población.<br />
Los ilustrados españoles pretendieron renovar la cultura y<br />
el pensamiento, pero respetando la tradición católica.<br />
De hecho, algunos de ellos fueron ministros que confiaban<br />
en que la monarquía absolutista realizaría las reformas necesarias<br />
para modernizar el país. Por tanto, se impuso la idea<br />
propia del despotismo ilustrado de «Todo para el pueblo,<br />
pero sin el pueblo».<br />
Algunos de los principales representantes de la Ilustración<br />
en España fueron fray Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor<br />
de Jovellanos y Pedro Rodríguez de Campomanes.<br />
Bajo la influencia de la Ilustración, se crearon numerosas<br />
instituciones científicas y culturales. Entre ellas destacaron<br />
especialmente la Biblioteca Real (1712) y la Real Academia<br />
Española de la Lengua (1713).<br />
22 Unidad 1<br />
MONARCAS ESPAÑOLES DEL SIGLO XVIII<br />
Felipe V<br />
(1700-1746)<br />
Carlos III<br />
(1759-1788)<br />
Los ilustrados españoles<br />
Fray Benito Jerónimo Feijoo.<br />
Monje benedictino.<br />
Fue un activo difusor de las<br />
novedades científicas racionalistas<br />
y un defensor<br />
de la libertad de religión.<br />
Criticó especialmente las<br />
supersticiones y las tradiciones.<br />
Gaspar Melchor de Jovellanos.<br />
Escritor y jurista.<br />
Sus principales obras tratan<br />
sobre economía, política,<br />
agricultura, filosofía<br />
y costumbres. Mostró un<br />
interés especial por las reformas<br />
agraria y educativa.<br />
Pedro Rodríguez de Campomanes.<br />
Ministro de Hacienda<br />
y presidente del<br />
Consejo de Castilla. Político<br />
reformista, favoreció el liberalismo<br />
económico y se<br />
opuso a los monopolios y<br />
los privilegios de algunos<br />
sectores económicos.<br />
Carlos IV<br />
(1788-1808)<br />
Fernando VI<br />
(1746-1759)
5.3. El reformismo de Carlos III<br />
Las primeras reformas borbónicas bajo el reinado de Felipe V<br />
fueron de tipo político-administrativo. En cambio, sus sucesores<br />
priorizaron la mejora de la situación económica del<br />
país. La mayor parte de las reformas tuvieron lugar durante<br />
el reinado de Carlos III (1759-1788), aunque algunas de las<br />
actuaciones se iniciaron en el reinado de Fernando VI.<br />
Carlos III ya había tenido ocasión de aplicar anteriormente<br />
algunas medidas reformistas durante su reinado en Nápoles<br />
y Sicilia (1734-1759). En España, desplegó un auténtico programa<br />
reformista con la ayuda de algunos ministros ilustrados,<br />
como Floridablanca, Campomanes, Olavide, Ensenada<br />
y Aranda.<br />
El panorama global de España dificultaba el desarrollo del<br />
país (actividades económicas y comerciales restrictivas, agricultura<br />
poco productiva, distribución de la población desigual,<br />
actividad cultural supeditada a las creencias religiosas,<br />
etc.), por lo que las principales medidas fueron:<br />
ÁREA MEDIDA APLICADA<br />
Economía<br />
Sociedad<br />
Cultura<br />
• Creación de fábricas del Estado.<br />
• Creación de sociedades económicas de amigos<br />
del país.<br />
• Liberalización del comercio con América.<br />
• Creación del Banco de San Carlos.<br />
• Realización del censo de Floridablanca.<br />
• Repoblación de algunas zonas deshabitadas<br />
(Sierra Morena).<br />
• Construcción de canales y carreteras.<br />
• Expulsión de los jesuitas.<br />
• Creación de las escuelas de artes y oficios.<br />
• Impulso de la tarea de la Real Academia Española.<br />
20. ¿De qué manera afectó a los reinos españoles la política<br />
centralista promovida por Felipe V?<br />
— ¿Qué eran los Decretos de Nueva Planta?<br />
— ¿Por qué no se aplicaron en Navarra y el País Vasco?<br />
21. Explica cómo fue el desarrollo de la Ilustración en España.<br />
— ¿Quiénes fueron los principales pensadores ilustrados<br />
españoles?<br />
— ¿Qué relación tuvieron los ilustrados con la monarquía?<br />
— ¿Qué diferenciaba a la Ilustración española de la del<br />
resto de Europa?<br />
El motín de Esquilache<br />
Promovida por el marqués de Esquilache, secretario de Hacienda<br />
de Carlos III, en 1766 se estableció una norma municipal<br />
en Madrid que pretendía erradicar el uso de la capa<br />
larga y el sombrero de ala ancha, pues el anonimato que<br />
favorecía esta indumentaria facilitaba los actos delictivos.<br />
Dichas prendas debían sustituirse por la capa corta y el tricornio,<br />
de origen extranjero.<br />
En una situación de carestía de alimentos, la nueva disposición<br />
fue la chispa que hizo estallar la revuelta en Madrid y<br />
en otras ciudades. El monarca se vio obligado a aceptar las<br />
exigencias populares, entre las que destacaban la anulación<br />
