Ciencias Sociales - Edebé

Ciencias Sociales
Historia 4ESO
BLOQUE I: LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
edebé

ÍNDICE
¿Cómo es este libro?
BLOQUE I. LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 10)
UNIDAD CONTENIDOS
1. LA POBLACIÓN
MUNDIAL
(página 12)
2. LA CRISIS
DEL ANTIGUO
RÉGIMEN
(página 34)
3. LIBERALISMO
Y NACIONALISMO
(página 50)
4. LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
(página 64)
5. ESPAÑA
EN EL SIGLO XIX
(página 84)
6. IMPERIALISMO
Y PRIMERA
GUERRA MUNDIAL
(página 106)
CULTURA Y ARTE
DEL SIGLO XIX
(página 126)
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII. 2. El Siglo de las Luces. 3. La Europa del siglo XVIII.
4. Sociedad y economía del siglo XVIII. 5. El reformismo borbónico en España.
6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica. 7. El arte del siglo XVIII.
APRENDE A... Redactar una síntesis temática (página 28)
1. La revolución americana. 2. La Revolución Francesa. 3. El imperio napoleónico.
4. La Restauración.
APRENDE A... Identificar coyunturas y estructuras (página 44)
1. Liberalismo y nacionalismo. 2. Las revoluciones liberales.
3. La unificación de Italia y de Alemania.
APRENDE A... Elaborar mapas históricos (página 58)
1. La aparición de la industria. 2. La revolución de los transportes.
3. El triunfo del modelo económico capitalista. 4. La nueva sociedad de clases.
5. El movimiento obrero. 6. La gran expansión de la industrialización.
APRENDE A... Identificar fuentes primarias y secundarias (página 78)
1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814). 2. El retorno al absolutismo (1814-1843).
3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874). 4. La Restauración (1875-1898).
5. Reforma agraria e industrialización. 6. Cambio y continuidad en la sociedad española.
7. Vivir en la España del siglo XIX.
APRENDE A... Comparar hechos históricos similares (página 100)
1. La expansión colonial. 2. La explotación colonial.
3. Los imperios coloniales. 4. La Primera Guerra Mundial.
5. El desarrollo de la guerra. 6. La valoración de la guerra.
APRENDE A... Identificar causas y consecuencias (página 120)
• Cómo analizar una obra de arte.
• Cultura y arte de 1800 a 1850.
• El arte de 1850 a 1900.
PROYECTO: LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL (páginas 138-139)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE I (páginas 144-145)
• Ciencia y cultura en el cambio
de siglo.
• Las primeras vanguardias.
• Cultura y arte en la España del siglo XIX.

ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB COMPETENCIAS BÁSICAS
• La piratería
• Los sistemas políticos
• El pensamiento ilustrado
(página 30)
• La conquista del Oeste
• La Revolución Francesa
• Los derechos de la mujer
(página 46)
• El sufragismo
• Los derechos políticos
• Las revoluciones de 1830
(página 60)
• El trabajo infantil
• La producción textil
• Los patronos
(página 80)
• La guerra de Cuba
• Las guerras carlistas
• Los pronunciamientos
(página 102)
• La trinchera
• El colonialismo en África
• Las víctimas de la Gran Guerra
(página 122)
• Extraer información de fuentes
gráficas
• Analizar textos
• Utilizar Internet para obtener
información
(página 32)
• Analizar textos
• Utilizar Internet para obtener
información
• Resumir y organizar
la información
(página 48)
• Utilizar Internet para obtener
información
• Extraer información de fuentes
gráficas
• Analizar textos
(página 62)
• Analizar textos
• Extraer información de fuentes
gráficas
• Resumir y organizar
la información
(página 82)
• Utilizar Internet para obtener
información
• Resumir información en
una tabla
• Analizar textos
(página 104)
• Extraer información de fuentes
gráficas
• Analizar textos
(página 124)
Comunicación lingüística
• Verbalizar conceptos, explicitar una idea, formular y defender
argumentos utilizando diferentes variantes del discurso.
• Adquirir vocabulario básico y utilizarlo con precisión.
• Escuchar de forma interesada y tener una actitud dialogante.
• Mostrar una actitud favorable a la lectura.
Matemática
• Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y producir
información relativa a las Ciencias Sociales.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos
naturales.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la
comunicación.
Social y ciudadana
• Desarrollar habilidades sociales y utilizarlas en la relación con
los demás.
• Conocer los momentos clave de la historia.
• Aceptar que puede haber puntos de vista distintos sobre un
mismo hecho.
• Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos
históricos.
• Identificar los diferentes ritmos del tiempo histórico.
• Utilizar la crítica como herramienta positiva.
Cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas
como base para comprender la necesidad de respetar y defender
el patrimonio cultural e histórico-artístico.
Aprender a aprender
• Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la recogida
y selección de información.
• Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favorecen
el aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar estrategias de solución de problemas y de toma de
decisiones.
• Trabajar en equipo de forma constructiva y favorecer el clima
de trabajo.

ÍNDICE
BLOQUE II. EL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 146)
UNIDAD CONTENIDOS
17. EL MUNDO DE
ENTREGUERRAS
(página 148)
18. ESPAÑA
(1902-1939)
(página 168)
19. LA SEGUNDA
GUERRA
MUNDIAL
(página 188)
10. LA GUERRA FRÍA
(página 204)
11. ECONOMÍA
Y SOCIEDAD
(1945-1989)
(página 222)
12. ESPAÑA DE 1939
AL SIGLO XXI
(página 240)
13. EL MUNDO
ACTUAL
(página 262)
CULTURA Y ARTE
DEL SIGLO XX
(página 278)
1. La Revolución Rusa. 2. Europa después de la Gran Guerra. 3. La Italia fascista.
4. Los contrastes de los años veinte. 5. La crisis de los años treinta. 6. La Alemania nazi.
APRENDE A... Analizar la vida cotidiana (página 162)
1. La crisis de la Restauración. 2. La Segunda República (1931-1933).
3. La Segunda República (1933-1936). 4. Las fuerzas políticas durante la República.
5. La guerra civil (1936-1939). 6. El balance de la guerra.
APRENDE A... Identificar cambio y permanencia (página 182)
1. El inicio de la guerra. 2. Las victorias del Eje (1939-1942).
3. Las victorias aliadas (1943-1945). 4. El impacto de la guerra.
APRENDE A... Comparar textos históricos (página 198)
1. El nuevo orden mundial. 2. El bloque capitalista.
3. El bloque comunista. 4. La descolonización.
5. Los conflictos de la guerra fría.
APRENDE A... Analizar películas históricas (página 216)
1. El bloque capitalista. 2. La construcción de la unidad europea.
3. El bloque comunista. 4. Neocolonialismo y subdesarrollo. 5. La crisis de los años setenta.
APRENDE A... Analizar datos estadísticos (página 234)
1. La larga posguerra (1939-1956). 2. Tecnocracia y desarrollismo (1956-1969).
3. El final del franquismo (1969-1975). 4. La transición a la democracia.
5. Los gobiernos democráticos. 6. Un Estado descentralizado.
7. La evolución de la vida cotidiana.
APRENDE A... Trabajar fuentes orales (página 256)
1. La crisis del mundo comunista. 2. El nuevo orden internacional.
3. La era de los conflictos asimétricos. 4. La presencia de España en el mundo.
APRENDE A... Investigar sobre un conflicto (página 272)
• Cultura y arte en el período
de entreguerras.
• La edad de plata de la cultura española.
• Las manifestaciones culturales
desde la segunda mitad del siglo XX.
• La nueva concepción del arte.
• Cultura y arte durante el franquismo.
• Cultura y arte en la España
democrática.
PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX (páginas 290-291)
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE II (páginas 292-296)

ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB
• El gansterismo y la ley seca
• La situación económica
de 1929
• La propaganda nazi
(página 164)
• La propaganda de guerra
• El exilio
(página 184)
• El holocausto
• Las SS
• La bomba atómica
(página 200)
• La guerra de Vietnam
• La convulsa independencia
del Congo
(página 218)
• La «grandeur» de Francia
• La localización
del subdesarrollo
• El cierre de las minas
(página 236)
• La educación franquista
• La simbología franquista
(página 258)
• La ONU
• El BRIC
(página 274)
• Analizar mapas históricos
• Resumir información en una
tabla
(página 166)
• Utilizar Internet para obtener
información
• Analizar mapas históricos
• Analizar textos
(página 186)
• Obtener información de varios
tipos de fuentes y comprenderla
• Analizar textos
(página 202)
• Obtener información de varios
tipos de fuentes y comprenderla
• Resumir y organizar
la información
(página 220)
• Analizar textos
• Analizar mapas históricos
• Extraer información de fuentes
gráficas
(página 238)
• Obtener información de varios
tipos de fuentes y comprenderla
• Resumir información en una
tabla
(página 260)
• Analizar mapas históricos
• Analizar textos
(página 276)
Definición de los principales términos.
El mundo en el siglo XXI.
El mundo hacia 1800.
El mundo en 1914.
Europa de entreguerras.
Europa en la guerra fría.
GLOSARIO
ANEXO CARTOGRÁFICO

¿CÓMO ES ESTE LIBRO?
El libro está estructurado en
dos bloques: «Las raíces del
mundo contemporáneo» y «El
mundo contemporáneo».
A continuación te explicamos
qué partes tiene y cómo están
organizadas las unidades.
Presentación de la unidad
• Imagen inicial e imagen complementaria,
ambas relacionadas con el contenido de la
unidad desde diferentes perspectivas.
• Contenidos que vas a estudiar.
• Texto introductorio y preguntas para empezar
a reflexionar sobre el tema.
• Principales competencias básicas que debes
alcanzar.
• Eje cronológico que te situará en el período
histórico que se va a estudiar.
• Apunte biográfico de los principales protagonistas
del período.
Desarrollo de los contenidos
• Doble página dividida en apartados y
subapartados.
• Textos expositivos claros y organizados para
facilitar tu comprensión.
• Gran cantidad de imágenes, mapas y textos
complementarios.
• Actividades con diferente grado de dificultad
para atender a la diversidad y trabajar
las competencias básicas.
R Actividades de refuerzo.
A Actividades de ampliación.
@ Actividades que requieren el uso de las
TIC.
Actividades de debate.
II. El mundo
contemporáneo
1 ntreguerras
1 1939)
1 uerra Mundial
ciedad (1945-1989)
9 al siglo XXI
146 147
1. Absolutismo e Ilustración
10 11
84
5
CONTENIDOS
1. La crisis del Antiguo Régimen
(1788-1814)
2. El retorno al absolutismo
(1814-1843)
3. La consolidación del Estado
liberal (1843-1874)
4. La Restauración (1875-1902)
5. Reforma agraria e industrialización
6. Cambio y continuidad
en la sociedad española
7. Vivir en la España del siglo XIX
APRENDE A...
Comparar hechos históricos
similares
ANALIZAR FUENTES
La guerra de Cuba
Las guerras carlistas
Los pronunciamientos
204
10
España en el siglo XIX
Ocupación del Congreso de la Primera República (2-1-1874).
CONTENIDOS
1. El nuevo orden mundial
2. El bloque capitalista
3. El bloque comunista
4. La descolonización
5. Los conflictos de la guerra fría
APRENDE A...
Analizar películas históricas
ANALIZAR FUENTES
La guerra de Vietnam
La convulsa independencia
del Congo
3. Las victorias aliadas (1943-1945)
La guerra fría
Soldados norteamericanos en la guerra de Vietnam durante una acción militar en 1968-1969.
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta
forma de gobierno fue Francia.
Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía
parlamentaria.
I. Las raíces del mundo
contemporáneo
2. La crisis del Antiguo Régimen
3. Liberalismo y nacionalismo
4. La Revolución Industrial
5. España en el siglo XX
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial
Cultura y arte en el siglo XIX
PIENSA Y DEBATE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal en España.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Obtener información f procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.
• Buscar, r analizar y procesar la inff
ormación, utilizando las herramientas adecuadas,
incluidas las TIC.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.
• Resumir la información f relevante de un período histórico en un esquema o una tabla.
• ¿Los golpes de Estado
sonTratamiento acciones de políticas la información y competencia digital
desfasadas o, por el contrario,
están vigentes en
Isabel II (1850-1904).
la actualidad? Comunicación ¿Creéis lingüística
Reina de España (1833-1868).
que son propios de regí-
Heredó la corona con tan solo
menes democráticos?
Matemática
tres años de edad.
al
en el siglo XX
1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985
1990
GUERRA FRÍA Í COEXISTENCIA PACÍFICA P SEGUNDA GUERRA FRÍA Í
DESCOLONIZACIÓN
1945
1974-1989
Guerra de Afganistán
Fin de la 1948 1949
1955
1961 1962
1964-1975
1989 1991
II Guerra Bloqueo Creación Creación del Muro de Crisis de los
Guerra de Vietnam
Caída del Fin de la
Mundial de Berlín de la OTAN T Pacto de VVarsovia
Berlín misiles de Cuba
muro de Berlín guerra fría
1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900
Crisis del Antiguo Régimen Reinado de Fernando VII Regencias Reinado de Isabel II
Sexenio
Restauración
democrático
(1788-1814)
(1814-1833) (1833-1843) (1843-1868)
( (1868-1874) ) (1875-1898)
1812
Constitución
1843-1854
1823-1833
Década
Década ominosa
moderada
1808-1814 1820-1823
1854-1856
1873-1874
Crisis de 1898
Guerra de la Independencia Trienio T liberal
Bienio progresista 1.ª República
PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS
DE LA HISTORIA
Asalto al Congreso de los Diputados
por efectivos de la Guardia Civil (23-2-1981).
A lo largo del siglo XIX se
construyó el Estado liberal
Las tropas soviéticas se retiran de Afganistán,
en España, en un intento
tras su ocupación entre 1979 y 1988.
de modernización del país.
Fue un siglo en el que, lentamente,
se produjeron
importantes transformaf ciones políticas, económicas
y sociales. Sin embar- Fernando VII
go, este proceso estuvo (1784-1833). Llamado el
plagado de conflictos po- Deseado, reinstauró el Antiguo
líticos y de violencia. El Régimen en su reinado (1808-1833).
ejemplo más singular fueron
los denominados pronunciamientos,
es decir,
los golpes de Estado de
determinados sectores COMPETENCIAS BÁSICAS
opuestos a la política del
momento. Social y ciudadana
Antonio Cánovas
del Castillo (1828-1897).
Político español conservador, r
fue el artífic fi e del sistema político
de la Restauración.
España en el siglo XIX
1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación
de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.
4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o
para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben
ser libres.
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por
PROTAGONISTAS
DE LA HISTORIA
John F. Kennedy (1917-
1963). Presidente de Estados
Unidos (1960-1963), impulsó la
distensión con la URSS.
Nikita S. Jruschov (1894-
1971). Dirigente de la URSS
(1953-1964), promovió la desestalinización
de su país.
Jawaharlal Nehru (1889-
1964). Presidente de la India
(1947-1964), fue uno de los
principales líderes del Tercer
Mundo.
En contra del absolutismo A favor del absolutismo
194 Unidad 9 La Segunda Guerra Mundial 195
85
Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].
La guerra fría
A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la
plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;
solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de
mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin
dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a
la ejecución de la ley, y y les es permitido advertirme de lo
que es deber de todo útil consejero; el orden público en
y los derechos e intereses de la nación
nte unidos a los míos propios y únicaen.
ACTIVIDADES
uis XV ante el Parlamento de París. 1766.
La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cambiar
el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas
La batalla de Stalingrado
en el Pacífico (Midway) y las alemanas en el norte de África (El Alamein)
y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje.
29-7-1942. El comandante de la compañía dice
que las tropas rusas están completamente des-
A partir de entonces, las tropas japonesas comenzaron a retroceder ante trozadas y que ya no pueden resistir más.
la ofensiva angloamericana. Por su parte, los alemanes se vieron obligados
a replegarse continuamente, debido a la presión de las fuerzas aliadas
y los constantes bombardeos que sufría su retaguardia.
3.1. La victoria en Europa
8-9-1942. Dos días de una lucha ininterrumpida.
Nuestro regimiento ha perdido muchos
hombres.
29-11-1942. Estamos rodeados.
14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre.
ALEMANIA
A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.
Los aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos
frentes simultáneamente.
— La campaña de Italia. Tras el desembarco aliado en Sicilia, Mussolini
fue destituido y detenido en 1943. Un nuevo gobierno inició
La mejor comida son las patatas congeladas,
pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo
una lluvia de balas rusas no es tan fácil.
Adaptado del diario de un soldado alemán.
@
http://www.youtube.com/watch?v=
hdXUnm0PswI&feature=player_embedded
OCÉANO
PACÍFICO
negociaciones de paz. Pero el ejército alemán ocupó el norte de
Italia y liberó a Mussolini, que formó un nuevo Estado fascista en el
norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados,
declaró la guerra a Alemania. Los aliados avanzaron por la península
hasta que las tropas alemanas capitularon en abril de 1945. Mussolini
fue detenido y ajusticiado en los últimos días de la guerra.
— El frente oriental. Tras la batalla de Stalingrado, el ejército soviético
avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia,
Hungría, Eslovaquia y Austria.
— El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de-
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.
sembarcaron en la costa francesa de Normandía e iniciaron una
ofensiva hacia París, adonde llegaron en agosto. En septiembre ya
habían liberado Francia y Bélgica.
eunía Luis XV de Francia?
Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avance
aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus colaboradores
se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas
soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitulación.
3.2. La victoria en el Pacífico
En 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico.
A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de
14 Unidad 1
las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se
Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944).
R
@
http://www.youtube.com/
10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y
watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related
A responde a estas preguntas:
Breve documental que muestra imágenes de la liberación de Pa-
— ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados
rís por las tropas aliadas.
alemanes?
— ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan- R
zarían con facilidad sobre la URSS?
— ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado
Oliver Cromwell (1599-1658).
en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias
tuvo?
11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y res-
a condicionaban al monarca inglés los
de la Bill of Rights?
los textos es favorable al absolutismo
rario? Argumenta tu respuesta.
nte la imagen superior. r
formaba parte de la Cámara de los Coción
importante? ¿Por qué?
Absolutismo e Ilustración 15
intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas.
R ponde a las siguientes preguntas:
El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar
— ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados
la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica.
en Europa?
En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades
— ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas
japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y
norteamericanas en el Pacífi co?
murieron más de 150000 personas.
El 2 de septiembre de 1945, Japón firmó la rendición ante el general
12. Observa el documental sobre la liberación de París y res-
@ ponde a las siguientes preguntas:
norteamericano Douglas MacArthur. El emperador Hirohito tuvo que
— ¿Qué tropas habían ocupado París? ¿Cuándo?
aceptar la instauración de una monarquía constitucional y la presencia
— ¿Por qué están tan entusiasmados los parisinos?
del ejército norteamericano en Japón. La Segunda Guerra Mundial Escuadra naval estadounidense de portaaviones y cruceros tras
Las tropas francesas y estadounidenses desfi lan bajo el Arco de Triunfo en París
— Busca información sobre De Gaulle y explica qué papel
había terminado.
la batalla de Filipinas (12-12-1944).
(26-8-1944).
desempeñó.
POLONIA
U R S S
REINO
Moscú
UNIDO
Berlín
Normandía
FRANCIA HUNGRÍA
Vichy
RUMANÍA
BULGARIA
Malta
MONGOLIA MANCHURIA
Pekín COREA
CHINA
JAPÓN
LIBIA
EGIPTO
INDIA
Shangái
Okinawa
Hong Kong
Is. Marianas
ERITREA
SIAM
INDOCHINA
Guam
FRANCESA
FILIPINAS
ETIOPÍA
Is. Carolinas
Las ofensivas aliadas
Eje a finales de 1942
Aliados a finales de 1942
Países neutrales
Singapur
Borneo
Nueva Guinea
Is. Salomón
INDONESIA
Guadalcanal
Zonas reconquistadas
1942-1943
1944
AUSTRALIA
1945
Eje al final de la guerra
NORUEGA
ITALIA
YUGOSLAVIA
SOMALIA
BIRMANIA
0 2000 4000 km
205
ACTIVIDADES