de la norma, la bajada de los precios de los comestibles y el<br />
destierro de Esquilache.<br />
Estas revueltas ponían en duda la eficacia de las medidas<br />
reformistas de Carlos III, ya que, pese a su carácter modernizador,<br />
no consiguieron reducir los problemas económicos.<br />
Grabado que muestra los momentos previos al motín de Esquilache, en la<br />
ciudad de Madrid.<br />
22. Busca información sobre ministros ilustrados, como el<br />
@ conde de Floridablanca, Pedro Rodríguez de Campomanes,<br />
Pablo de Olavide, el marqués de la Ensenada y el conde<br />
de Aranda, y redacta una breve biografía sobre cada<br />
uno de ellos. Puedes consultar las siguientes páginas webs:<br />
http://www.biografiasyvidas.com<br />
http://es.wikipedia.org<br />
23. Redacta una síntesis sobre las medidas reformistas pro-<br />
R<br />
movidas por los monarcas Borbones.<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
23
6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica<br />
6.1. Los cambios urbanísticos<br />
Los problemas económicos del siglo XVII habían acentuado<br />
las deficiencias tradicionales de las ciudades españolas: hacinamiento,<br />
tramas desordenadas y caóticas, edificios austeros,<br />
inexistencia de infraestructuras sanitarias y ausencia<br />
de espacios libres y avenidas anchas.<br />
Durante todo el siglo XVIII se sucedieron las reformas, aunque<br />
la mayor parte tuvo lugar durante el reinado de Carlos III.<br />
Las preocupaciones principales de los urbanistas españoles<br />
se basaban en el racionalismo y la salubridad.<br />
Imitando el modelo francés, y con el objetivo de resaltar el<br />
poder de la monarquía, la prioridad del urbanismo borbónico<br />
fue el embellecimiento de Madrid, por su condición de<br />
capital del reino y sede de los Reales Sitios. Como el núcleo<br />
antiguo era complejo y laberíntico, las actuaciones se centraron<br />
en el entorno periurbano. La reforma urbanística más<br />
ambiciosa fue la creación del Paseo del Prado, con la intención<br />
de dar continuidad a la ciudad por el este y unirla al Buen<br />
Retiro. A partir de este paseo, se trazaron también otros, como<br />
el de Atocha, para enlazar el Prado con el Manzanares.<br />
En Barcelona se construyó un nuevo barrio cerca del puerto:<br />
La Barceloneta. Su diseño racional, con manzanas rectangulares<br />
y viviendas modestas, es un claro ejemplo de la<br />
urbanización ilustrada.<br />
24 Unidad 1<br />
Real Casa<br />
de Campo<br />
Camino de<br />
Móstoles<br />
Camino de El Pardo<br />
Madrid en el siglo XVIII<br />
Arco de triunfo<br />
Camino<br />
Palacio Real<br />
Río Manzanares<br />
Puente de<br />
Segovia<br />
Montaña del<br />
Príncipe Pío<br />
Palacio Real<br />
Puerta de<br />
Segovia<br />
Puerta de<br />
Toledo<br />
Camino de Toledo<br />
Plaza<br />
Mayor<br />
Calle Mayor<br />
Puerta de<br />
Bilbao<br />
Puerta<br />
del Sol<br />
Calle de Embajadores<br />
Fundaciones en Sierra Morena<br />
Carlos III se propuso la repoblación de Sierra Morena con la<br />
fundación de nuevas ciudades. Su objetivo era dotar de mayor<br />
seguridad a la ruta de Madrid a Andalucía, llena de<br />
bando leros, y establecer un nuevo modelo de ciudad y<br />
de sociedad que potenciara la industria y la agricultura<br />
y mejorara las condiciones de vida. Como fruto de este proyecto,<br />
nacieron poblaciones como La Carolina o La Carlota.<br />
El encargado del proyecto fue el ilustrado Pablo de Olavide.<br />
La colonización de Sierra Morena encajaba en los modelos<br />
racionalistas de la Ilustración: establecía una clara planificación<br />
territorial, con ciudades caracterizadas por el trazado<br />
ortogonal de las calles.<br />
Vista aérea de La Carolina (Jaén).<br />
Camino de Fuencarral<br />
Calle de Hortaleza<br />
Calle de Alcalá<br />
Calle de Atocha<br />
Paseo del Prado<br />
Puerta de<br />
Atocha<br />
Puerta de<br />
Alcalá<br />
Plaza de<br />
Toros<br />
Real Sitio del<br />
Buen Retiro<br />
Camino de Vallecas<br />
Convento<br />
de Atocha<br />
Servicio de imágenes del planeta Google Earth ®<br />
Camino de Alcalá<br />
0 250 500 m
6.2. Infraestructuras y comunicaciones<br />
Durante el siglo XVIII, los monarcas Borbones y sus ministros ilustrados<br />
afrontaron el precario estado en que se encontraban las<br />
vías de comunicación en España.<br />
Las vías más comunes eran los caminos carretos (adecuados<br />
para el paso de carretas) y los caminos de herradura (solo aptos<br />
para el paso de personas a pie o a caballo). Los dos tipos<br />
eran de tierra, por lo que en época de lluvias quedaban embarrados<br />
y se volvían intransitables. Franquear los ríos era difícil,<br />
ya que solo se conservaban algunos puentes de piedra de época<br />
romana, mientras que los de madera solían estar en mal estado.<br />
Por eso era frecuente el paso en barcas.<br />
La mejora de las comunicaciones era imprescindible para facilitar<br />
el comercio agrícola, y así reducir los efectos de las crisis de subsistencias<br />
sin tener que recurrir a importaciones del extranjero.<br />
Durante el reinado de Carlos III se emprendió un plan de carreteras<br />
cuyo objetivo era enlazar la capital del reino con Andalucía,<br />
Cataluña, Valencia y Galicia. Se construyeron numerosos tramos<br />
de las nuevas vías y se mejoraron muchos caminos preexistentes.<br />
Esta nueva red de carreteras estuvo constituida por caminos anchos<br />
y generalmente pavimentados por los que podía transitar<br />
todo tipo de carruajes.<br />
Sin embargo, el diseño de una red radial de carreteras con centro<br />
en Madrid no contemplaba la adecuación de los caminos secundarios<br />
que unían el interior de las provincias, por lo que el<br />
problema de las malas comunicaciones no se resolvió.<br />
En esta etapa también se vieron favorecidas las comunicaciones<br />
marítimas. Se crearon nuevos astilleros y se mejoraron las instalaciones<br />
portuarias. Asimismo, se construyeron nuevos arsenales<br />
marítimos diseñados por ingenieros militares. Como consecuencia<br />
de estos cambios, algunas ciudades, como Cartagena (Murcia),<br />
Ferrol (La Coruña) y San Fernando (Cádiz), crecieron de manera<br />
importante.<br />
24. ¿Por qué eran tan necesarias las reformas en las ciudades<br />
españolas?<br />
— Busca en el diccionario racionalismo y salubridad y averigua<br />
cómo se aplicaron estos conceptos a las reformas<br />
urbanísticas.<br />
— ¿Cuáles fueron las prioridades del urbanismo borbónico?<br />
— Cita ejemplos de reformas urbanísticas.<br />
25. Observa el plano de Madrid.<br />
R — ¿Cómo era el trazado urbano del núcleo de la ciudad?<br />
— Localiza el Paseo del Prado y los Reales Sitios. ¿En qué<br />
parte de la ciudad se sitúan?<br />
— Los arcos de triunfo conmemoran algún hecho histórico.<br />
Localízalos en el plano.<br />
— Dibuja un croquis y marca el núcleo antiguo y las áreas<br />
con actuaciones urbanísticas de la época borbónica.<br />
Caminos reales<br />
Rutas principales<br />
0 75 150 km<br />
Le Boulou<br />
Girona<br />
Zaragoza<br />
Lleida Barcelona<br />
Tarragona<br />
Guadalajara<br />
Alcalá de Henares<br />
Monzón<br />
Valladolid<br />
Aranda<br />
Medina<br />
del Campo<br />
Medinaceli<br />
Madrid<br />
Torrijos<br />
Toledo<br />
Palencia<br />
Burgos Logroño<br />
Santiago<br />
de Compostela<br />
Astorga<br />
Oviedo<br />
Irún<br />
Bilbao<br />
Bayona<br />
San Juan Pie de Puerto<br />
León Vitoria<br />
Pancorvo<br />
Pamplona<br />
Zamora<br />
Salamanca<br />
Alba de Tormes<br />
La Calzada<br />
de Béjar<br />
Tarancón<br />
Cáceres<br />
Orgaz Campillo<br />
El Toboso Valencia<br />
Alburquerque<br />
Albacete<br />
Ciudad Real<br />
Mérida<br />
Lisboa<br />
Almodóvar<br />
del Campo Villena<br />
Alicante<br />
Monesterio<br />
Murcia<br />
Córdoba<br />
Cartagena<br />
Sevilla<br />
Sanlúcar de Barrameda<br />
Red de carreteras peninsulares. Las carreteras construidas por el Estado<br />
se conocían como caminos reales. Anchos y generalmente pavimentados,<br />
por ellos podía transitar todo tipo de carruajes.<br />
Astillero y puerto de Cartagena. En el siglo XVIII, Cartagena se convirtió<br />
en uno de los complejos navales más importantes del Mediterráneo.<br />
26. ¿En qué consistía el plan de mejora de las comunicaciones<br />
emprendido durante el reinado de Carlos III?<br />
— ¿Qué problemas se querían solucionar? ¿Se consiguió?<br />
¿Por qué?<br />
27. Elabora un breve informe sobre la repoblación de Sierra<br />
@<br />
Morena. En él deben aparecer los objetivos y las características<br />
del proyecto, sus impulsores y la procedencia de<br />
los repobladores. Puedes consultar las siguientes webs:<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/<br />
Colonización_de_Sierra_Morena<br />
http://www.andalucia.cc/adn/1098doc.htm<br />
http://www.realsociedadeconomicajaen.com/<br />
I_Congreso_Ilustracion/<br />
la_colonizacion_de_sierra_morena.htm<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
25
7. El arte en el siglo XVIII<br />
A lo largo del siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente en Europa<br />
dos estilos artísticos contrapuestos: el Rococó, como una sublimación<br />
desmesurada del Barroco, y el Neoclasicismo, un retorno<br />
al equilibrio y la sobriedad de los clásicos grecolatinos.<br />
7.1. El Rococó<br />
En la primera mitad del siglo XVIII, dominó el estilo Rococó, esencialmente<br />