Al final de cada unidad
Aprende a...
Unas pautas metodológicas para trabajar los
procedimientos más importantes, con ejem-
plos y ejercicios de aplicación.
Analizar fuentes
Se amplían algunos de los contenidos de la
unidad mediante el análisis de diferentes
fuentes de información.
Puntos clave
Síntesis de la unidad en varios puntos clave.
Trabaja las competencias básicas
Propuesta de actividades para reforzar el es-
tudio de las competencias que debes alcanzar.
Evaluación
Actividades de evaluación que permiten va-
lorar la adquisición de los contenidos de la
unidad, así como de las competencias básicas.
Al final de cada bloque
Monográficos de cultura y arte
Análisis de la evolución cultural de cada siglo,
planteado de forma gráfica y a través de acti-
vidades.
Evaluación de competencias básicas
Propuesta que te permitirá valorar los cono-
cimientos adquiridos y las competencias bá-
sicas que has alcanzado.
Proyecto
Propuesta de proyecto para trabajar las com-
petencias básicas.
Anexo
Los materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves expli-
caciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas
históricos contemporáneos del mundo y de Europa.
78 Unidad 4
APRENDE A…
Una fuente histórica puede ser cualquier documento que
refleje la actividad humana y permita al historiador re-
construir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferen-
tes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para
contrastar la información. Y con los datos que proporcionan
las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su
ori gen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias.
IDENTIFICAR FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS
Las fuentes primarias
Las fuentes primarias son aquellos documentos elaborados
por las personas que vivieron los acontecimientos que re-
flejan.
Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por
las personas que vivieron en una época concreta nos apor-
tan una valiosa información para conocer lo que han escri-
to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos
del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el
pensamiento durante un momento histórico determinado;
la organización política y social; las causas, los participantes
o el desarrollo de una guerra; etc.
Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo
que transmiten las fuentes primarias, pues pueden presen-
tar hechos o parte de ellos de una manera subjetiva, es de-
cir, destacando solo algunos aspectos o explicando el acon-
tecimiento desde un determinado punto de vista. Por eso
debemos contrastar la información que nos da una fuente
primaria con la de otras de la misma época.
Las fuentes secundarias
Las fuentes secundarias son aquellos documentos que se
elaboran a partir de fuentes primarias o de otras fuentes
secundarias.
Los mapas, gráficos, grabados o dibujos, los textos, las pe-
lículas históricas, incluso los libros de texto, todos aquellos
documentos creados a partir de datos e información reco-
gida en diversas fuentes son fuentes secundarias.
De forma similar a las fuentes primarias, las secundarias
también pueden presentar los hechos de una manera sub-
jetiva, bien por no verificar suficientemente la fiabilidad de
las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora
ofrece una interpretación personal de los acontecimientos.
Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con-
trastarse con otras.
79
La Revolución Industrial
G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872.
Me casé a los veintitrés años y fue entonces cuando fui a la
mina. Antes, cuando tenía doce años, era tejedora. No sé ni
leer ni escribir. Arrastro las vagonetas de carbón y trabajo
seis horas por la mañana y seis por la tarde. Paro casi una
hora al mediodía para comer un poco de pan y un poco de
mantequilla, sin nada para beber. He tirado de las vagonetas
incluso estando embarazada [...].
En el pozo en el que trabajo hay seis mujeres y seis chicos y
chicas [...]. El pozo está siempre húmedo y el agua nos llega
hasta las rodillas [...]. Mi capataz me ha pegado unas cuantas
veces [...].
Testimonio de Betty Harris ante una comisión
parlamentaria de investigación. Reino Unido, 1842.
Art. 2. Los niños que trabajan deberán tener al menos ocho
años. Entre los ocho y los doce años, no podrán ser em-
pleados en el trabajo más de ocho horas divididas por
un descanso. Este trabajo solo podrá realizarse entre las
cinco de la mañana y las nueve de la noche.
Art. 4. Los niños menores de dieciséis años no podrán ser
empleados el domingo y los días festivos.
Ley de 22 de marzo de 1841, Francia.
El duro trabajo en la mina
El trabajo infantil
1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secunda-
rias. Razona tu respuesta.
Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han
intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener
un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar
medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un
castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados
culpables de alguna de las infracciones citadas serán decla-
rados convictos y serán encarcelados.
Adaptado de: Combination Acts. 1800.
La represión social
La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La
situación de los trabajadores pobres, y especialmente del
proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la
rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más
inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición
de los movimientos laboral y socialista, así como el desaso-
siego revolucionario de las masas.
E. J. Hobsbawm, La era de la revolución. Crítica, 2003.
La rebelión obrera
2. Contrasta las informaciones de los dife-
rentes documentos del apartado (textos
e imágenes) y elabora una breve síntesis
sobre las condiciones de vida y de traba-
jo de la clase obrera en el siglo XIX.
— Resume la información aportada por
las fuentes primarias y secundarias
por separado.
— Establece tus propias conclusiones a
partir de dichas fuentes.
ACTIVIDADES
R. Koehler, La huelga. 1886. Para reivindicar
mejoras en las condiciones de trabajo, los obre-
ros paralizaban la producción de las fábricas.
Lo más difícil y complejo de regular en este
proceso era el trabajo humano, toda vez
que el proceso de industrialización y de
nuevas formas de trabajo debió de ser ne-
cesariamente traumático. Fue ineludible
plegar una mano de obra de origen cam-
pesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a
sus horarios imperativos, a la consideración
del tiempo de trabajo como algo rigurosa-
mente medido [...].
La mecanización exigió sujetar al obrero a
un control rígido, a un código de disciplina
fabril que tenía por objeto mejorar los ren-
dimientos, abaratar los costes, rebajar los
precios, luchar competitivamente en un mer-
cado libre [...].
J. Sánchez Jiménez, Las claves
del movimiento obrero, 1830-1930.
Planeta, 1992.
La organización del trabajo
Crecimiento urbano
Más de 6 500 000 hab.
De 500 000 a 1 000 000 hab.
De 250 000 a 500 000 hab.
De 100 000 a 250 000 hab.
De 50 000 a 100 000 hab.
1800 1900
0 100 200 km 0 100 200 km
138 Proyecto
PROYECTO
ESCOGE
Observad las imágenes siguientes. Corresponden a diferentes escenas de la película
f Germinal,
l dirigida por Claude Berri en 1993.
PLANIFICA
1. Aproximación al tema.
2. Creación de un wiki.
3. Recogida y tratamiento de la información.
4. Aprender a aprender.
LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL
139
La clase obrera en la película Germinal
PROYECTO
DESARROLLA
— Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopila-
da y elaborada sobre el tema que está analizando.
— Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de pre-
guntas sobre los diferentes
f aspectos que conforman
f vuestro tema. Por ejemplo, en el caso del tema «La mina y la case obrera»,
¿qué maquinaria hay en la mina?, ¿cómo es el salario de los mineros?, ¿cómo es la jornada laboral?, ¿qué categorías laborales
hay?, ¿qué instrumentos utilizaban los mineros en su trabajo?, etc.
— Consultad las fuentes de información disponibles
f . Podéis buscar en Internet, en libros y enciclopedias, en revistas especial
s iza-
das de divulgación histórica, etc., para recopilar datos sobre el tema concreto que estudia vuestro grupo de trabajo. Debéis
seleccionar aquella información que se puede verificar en varias fuente
f s.
— Visualizad la película Germinal. Identificad si las cuestiones que os habíais planteado inicialmente aparecen reflejadas en el
filme y prestad mucha atención a cómo se tratan: si son contradictorias con la información que habeis recopilado o, por el
contrario, coinciden. Asimismo, podéis identificar aquellas escenas que os puede interesar incorporar al wiki.
— Sintetizad toda la información
f recopilada. Redactad en grupo un informe
f sobre el tema que estudiáis, acompañándolo de
elementos visuales que lo hagan más atractivo, como esquemas, fotografías e
f , incluso, fragmentos de la película.
REFLEXIONA
A
D
B
E
C
F
C. Meunier, En el país negro. 1893. Paisaje minero de Bélgica, limítrofe con la zona minera del norte
de Francia en la que está ambientada Germinal.
Noticia sobre los enfrentamientos en la ciudad francesa de
Burdeos, en 1891, durante la huelga de tranvías.
Por lo que se refi ere a los patronos, con muy pocas excepciones, son un
grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para con-
trarrestar este defecto, dan unas apariencias, gracias a un ostentoso des-
fi le de mansiones elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas
son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión,
las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alrede-
dores de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de
la naturaleza y el arte combinados advertirá en ellas una deplorable fal-
ta de gusto. Educan a sus familias en las escuelas más caras, decididos a