decorativo e inspirado en los temas de la naturaleza,<br />
con una exuberancia que supera la del Barroco. El término ro cocó<br />
proviene de rocaille («rocalla») y coquille («concha»), motivos muy<br />
frecuentes en la decoración de este estilo.<br />
En pintura, destacan los autores franceses, que reflejan temáticas<br />
frívolas (como escenas de ocio), y los paisajistas venecianos.<br />
En arquitectura, sobresalen los palacios construidos por los príncipes<br />
alemanes, que imitan la suntuosidad del Versalles francés.<br />
7.2. El Neoclasicismo<br />
En la segunda mitad del siglo XVIII, el arte volvió a tomar modelos<br />
de la Antigüedad clásica y del Renacimiento, por lo que recibió<br />
el nombre de neoclásico. Acusando el influjo de la Ilustración<br />
y el impacto de las excavaciones de Pompeya, el Neoclasicismo<br />
es un estilo lógico y racional, de tono solemne y austero.<br />
En arquitectura predominan los arquitectos franceses, quienes<br />
proyectan edificios públicos que imitan los cánones clásicos.<br />
En pintura se aplica una corrección formal que muestra temas<br />
inspirados en las leyendas de la Antigüedad grecolatina.<br />
En escultura se imita a los clásicos con técnicas depuradas y una<br />
gran perfección de las formas.<br />
El Neoclasicismo, como estilo asociado a la racionalidad de la<br />
política democrática, mantuvo su vigencia durante los primeros<br />
años del siglo XIX.<br />
26 Unidad 1<br />
F. Juvarra, palacio Stupinigi (Turín, Italia). 1729.<br />
J. H. Fragonard, El columpio. 1767.<br />
J. L. David, El juramento de los Horacios. 1784.
FRONTÓN<br />
Sección triangular<br />
decorada con<br />
esculturas que<br />
corona la fachada<br />
principal.<br />
FRISO<br />
Recorre las cuatro<br />
fachadas y está<br />
decorado con<br />
bajorrelieves.<br />
PERISTILO<br />
Galería de<br />
columnas que<br />
rodea todo el<br />
edificio.<br />
C. d’Ivry, G. Couture y P. A. Barthélemy Vignon, iglesia de Santa Magdalena (París, Francia). 1764-1842.<br />
28. ¿Cuáles son las principales características del estilo<br />
rococó? ¿Qué tipo de relación existe entre el<br />
estilo barroco y el rococó?<br />
29. ¿Cuáles son las influencias que recibió el Neoclasicismo?<br />
¿En qué se aprecian?<br />
30. Analiza el cuadro de J. L. David reproducido a la de-<br />
R recha: El rapto de las sabinas (1799).<br />
— Describe qué muestra. ¿Qué tema trata?<br />
— ¿De qué estilo es? Justifícalo.<br />
31. Observa las pinturas de Fragonard y de David de la<br />
página anterior.<br />
— Justifica por qué la primera es de estilo rococó y<br />
la segunda es neoclásica.<br />
32. Observa atentamente las imágenes del palacio Stu-<br />
A<br />
pinigi y de la iglesia de Santa Magdalena.<br />
— ¿Cuál es de estilo rococó y cuál de estilo neoclásico?<br />
Argumenta tu respuesta.<br />
— Indica cuáles son las principales diferencias entre<br />
ambos.<br />
LOS ARTISTAS DEL NEOCLASICISMO<br />
Arquitectos Escultores Pintores<br />
P. A. Barthélemy Vignon (1762-1846):<br />
Iglesia de Santa Magdalena (París).<br />
Jean-François Chalgrin (1739-1811):<br />
Arco de triunfo l’Étoile (París),<br />
iglesia de San Felipe de Roule (París).<br />
Antonio Canova (1757-1822):<br />
Las tres gracias,<br />
Paulina Borghese Bonaparte.<br />
Bertel Thorvaldsen (1770-1844):<br />
Ganímedes y el águila,<br />
Jasón.<br />
CAPITELES<br />
Son corintios y están<br />
decorados con hojas<br />
de a canto.<br />
COLUMNATA<br />
Compuesta por una<br />
sucesión ininterrumpida<br />
de 52 columnas de<br />
20 m de altura.<br />
Jacques-Louis David (1748-1825):<br />
Muerte de Marat,<br />
El juramento de los Horacios.<br />
J. A. Dominique Ingres (1780-1867):<br />
La gran bañista,<br />
La gran odalisca.<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
27
28 Unidad 1<br />
APRENDE A…<br />
REDACTAR UNA SÍNTESIS TEMÁTICA<br />
Con frecuencia tenemos que redactar textos que sinteticen los conocimientos<br />
sobre una determinada cuestión de manera lógica y estructurada. Para hacerlo,<br />
es conveniente seguir un proceso con varias etapas: organizar los datos, investigar<br />
sobre el tema y comunicar la información.<br />
Etapa 1. Concretar el tema y organizar<br />
la información<br />
Antes de redactar una síntesis, es preciso realizar un importante trabajo de<br />
preparación en el que debemos organizar la información que conocemos sobre<br />
el tema:<br />
1.º Precisar el tema que se va a tratar, así como sus límites geográficos y cronológicos.<br />