dar a su descendencia una doble ración de lo que a ellos les falta.
Relato de un operario de la industria del algodón. 1808.
80 Unidad 4
ANALIZAR FUENTES
1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, y ob-
serva las ilustraciones C y D.
— ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes?
— ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales según estos tes-
timonios?
— ¿Por qué estaban habitualmente enfermos los niños?
— ¿Cómo eran obligados a trabajar?
2. A partir de la información extraída de estas fuentes, redacta un
texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias
obreras en el siglo XIX.
3. ¿Sigue existiendo el trabajo infantil hoy en día? ¿Dónde? ¿Cuáles
son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs:
http://es.wikipedia.org/wiki/Explotación_infantil
http://www.portalplanetasedna.com.ar/esclavitud_infantil.htm
El trabajo infantil
PUNTOS CLAVE
• A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re-
volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la
población, las nuevas tecnologías, las materias primas y
las fuentes de energía, la red de comunicaciones y la bur-
guesía con capital.
• La máquina de vapor se aplicó a la industria textil, la
siderurgia, el ferrocarril y el barco.
• En el último tercio del siglo XIX se produjo un nuevo im-
pulso tecnológico y científico, que favoreció la segunda
revolución industrial.
• En la segunda revolución industrial, el petróleo y la elec-
tricidad se emplearon como fuentes de energía, y se de-
sarrollaron las industrias siderometalúrgica y química.
• Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias
industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos
y Japón.
• La fábrica se erigió en el gran centro de producción en
el que se concentraban las máquinas y la mano de obra.
• La sociedad de clases reemplazó a la sociedad estamen-
tal. Los dos principales grupos sociales eran la burguesía,
propietaria de los medios de producción, y el proletaria-
do, propietario de su fuerza de trabajo.
• El movimiento obrero pretendía eliminar la sociedad de
clases y se articuló en dos grandes corrientes ideológicas:
el socialismo y el anarquismo.
81
La Revolución Industrial
4. Observa atentamente la imagen E y responde a
las preguntas.
— ¿Qué tipo de establecimiento manufacturero
es: un taller artesano o una fábrica industrial?
¿Por qué lo sabes? ¿Qué diferenciaba física-
mente a ambos establecimientos?
— ¿Qué fuente de energía se utilizaba para ha-
cer funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía
la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia
en la imagen?
— ¿La producción industrial era a gran escala?
¿Qué lo hacía posible?
— ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su
trabajo era cualifi cado? ¿Por qué?
5. Lee con atención el texto F y responde a las pre-
guntas que se plantean a continuación.
— ¿A qué clase social pertenecían los patronos
descritos? ¿En qué se diferenciaba de otras
esta clase social?
— ¿Cómo era la vida que llevaban: sencilla u
ostentosa? ¿A qué otra clase social querían
imitar en sus costumbres? ¿Cómo era el nivel
de vida de los obreros?
— ¿Qué crítica plantea el autor?
La producción textil
Los patronos
Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La jornada
de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana y con-
cluía a las ocho de la noche, con una pausa de treinta
minutos al mediodía para descansar y comer. Teníamos
que comer como podíamos. Realizaba catorce horas y
media de trabajo efectivo. En esta fábrica, había alre-
dedor de cincuenta niños de mi edad. Muchos de ellos
estaban enfermos debido al excesivo trabajo. El capataz
mantenía a los niños en el trabajo a golpes de correas
de cuero.
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero
trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a
las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media
de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando
hay luz, pero no en la oscuridad; en tonces no me atrevo
a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dor-
mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escue-
la los domingos y aprendo a leer.
A. El testimonio de un niño obrero
B. El testimonio de una niña minera
El trabajo en las fábricas y las minas
En las fábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres
—que también lo hacían en casa— y sus hijos e hijas. Estos se veían
abocados a la vida laboral a una edad temprana: ocho o nueve
años, o incluso antes. Los niños y las niñas debían realizar trabajos
muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban
sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. A pesar de
algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil,
este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX.
Niños trabajadores de la mina Ewan Breaker en Saint Pittson (EE. UU.), en 1911. J. Planella, La tejedora. 1882.
C D
E
F
@
142 Evaluación de CB
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividad 2
La Revolución Industrial fue, junto a la revolución liberal, la responsable de los grandes cambios que supusieron el inicio de la
historia contemporánea.
1. Observa el mapa sobre la extensión de la industrialización en Europa.
0 250 500 km
Cuna de la
Revolución Industrial
Países industriales a
mediados del siglo XIX
Países industriales a
finales del siglo XIX
Países débilmente
industrializados a
finales del siglo XIX
Principales regiones
industriales
Gran ciudad industrial
Industria textil
Metalurgia
Industria química
ESPAÑA
PORTUGAL
M a r M e d i t e r r á n e o
FRANCIA
REINO UNIDO
E IRLANDA
Mar
del
Norte
PAÍSES
BAJOS
NORUEGA
SUECIA
DINAMARCA
IMPERIO RUSO
Moscú
Mar Negro
I M P E R I O O TOM A N O
GRECIA
SERBIA
MONTENEGRO
BULGARIA
RUMANÍA
ITALIA
SUIZA
LUX.
BÉLGICA
IMPERIO AUSTROHÚNGARO
IMPERIO
ALEMÁN
Berlín
París Viena
Mar
Báltico
Cataluña
Alsacia
Lorena
Ruhr
Sajonia
OCÉANO
ATLÁNTICO
Bohemia
Alta
Silesia
Landcashire
Yorkshire
Baja Escocia
Carmaux
Lyon
Le Creusot
St-Étienne
Milán
Londres
— Enumera los países que se industrializaron durante la primera mitad del siglo XIX.
— Enumera los países que se industrializaron durante la segunda mitad del siglo XIX.
— ¿Qué países apenas se habían industrializado a finales de siglo?
— Forma tres grupos de grandes centros industriales en función del sector al que correspondían:
• Industria textil • Metalurgia • Industria química
2. Analiza los datos de la tabla y señala las frases correctas.
a) Con el cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una
potencia industrial, aunque se vio superada por otros países.
b) Entrado el siglo XX, Europa siguió siendo claramente la pri-
mera potencia industrial.
c) Estados Unidos se consolidó definitivamente como prime-
ra potencia industrial entre 1881 y 1913.
d) Las cuatro potencias entraron en un claro declive a partir
de los primeros años del siglo XX.
e) Desde finales del siglo XIX, mientras la producción industrial
ascendía en Estados Unidos, empezaba su declive en Gran
Bretaña, Alemania y Francia.
EVALUACIÓN DE CB
143
Evaluación de CB
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividad 3
Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los par-
tidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país.
1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha.
• Crisis del Antiguo Régimen • Retorno del absolutismo
• La consolidación del Estado liberal • La Restauración
• 1788-1814 • 1875-1898
• 1814-1843 • 1843-1874
a) El 2 de mayo de 1808 el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas después de que Napoleón obligara a abdicar al
rey Carlos IV y a su hijo Fernando en favor de su hermano José Bonaparte. Se organizaron las Juntas Provinciales de Defensa,
coordinadas por la Junta Suprema Central. Esta, refugiada en Cádiz, convocó las Cortes en 1810. Las Cortes de Cádiz redac-
taron una Constitución en 1812 que estableció los principios básicos de un Estado liberal.
b) Con el retorno de la monarquía en la fi gura de Alfonso XII, hijo de Isabel II, se instauró un nuevo sistema político liberal en el
que dos partidos, el Conservador y el Liberal, se alternaron en el gobierno durante más de cuarenta años (bipartidismo). El
rey no participó en política, lo que contribuyó a la estabilidad gubernamental. A su muerte en 1885, asumió la regencia su
esposa María Cristina de Habsburgo. Durante la regencia estalló la guerra colonial en Cuba y Filipinas.
c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los modera-
dos se alternaron en el gobierno hasta que un pronunciamiento en 1868 supuso el exilio de la reina a Francia, la aprobación
de la Constitución de 1869 y la elección de Amadeo de Saboya como nuevo rey de España. La abdicación de Amadeo I en
1873 a causa de los escasos apoyos que recibió llevó a las Cortes a proclamar la Primera República.
d) Finalizada la guerra de Independencia, Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de 1812 y reinstauró la monar-
quía absoluta, lo que provocó numerosos pronunciamientos que intentaron restaurar el sistema liberal. Uno de estos levan-
tamientos consiguió instaurar el trienio liberal (1820-1823), pero de nuevo se volvió a un período absolutista (década omi-
nosa). A la muerte de Fernando VII, y debido a la minoría de edad de su hija Isabel, se sucedieron dos regencias, la de su es-
posa María Cristina de Borbón-Dos Sicilias y la del general Espartero.
2. Observa las siguientes imágenes, y relaciónalas con dos de los textos y de las etapas históricas de la actividad anterior. Explica
brevemente qué representa cada una.
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL EN %
Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913
Estados
Unidos
28,6 30,1 35,3 35,8
Alemania 13,9 16,6 15,9 15,7
Gran
Bretaña
26,6 19,5 14,7 14
Francia 8,6 7,1 6,4 6,4 A B
1 Define brevemente los siguientes términos:
despotismo ilustrado - monarquía absolutista
monarquía parlamentaria
2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado
acerca de los derechos, la política y la organización social.
3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía
nacional o el de división de poderes? Justifícalo.
— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?
Argumenta tu respuesta.
4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobier-
no adoptó Pedro I durante su reinado?
— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?
5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron duran-
te el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se
resintiera?
— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados eu-
ropeos durante el siglo XVIII?
6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monar-
quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?
¿Cuáles fueron sus principales medidas?
— Explica en qué consistía el comercio triangular.
7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa
supuso la llegada de los Borbones al trono español?
— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?
¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta-
cados?
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas
aplicaron los Borbones en España?
8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-
burgo, en Berlín) y responde.
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-
posición de este edificio?
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.
— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du-
rante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?
EVALUACIÓN
32 Unidad 1
ACTIVIDADES
El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de
Potsdam y constituye una de las principales atracciones
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de
Prusia, como el rey Federico II el Grande.
1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra
la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII?
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en
las relaciones internacionales durante la segunda
mitad del siglo XVIII?
2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-
va la imagen A y selecciona las características que
le corresponden:
a) Edificio que imita los cánones clásicos.
b) Decoración exuberante.
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles.
d) Muestra un tono solemne y austero.
3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II
de Prusia y observa el cuadro B.
— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos
y con Voltaire?
— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca
ilustrado?
— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita
algunos ejemplos.
4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en
él los siguientes acontecimientos.
guerra de los Siete Años
guerra de sucesión de Austria
guerra de sucesión de Polonia
publicación de la Enciclopedia
reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht
— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem-
poráneos del reinado de Federico II?
5. Lee el texto C y responde a las preguntas.
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o
príncipe?
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi-
co II: «Los ministros de estos príncipes son, en
realidad, herramientas en manos de un sabio y
hábil Maestro»?
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar
este texto: absolutismo, parlamentarismo, des-
potismo ilustrado? Razónalo con tus palabras.
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
33
Absolutismo e Ilustración
C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el fi lósofo
comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias.
Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-
mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.
Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-
des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-
rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.
Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho
a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-
tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad
está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El
rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus
súbditos sin el consentimiento de la nación.
Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,
en Enciclopedia.
San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.
C
B
A
A
B
C
@
130 El arte de 1850 a 1900
CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX
EL ARTE DE 1850 A 1900
131
El arte de 1850 a 1900
La renovación de la arquitectura
En el siglo XIX la fi gura del arquitecto entró en crisis, pues la nueva fi gura del ingeniero cuestionaba el anquilosamiento
de las formas tradicionales y proponía el empleo de nuevos materiales y nuevas técnicas. Además, por primera vez en
la historia, se anteponía la utilidad del edifi cio a su belleza y fi nalidad artística.
Existieron varias corrientes arquitectónicas:
— Las corrientes historicistas. Retorno a los postulados de estilos anteriores (griego, romano, gótico...). Es una arqui-
tectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio.
— La arquitectura de los nuevos materiales. Utiliza por vez primera el hierro, el cristal y el cemento armado en sus
construcciones, materiales vinculados a la Revolución Industrial.
— La Escuela de Chicago. Defi ende fervorosamente la arquitectura utilitaria y racionalista, necesaria en unas ciuda-
des industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las nuevas necesidades
constructivas.
— El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta a la fantasía y la creatividad, dejándose llevar por
la subjetividad del artista. La arquitectura modernista imita formas de la naturaleza, mediante líneas
curvas y ondulantes.
El Impresionismo
Aunque también se habla de música o literatura im-
presionista, se puede afi rmar que el Impresionismo
fue el movimiento plástico desarrollado en la segun-
da mitad del siglo XIX predominantemente en Francia.
Algunas características del Impresionismo son:
— El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y
el instante, sin tener en cuenta la identidad de
aquello que proyecta la luz.
— La aplicación de una perspectiva no geométrica
y del dibujo sin contorno.
— La aplicación de una pincelada suelta, con poca
materia y pinceles fi nos.
— Temática cotidiana practicada al aire libre.
Los principales pintores impresionistas son: Manet, El
desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol
naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley,
Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del mo-
lino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874).
G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889.
Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una transformación radical. La Revolu-
ción Industrial modificó la economía y la demografía de Europa, pero también las relaciones sociales y los hábitos de la
sociedad. Todo ello quedó reflejado en el arte en la voluntad de experimentar con nuevas técnicas, nuevos temas y nuevas
formas, en pintura; y nuevas maneras de construir, en arquitectura.
1. Observa la imagen de la torre Eiff el. ¿Qué material se ha empleado
para su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas? ¿Qué
otras construcciones se debieron de construir con este material?
ACTIVIDADES
A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876.
El posimpresionismo
El término engloba a distintos estilos pictóricos que sucedieron en Fran-
cia al Impresionismo entre 1880 y 1905. El posimpresionismo revisa
algunos postulados impresionistas: recupera el dibujo y trata de captar
no sólo la luz sino también la expresividad de las cosas y las personas.
Como los impresionistas, los posimpresionistas basan su obra en el uso
del color, pero rechazan representar fi elmente la naturaleza, por lo que
presentan una visión del mundo más subjetiva.
V. van Gogh, Noche estrellada. 1889.
P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891.
PINTORES POSIMPRESIONISTAS
Paul
Cézanne
Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable
de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impre-
sionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas,
peras y uvas (1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905).
Vincent
van Gogh
Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su
obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran
carga pasional, plasmada a través de la luz y el color. Obra:
Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles
(1889), La habitación de Vincent en Arles (1889).
Paul
Gauguin
Rechazaba la sociedad moderna de su tiempo, la Europa in-
dustrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la
autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte
primitivos. Obra: La visión después del sermón (1888), El Cristo
amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde
vamos? (1897).
Henri de
Toulouse-
Lautrec
Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad
visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el mo-
vimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el
alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza
en el Moulin Rouge (1890).
FÍJATE
En la obra Noche estrellada, Van Gogh uti-
liza amplias pinceladas coloristas y exalta
el color, al que hace vibrar de manera exa-
gerada.
En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin
emplea los colores planos y de forma arbi-
traria para colorear a unas nativas de cul-
turas exóticas, alejadas de Europa.
2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afi rmar
que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada?
Justifícalo.
3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la
Galette de Renoir?
4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y
en Dos mujeres de Tahití. Justifi ca cuáles representan a la sociedad burgue-
sa industrial y cuáles no.
ACTIVIDADES