2.º Identificar los aspectos fundamentales. A partir del análisis del tema,<br />
conectándolo con lo que ya sabemos, hay que deducir las ideas básicas<br />
para estructurar los conocimientos sobre la temática.<br />
Objeto de análisis:<br />
La sociedad de tipo es tamental:<br />
qué son los estamentos, cuáles<br />
eran, quiénes los integraban...<br />
Etapa 2. Investigar sobre el tema<br />
Antes de iniciar una búsqueda de nueva información, conviene<br />
poner en relación nuestros conocimientos con el tema<br />
que analizamos, por lo que tenemos que comprobar cuáles<br />
son los datos de los que disponemos.<br />
A partir de aquí, debemos ampliar estos conocimientos,<br />
completando las lagunas que tengamos, buscando nuevos<br />
datos... Para ello, podemos emplear los distintos recursos a<br />
nuestro alcance, como libros de texto, enciclopedias, atlas<br />
históricos, Internet, etc.<br />
En el proceso de recopilación de información, es indispensable<br />
verificar la certeza de los datos, para evitar las informaciones<br />
incorrectas o inexactas.<br />
Puesto que estamos elaborando una síntesis, entre todo el<br />
material recopilado, deberemos seleccionar únicamente la<br />
información relevante.<br />
Ejemplo de concreción del tema<br />
Límites geográficos:<br />
España, que incluía, además de<br />
los territorios peninsulares e insulares,<br />
las posesiones coloniales.<br />
Detalle de la obra de F. de Goya, Procesión de aldea.<br />
1787.<br />
La sociedad estamental española en el siglo XVIII<br />
Límites cronológicos:<br />
El siglo XVIII: el Antiguo Régimen<br />
llegaba a su fin y se preparaba el<br />
advenimiento del sistema liberal.<br />
La búsqueda en Internet<br />
En la «biblioteca virtual», podemos consultar algunas enciclopedias<br />
virtuales, como Wikipedia (http://es.wikipedia.<br />
org), en cuyas entradas en ocasiones hay enlaces a webs<br />
relacionadas o incluso bibliografía orientativa.<br />
También podemos consultar portales especializados en<br />
historia, como ArteHistoria, y algunas webs didácticas, como<br />
Claseshistoria.<br />
Resultados sobre «sociedad estamental»:<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_estamental<br />
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm<br />
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/<br />
sociedad.htm
Etapa 3. Comunicar la información<br />
Para transmitir por escrito los conocimientos sobre un tema, después de haber<br />
recopilado y analizado la información, debemos estructurar la exposición, elaborando<br />
un esquema de contenidos, y redactarla.<br />
1. Elaborar un esquema<br />
— Escoger un tipo de esquema, que puede ser cronológico, si implica una<br />
cierta evolución o transformación del tema analizado, o temático, si<br />
tiene una estructura con subtemas.<br />
— Componer el esquema. Debe disponer de varias partes (introducción,<br />
desarrollo y conclusión), en las que aplicamos un orden lógico o cronológico<br />
de subtemas.<br />
2. Redactar la síntesis<br />
— Redactar la introducción, en la que planteamos cuál es el tema que<br />
vamos a tratar y sus límites cronológicos y geográficos.<br />
— Redactar el desarrollo:<br />
• Organizar las informaciones de cada subtema de acuerdo con el esquema.<br />
• Desarrollar los diferentes subtemas respetando un orden cronológico<br />
o lógico.<br />
— Redactar la conclusión, en la que sintetizamos la idea principal, o bien<br />
planteamos alguna idea de reflexión que se deduce de lo expuesto.<br />
Ejemplo de redactado<br />
El inicio del texto consiste en una introducción que nos debe permitir plantear el<br />
tema, la cronología y su localización:<br />
La España del siglo XVIII se caracterizaba por una sociedad estamental, propia de<br />
un sistema político, económico y social denominado Antiguo Régimen. La población<br />
pertenecía a un estamento en razón a su nacimiento, por lo que la movilidad<br />
social era escasa.<br />
A continuación, desarrollamos el tema:<br />
La sociedad española del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes o<br />
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estamento. Entre ellos existían desigualdades<br />
económicas, sociales, culturales y de derechos políticos muy profundas.<br />
La nobleza era uno de los dos estamentos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
El clero también era un estamento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
El tercer estamento estaba formado por ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...<br />