CIENCIAS SOCIALES
Historia
4ESO

10 Interior del Crystal Palace, construido para la Exposición Universal de Londres, en 1851.

I. Las raíces del mundo
contemporáneo
1. Absolutismo e Ilustración
2. La crisis del Antiguo Régimen
3. Liberalismo y nacionalismo
4. La Revolución Industrial
5. España en el siglo XX
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial
Cultura y arte en el siglo XIX
11

12
1
CONTENIDOS
1. El poder político en los siglos XVII
y XVIII
2. El Siglo de las Luces
3. La Europa del siglo XVIII
4. Sociedad y economía del siglo XVIII
5. El reformismo borbónico en España
6. Urbanismo e infraestructuras
en la España borbónica
7. El arte en el siglo XVIII
APRENDE A...
Redactar una síntesis temática
ANALIZAR FUENTES
La piratería
Los sistemas políticos
El pensamiento ilustrado
Absolutismo e Ilustración
P. Patel, El Palacio y los jardines de Versalles. 1668.

Social y ciudadana
• Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna.
Cultural y artística
1700 1746 1759 1788 1800
1700-1713
Guerra Sucesión española
PIENSA Y DEBATE
A lo largo de la historia algunos reyes han querido hacer clara ostentación de su
poder... Y también en la actualidad. En el siglo XVIII los monarcas eran absolutistas,
pero algo empezó a cambiar cuando las nuevas ideas sobre la cultura y el conocimiento
comenzaron a socavar los cimientos del régimen político.
• ¿Son la cultura y el conocimiento los que va a provocar cambios hoy?
• Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC.
Comunicación lingüística
FELIPE V
ROCOCÓ
Palacio del emir Al Yassini en Dubái
(Emiratos Árabes Unidos). Siglo XXI.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado.
1751
La Enciclopedia
1762
Rousseau
1766 Motín de Esquilache
El contrato social
• Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la
presentación y el orden.
FERNANDO VI CARLOS III CARLOS IV
NEOCLÁSICO
PROTAGONISTAS
DE LA HISTORIA
Voltaire (1694-1778).
François Marie Arouet, conocido
como Voltaire. Influyente escritor
y filósofo francés.
Carlos III (1716-1788).
Rey de España (1759-1788).
Aplicó medidas modernizadoras
de tipo económico, social y
cultural.
José II (1741-1790).
Emperador del Sacro Imperio
Germánico (1765-1790). Modernizó
sus dominios familiares en
un sentido centralizador.
Absolutismo e Ilustración
13