Finalmente, cerramos el texto de la síntesis con una conclusión:<br />
Dentro de este tercer estamento, a lo largo del siglo XVIII fue ampliándose el grupo<br />
de la burguesía artesanal y mercantil, que poseía riqueza pero carecía de derechos<br />
políticos. En el siglo XIX, este grupo será el impulsor de grandes transformaciones<br />
en la estructura socioeconómica, lo que provocará el fin de la sociedad estamental.<br />
Ejemplo de esquema<br />
1. Qué es la sociedad estamental<br />
2. Caracterización y tipología de los<br />
estamentos<br />
3. La nobleza<br />
4. El clero<br />
5. El tercer estamento<br />
6. Hacia la formación de la burguesía<br />
1. Observa el ejemplo de esquema. ¿Es<br />
cronológico o lógico? Argumenta tu<br />
respuesta.<br />
2. Lee atentamente el texto del ejemplo<br />
de redactado y completa los<br />
espacios que falta redactar.<br />
3. Aplica las indicaciones de la etapa 1<br />
R<br />
y concreta los siguientes temas:<br />
a) La Ilustración en la Francia del Siglo<br />
de las Luces.<br />
b) El sistema económico de Europa<br />
en la Edad Moderna.<br />
c) Rococó: el arte del absolutismo.<br />
4. Aplica las indicaciones de este apartado<br />
y redacta una síntesis sobre<br />
alguno de los siguientes temas:<br />
a) Los sistemas políticos francés e<br />
inglés durante el si glo XVIII.<br />
b) Las reformas del despotismo ilustrado<br />
en la España borbónica.<br />
c) El Rococó y el Neoclasicismo en<br />
Europa.<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
ACTIVIDADES<br />
29
ANALIZAR FUENTES<br />
La piratería<br />
30 Unidad 1<br />
1. Indica qué tipos de fuente tienes en la página sobre el<br />
tema de la piratería.<br />
— ¿Qué clase de información te aporta cada una de<br />
ellas?<br />
2. Lee los textos A y B sobre los piratas L’Olonnais y el<br />
Corsario Negro.<br />
— ¿Qué tipo de piratería ejercía L’Olonnais? ¿Cómo lo<br />
deduces? ¿A quién atacaba? ¿Trabajaba para alguien?<br />
— ¿Qué estrategia utilizaban los españoles para defenderse<br />
de los ataques piratas? ¿Cómo debían de<br />
ser esos ataques?<br />
3. Observa las imágenes C y D.<br />
— ¿Qué escenas representan los dos cuadros?<br />
— ¿Con qué rasgos y actitudes aparecen representados<br />
los dos piratas?<br />
Francisco l’Olonnais, natural del reino de Francia, vino a la<br />
isla Española, antes de que se diese a las piraterías contra<br />
los españoles.<br />
Hizo dos o tres viajes en calidad de marinero, y en esta se<br />
mostró valiente, con lo que se avanzó en la buena gracia del<br />
gobernador de Tortuga, llamado monsieur de la Place, de tal<br />
suerte que le dio este un navío, haciéndole capitán de él<br />
para que fuese a buscar su fortuna. Favoreciole la suerte en<br />
poco tiempo, pues adquirió mucha riqueza, habiendo usado<br />
grandes crueldades con los españoles.<br />
A A. O. Exquemelin, Bucaneros de América. 1678.<br />
B<br />
Los piratas<br />
Los piratas eran bandidos del mar que atacaban a los barcos para<br />
obtener un botín. Existían desde la Antigüedad, pero entre los siglos<br />
XVI y XVIII su número creció espectacularmente en el Atlántico,<br />
por donde discurría el intenso comercio que se estableció entre<br />
Europa y América.<br />
Podían ser corsarios, bucaneros o filibusteros.<br />
Los corsarios actuaban al servicio de un país europeo, con un contrato<br />
(la patente de corso) que estipulaba la misión que debían<br />
llevar a cabo y la parte del botín que les correspondía. En cambio,<br />
los bucaneros y filibusteros actuaban por cuenta propia.<br />
Entre 1650 y 1725 fue la época del apogeo de la piratería en el<br />
Caribe: las islas Tortuga y Jamaica eran bases filibusteras, y eran<br />
frecuentes los saqueos de las ciudades costeras.<br />
La visión de un pirata La visión de un novelista<br />
C D<br />
No se divisaba ninguna nave. Los hombres que ha bían permanecido<br />
de guardia en la cubierta vigilaban atentamente,<br />
pero no se veía ningún velero surcando el horizonte.<br />
El miedo a encontrarse con los feroces corsarios de Tortuga<br />
mantenía a las naves españolas en los puertos de México,<br />
Yucatán, Venezuela y las grandes islas antillanas hasta reunirse<br />
en un número lo suficientemente grande para formar<br />
una escuadra. Solo las naves bien armadas y con numerosa<br />
tripulación osaban todavía atravesar el mar Caribe o el golfo<br />
de México.<br />
J. L. Ferris, La captura de Barbanegra. 1718. H. Pyle, William Kidd. 1917.<br />
E. Salgari, El Corsario Negro. 1898.
E<br />
P. Tillemans, Debate en la Cámara de los Comunes. 1710.<br />