1. El poder político en los siglos XVII y XVIII
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta
forma de gobierno fue Francia.
Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía
parlamentaria.
1.1. El absolutismo de Francia
Durante el siglo XVIII reinaron en Francia Luis XIV, Luis XV y Luis XVI.
Estos monarcas concentraban todos los poderes y gobernaban
directamente sin justificar sus decisiones ante nadie. Sus reinados
se basaban en:
— El derecho divino. Impregnados de un carácter sagrado (que
todos los ceremoniales de la corte reforzaban), los monarcas
franceses eran considerados representantes de Dios en la Tierra.
Por tanto, no eran responsables de sus decisiones ni ante
las personas ni ante las instituciones, solo ante Dios.
— El centralismo. La toma de la mayoría de las decisiones estaba
concentrada en la figura del rey, que ejercía un gran poder.
— La burocracia. El monarca gobernaba por medio de funcionarios
nombrados por él, que ejecutaban sus órdenes: por ejemplo,
los ministros, en la Corte, y los intendentes, en las provincias.
No obstante, la autoridad real tenía limitaciones, pues el monarca
debía respetar los privilegios tradicionales otorgados a algunos
gremios, ciudades y provincias, como la exención de algunos
impuestos.
1.2. El parlamentarismo de Inglaterra
Durante el siglo XVII, a diferencia de lo ocurrido en otros países europeos,
el Parlamento inglés afianzó su poder ante el rey, al que
incluso derrocó en la denominada primera revolución inglesa.
Una muestra del poder del Parlamento fue la aprobación, en 1679,
de la ley del hábeas corpus, que ponía fin a las detenciones arbitrarias,
al obligar a las autoridades a presentar a todo detenido
ante un tribunal.
En 1688, Jacobo II imitó el absolutismo de Luis XIV al intentar
imponer el catolicismo a sus súbditos. Pero el Parlamento destronó
al monarca y coronó a su hija María, casada con Guillermo de
Orange, hecho que se conoce como la «gloriosa revolución».
El nuevo monarca se comprometió a respetar la Declaración de
Derechos (Bill of Rights), que confirmaba legalmente la supremacía
del Parlamento sobre el rey (de hecho, se estableció una monarquía
parlamentaria), la separación de poderes y los derechos
individuales. Estas transformaciones provocaron admiración en
los filósofos franceses.
14 Unidad 1
A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.
@
http://www.youtube.com/watch?v=
hdXUnm0PswI&feature=player_embedded
Las secuencias iniciales de la película Vatel muestran algunos
rasgos de la monarquía absoluta francesa, como la arbitrariedad
de las decisiones del monarca, la fastuosidad
de su corte, etc.
La primera revolución inglesa
En 1642, Carlos I quiso imponer una monarquía
absoluta en Inglaterra, lo que provocó la
oposición del Parlamento y el estallido de
la guerra civil. Bajo la dirección de Oliver
Cromwell, los opositores al monarca
triunfaron y Carlos I fue procesado y ejecutado.
Con Cromwell se instauró una
repú blica. A su muerte, el Parlamento
restableció la monarquía y Carlos II,
hijo del monarca ejecutado, fue
coronado en el año 1660.
Oliver Cromwell (1599-1658).

En contra del absolutismo A favor del absolutismo
1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplicación
de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.
4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o
para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben
ser libres.
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por
otro tribunal.
13. Que para fortalecer y afirmar las leyes, es necesario reunir
frecuentemente al Parlamento.
Adaptado de: Bill of Rights. 1689.
Diputados
de la mayoría
Gobierno
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.
Tribuna
del público
1. Explica en qué consistía el absolutismo.
R — ¿Cuál fue la monarquía absoluta más representativa en
la Europa del siglo XVIII?
— Consulta el mapa de la página 19. ¿Qué países estaban
regidos por un monarca absolutista?
— ¿En qué país se puso fin al absolutismo? ¿Qué sistema
político se desarrolló en él?
2. Lee atentamente los dos textos sobre el absolutismo y
responde a las preguntas planteadas.
Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].
A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la
plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;
solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de
mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin
dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a
la ejecución de la ley, y les es permitido advertirme de lo
que es deber de todo útil consejero; el orden público en
bloque emana de mí, y los derechos e intereses de la nación
quedan necesariamente unidos a los míos propios y únicamente
de mí dependen.
Palabras de Luis XV ante el Parlamento de París. 1766.
Presidente
de la Cámara
Diputados
de la oposición
— ¿Qué poderes reunía Luis XV de Francia?
— ¿De qué manera condicionaban al monarca inglés los
artículos 1 y 13 de la Bill of Rights?
— ¿Por qué uno de los textos es favorable al absolutismo
y el otro es contrario? Argumenta tu respuesta.
3. Observa atentamente la imagen superior.
R
— Averigua quién formaba parte de la Cámara de los Comunes.
— ¿Era una institución importante? ¿Por qué?
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
15

2. El Siglo de las Luces
A lo largo del siglo XVIII se produjo un cambio de mentalidad.
Por toda Europa se extendió la Ilustración, un movimiento
cultural que cuestionaba los valores y la organización de la
sociedad tradicional del Antiguo Régimen.
El pensamiento ilustrado se basaba en el uso de la razón
(es decir, la inteligencia humana), que permite al ser humano
entender su entorno y relacionarse con los demás, combatiendo
así la ignorancia y la superstición.
2.1. El pensamiento ilustrado
Las principales ideas de la Ilustración aportaron nuevos
puntos de vista en el ámbito de los derechos, la política y la
organización social.
Derechos naturales
— Libertad. La libertad individual suponía para los ilustrados
una dimensión de la razón que facilitaba al ser humano
la posibilidad de pensar por sí mismo, lo que le
otorgaba autonomía personal.
— Igualdad. Los pensadores ilustrados consideraban que
todos los seres humanos nacían en igualdad de condiciones
y de derechos.
Organización social
— Contrato social. Según los ilustrados, los seres humanos
renuncian a su voluntad individual para someterse a las
reglas establecidas por la sociedad.
— Organización en clases. Los ilustrados propo nían una
nueva organización social en grupos diferenciados por
su riqueza (clases) y no por su nacimiento (estamentos),
por lo que se oponían a la organización estamental de
la sociedad.
— Fe en el progreso. Los pensadores consideraban que, a
través de la educación, los seres humanos podían acceder
a un progreso indefinido.
Principios políticos
— División de poderes. Los tres poderes del Estado (legislativo,
ejecutivo y judicial) deben ser ejercidos por órganos
diferentes, para garantizar un sistema político justo,
libre e igualitario.
— Soberanía nacional. En el pensamiento ilustrado el poder
de los gobernantes no proviene de Dios, sino que
reside en el pueblo y emana de él, que se expresa libremente
por medio del voto. Por este motivo, el gobernante
debe cumplir la voluntad de la mayoría de la población.
16 Unidad 1
Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su
poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y
recibimos colectivamente a cada miembro como parte indivisible
del todo. Cada asociado se une a todos y no se une
a nadie en particular; de esta forma, no obedece más que a
sí mismo y permanece tan libre como antes.
PODER
EJECUTIVO
Rey
o presidente
de la República
• Hace ejecutar
las leyes vigentes.
• Nombra y dirige
a los ministros.
La voluntad general
J. J. Rousseau, El contrato social. 1762.
LA DIVISIÓN DE PODERES
PODER
LEGISLATIVO
Parlamento
• Redacta y
aprueba las
leyes.
• Elabora los
presupuestos
del Estado.
La separación de poderes
PODER
JUDICIAL
Tribunales
• Independiente
de otros poderes.
• Sanciona el incumplimiento
de las leyes.
En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el
ejecutivo y el judicial. Cuando los poderes legislativo y ejecutivo
se hayan reunidos en una misma persona o corporación,
entonces no hay libertad, porque es de temer que el
monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas
del mismo modo. Así sucede también cuando el poder judicial
no está separado del poder legislativo y del ejecutivo.
Adaptado de: Montesquieu, El espíritu de las leyes. 1748.