Los sitemas políticos<br />
4. Analiza y compara las imágenes E y F.<br />
— Describe las dos imágenes.<br />
— ¿Qué tipo de sistema político representa cada una de ellas?<br />
Argumenta tu respuesta.<br />
— Explica las diferencias o similitudes de ambos siste mas en relación<br />
con las siguientes cuestiones: origen del poder, separación<br />
de poderes y control del poder.<br />
El pensamiento ilustrado<br />
5. Lee con atención el texto G y responde a las preguntas que se<br />
plantean a continuación.<br />
— ¿Al pensamiento de qué filósofo ilustrado puede hacer referencia<br />
este texto? Argumenta tu respuesta.<br />
— ¿Por qué es tan importante el concepto de razón para los pensadores<br />
ilustrados?<br />
— El concepto de voluntad general conlleva implícitamente la<br />
crítica de un sistema político vigente en el siglo XVIII. ¿De qué<br />
sistema político se trata? ¿Por qué?<br />
PUNTOS CLAVE<br />
• Durante el siglo XVIII el absolutismo alcanzó su apogeo en<br />
la gran mayoría de los Estados europeos (monarquía<br />
absolutista). No así en Inglaterra, donde se impuso el<br />
poder del Parlamento (monarquía parlamentaria).<br />
• La Ilustración era una corriente de pensamiento que<br />
consideraba a la razón como la vía de progreso de los<br />
seres humanos.<br />
• El despotismo ilustrado fue la forma de gobierno surgida<br />
del intento de algunos monarcas por conciliar el absolutismo<br />
con las ideas de la Ilustración.<br />
• En las relaciones internacionales del siglo XVIII, los intereses<br />
económicos de los países europeos, especialmente<br />
en su proyección colonial, adquirieron una gran importancia.<br />
F<br />
A. Roslin, Retrato de Catalina II. 1776.<br />
Con el paso del estado natural al estado social, los<br />
individuos, que antes no eran más que una aglomeración<br />
de instintos e impulsos, llegan a ser seres racionales.<br />
Esta transformación se debe al nacimiento de<br />
la voluntad general [...]. La fuerza coercitiva de la ley,<br />
que es la expresión de la voluntad general, impone la<br />
obediencia a los ciudadanos individuales, y estos se<br />
someten a ella, por ser conscientes de que, haciéndolo,<br />
obedecen al dictamen de la propia razón.<br />
L. Geymonac, Historia de la filosofía y de la ciencia.<br />
G<br />
Crítica, 2005.<br />
• La política económica mercantilista, aplicada por las<br />
monarquías europeas desde el siglo XVII y durante el siglo<br />
XVIII, tenía como principal objetivo el enriquecimiento<br />
de la nación.<br />
• El comercio colonial se basaba principalmente en un<br />
intercambio desigual favorable a los intereses de los Estados<br />
europeos; una de sus rutas más rentables era la del<br />
comercio triangular.<br />
• Los monarcas Borbones de España, especialmente Carlos<br />
III, desplegaron un auténtico programa de reformas<br />
con la ayuda de algunos ministros ilustrados.<br />
• Durante el siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente dos<br />
estilos artísticos: el Rococó y el Neoclasicismo.<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
31
ACTIVIDADES<br />
El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de<br />
Potsdam y constituye una de las principales atracciones<br />
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el<br />
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de<br />
Prusia, como el rey Federico II el Grande.<br />
32 Unidad 1<br />
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra<br />
la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.<br />
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII?<br />
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en<br />
las relaciones internacionales durante la segunda<br />
mitad del siglo XVIII?<br />
2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Observa<br />
la imagen A y selecciona las características que<br />
le corresponden:<br />
a) Edificio que imita los cánones clásicos.<br />
b) Decoración exuberante.<br />
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles.<br />
d) Muestra un tono solemne y austero.<br />
3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II<br />
@<br />
de Prusia y observa el cuadro B.<br />
— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos<br />
y con Voltaire?<br />
— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca<br />
ilustrado?<br />
— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita<br />
algunos ejemplos.<br />
4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en<br />
él los siguientes acontecimientos.<br />
guerra de los Siete Años<br />
guerra de sucesión de Austria<br />
guerra de sucesión de Polonia<br />
publicación de la Enciclopedia<br />
reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht<br />
— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contemporáneos<br />
del reinado de Federico II?<br />
5. Lee el texto C y responde a las preguntas.<br />
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?<br />
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o<br />
príncipe?<br />
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federico<br />
II: «Los ministros de estos príncipes son, en<br />
realidad, herramientas en manos de un sabio y<br />
hábil Maestro»?<br />
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar<br />
este texto: absolutismo, parlamentarismo, despotismo<br />
ilustrado? Razónalo con tus palabras.<br />
A<br />
B<br />
C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo<br />
comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las <strong>Ciencias</strong>.<br />
Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven<br />
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mismos;<br />
los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.<br />
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus<br />
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.<br />
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.<br />
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.<br />
Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres<br />
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y<br />
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a grandes<br />
rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas<br />
en las manos de un sabio y hábil Maestro.<br />
C Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.
1 Define brevemente los siguientes términos:<br />
despotismo ilustrado - monarquía absolutista<br />
monarquía parlamentaria<br />
2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado<br />
acerca de los derechos, la política y la organización social.<br />
3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.<br />
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros<br />
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?<br />
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía<br />
nacional o el de división de poderes? Justifícalo.<br />
— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?<br />
Argumenta tu respuesta.<br />
4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobierno<br />
adoptó Pedro I durante su reinado?<br />
— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?<br />
5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron durante<br />
el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se<br />
resintiera?<br />
— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados europeos<br />
durante el siglo XVIII?<br />
6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monarquías<br />
europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?<br />
¿Cuáles fueron sus principales medidas?<br />
— Explica en qué consistía el comercio triangular.<br />
7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa<br />
supuso la llegada de los Borbones al trono español?<br />
— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?<br />
¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más destacados?<br />
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas<br />
aplicaron los Borbones en España?<br />
8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brandeburgo,<br />
en Berlín) y responde.<br />
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la composición<br />
de este edificio?<br />
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.<br />
— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa durante<br />
el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?<br />
EVALUACIÓN<br />
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho<br />
a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbditos<br />
la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad<br />
está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El<br />
rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus<br />
súbditos sin el consentimiento de la nación.<br />
A<br />
B<br />
Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,<br />
en Enciclopedia.<br />
San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.<br />
C<br />
Absolutismo e Ilustración<br />
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