2.2. Los pensadores ilustrados
El grupo de filósofos que elaboró, mediante sus aportaciones,
el pensamiento ilustrado era mayoritariamente francés.
Algunos de los principales ilustrados fueron:
— Voltaire (1694-1778), pseudónimo de François Marie
Arouet, que defendió la libertad de pensamiento y la
tolerancia religiosa.
— Charles de Secondat, barón de Montesquieu (1689-
1755), que propuso un modelo de Estado basado en la
división de poderes.
— Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que definió los
conceptos de soberanía nacional y contrato social.
2.3. La difusión de las nuevas ideas
Las ideas ilustradas tuvieron una circulación reducida, que
se limitaba a los ámbitos cultos de la alta burguesía y la
nobleza. En los salones dirigidos por damas de la alta sociedad,
especialmente en Francia, se organizaban lecturas
y tertulias en las que participaban algunos pensadores ilustrados.
Estas nuevas ideas se extendieron a las clases populares a
través de establecimientos menos selectivos, como los clubs
y cafés, donde se discutían.
Sin embargo, el mejor medio de difusión de las ideas ilustradas
por toda Europa fueron los libros, especialmente la
Enciclopedia.
Publicada entre 1751 y 1772,
la Enciclopedia o Diccionario
razonado de las ciencias, las
artes y los oficios es una obra
colectiva dirigida por D. Diderot
y J. Le Rond d’Alembert.
Reunió a más de ciento cincuenta
autores, entre los
que había numerosos filósofos
ilustrados.
En sus 28 volúmenes, se
realiza un inventario de
los conocimientos humanos
en ámbitos tan variados
como la agricultura,
la industria o las artes.
Asimismo, en sus páginas
se recoge una crítica
al sistema político y
a la religión.
La Enciclopedia
1
2
3
G. Lemonier, Lectura de una tragedia de Voltaire. 1812. Muestra una reunión en
el salón de madame Geoffrin en 1755. Se reconoce a Rousseau (1), el busto de
Voltaire (2), D’Alembert (3) y Diderot (4).
4. Elabora un esquema con las principales ideas de los
pensadores ilustrados.
5. Define razón y superstición. Di por qué crees que el siglo
XVIII se denomina el Siglo de las Luces.
6. Lee atentamente el texto de Rousseau. ¿Qué es la voluntad
general? Justifica si este concepto es propio o
no de un sistema democrático.
7. Lee el esquema y el texto de Montesquieu y explica en
qué consiste la división de poderes de un Estado, cuáles
son estos y qué funciones tienen.
8. Observa la pintura de Lemonier y descríbela.
R — ¿En qué círculos sociales fueron frecuentes las tertulias
de ilustrados? ¿Por qué crees que fue así?
— ¿Cómo se difundieron las ideas de los ilustrados a
una capa más amplia de la población?
9. Consulta la siguiente página web y responde a las pre-
@ guntas.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/
ilust_fr.htm
— ¿Los ilustrados eran antimonárquicos? ¿En qué se
inspiraba la división de poderes?
— ¿Por qué criticaba Voltaire la Iglesia?
— ¿Por qué, según Rousseau, había que mejorar la sociedad?
4
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
17

3. La Europa del siglo XVIII
3.1. El despotismo ilustrado
El despotismo ilustrado es la forma de gobierno surgida del intento
de algunos monarcas europeos por conciliar el absolutismo
con la filosofía de la Ilustración.
Estos monarcas se rodearon de ministros ilustrados y promovieron
algunas reformas modernizadoras (como la modernización
de la agricultura o la industria, la realización de obras públicas y
el impulso de la cultura, las artes y las ciencias), pero no se llegó
a cambiar la estructura política y social.
De este modo, los estamentos privilegiados mantuvieron su supremacía
y la gran masa de la población continuó sin poder participar
en las decisiones políticas. Por eso la frase que caracteriza
a este sistema de gobierno es «Todo para el pueblo, pero sin el
pueblo».
Algunos monarcas ilustrados fueron Pedro I de Rusia, Catalina I
de Rusia, Federico II de Prusia, José II de Austria y Carlos III de
España.
3.2. Las relaciones políticas europeas
En el siglo XVIII se introdujo una novedad en las relaciones europeas:
los intereses económicos, especialmente relacionados con
las colonias, adquirieron mayor importancia. No obstante, se mantuvo
un rasgo propio de las etapas anteriores: la persistencia de
la política de alianzas entre las dinastías que reinaban en las potencias
europeas.
En 1713 se firmó el Tratado de Utrecht, que ponía fin a la guerra
de Sucesión en España e instauraba en el trono español a los
Borbones, de origen francés. En la práctica, supuso una reorganización
del sistema de relaciones internacionales por la que Gran
Bretaña se convirtió en nueva potencia hegemónica. Los objetivos
británicos eran mantener un difícil equilibrio entre las
potencias continentales, neutralizar en lo posible el poderío francés
y establecer su dominio absoluto en los mares.
El equilibrio europeo se resintió a causa de la aparición de dos
nuevas potencias, Prusia y Rusia, que pugnaban con Gran Bretaña,
Francia, España y Austria por hacer prevalecer sus intereses.
Esta rivalidad ocasionó numerosos enfrentamientos.
A lo largo del siglo XVIII, las distintas potencias europeas se aliaron
en varias guerras sucesorias:
— Guerra de sucesión de Polonia (1733-1738). La elección del
nuevo rey de Polonia ocasionó el alineamiento de las potencias
en torno a dos candidatos: Estanislao Lezinski (Suecia, Francia
y España) y Augusto III de Sajonia (Austria y Rusia).
— Guerra de sucesión de Austria (1740-1748). María Teresa de
Austria, con el apoyo de Rusia, las Provincias Unidas y Gran
Bretaña, hizo frente a una coalición que no la reconocía como
emperatriz (Francia, España, Prusia y Baviera).
18 Unidad 1
J. M. Natier, Retrato de Pedro I. 1710.
1
2
3 4
J. M. Moreau, La tarta de los reyes. 1773. Grabado satírico que representa
el primer reparto de Polonia (1772), en el que aparecen Catalina II
de Rusia (1), Estanislao II Augusto de Polonia (que simbólicamente trata
de sujetarse la corona) (2), José II de Austria (3) y Federico II de Prusia (4).

3.3. La rivalidad colonial
Desde el siglo XVII, a causa de la debilidad de la monarquía
hispánica y la creciente importancia de las colonias en las
economías de los países europeos, se fue intensificando la
rivalidad por las posesiones coloniales entre las potencias:
— Las Provincias Unidas (los actuales Países Bajos) ocuparon
territorios en Brasil y el Caribe.
— Gran Bretaña y Francia se enfrentaron por América del
Norte, por zonas del Caribe y también por la India, un
inmenso territorio dotado de enormes riquezas.
La rivalidad colonial, especialmente entre Francia y Gran
Bretaña, provocó la guerra de los Siete Años (1756-1763),
cuyo resultado consagró la primacía de la expansión colonial
británica.
OCÉANO
ATLÁNTICO
REINO
DE
PORTUGAL
0 250 500 km
REINO
DE
IRLANDA
REINO
DE
ESPAÑA
REINO
DE
GRAN BRETAÑA
REINO
DE
FRANCIA
Mar
del
Norte REINO
DE
DINAMARCA
PROVINCIAS
UNIDAS
PAÍSES
BAJOS
CONF.
HELVÉTICA
PARMA
GÉNOVA
REINO
DE
NORUEGA
REINO DE SUECIA
REINO DE PRUSIA
IMPERIO
AUSTRIA
GERMÁNICO
MILANESADO
V E N E C I A
MÓDENA
ESTADOS
PONTIFICIOS
REINO
DE NÁPOLES
Y SICILIA
M a r M e d i t e r r á n e o
10. Busca información sobre uno de los monarcas ilustrados
A y redacta una breve explicación sobre el reinado y las reformas
modernizadoras que introdujo en su país.
— ¿Por qué se identifica al despotismo ilustrado con la
afirmación «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»?
Las exploraciones científicas
Durante el siglo XVIII las potencias europeas, especialmente
Gran Bretaña, Francia y Rusia, promovieron expediciones
científicas que recorrieron todos los confines de la
Tierra realizando descubrimientos geográficos, catalogando
especies animales y vegetales y conociendo
otros pueblos. Entre otros, el británico James
Cook exploró parte de Australia, Nueva Zelanda
y el océano Glacial Antártico; el francés
Louis-Antoine de Bougainville, Polinesia y Melanesia,
y el danés Vitus Bering (al servicio de
Rusia), Siberia y Alaska.
REINO
DE
HUNGRÍA
REINO
DE
POLONIA
I M P E R I O O
James Cook (1728-1779).
Europa en 1735
Mar Negro
Monarquía absoluta
Monarquía parlamentaria
Monarquía electiva
República
IMPERIO RUSO
T O M A N O
12. Sitúa en un mapa de Europa los dos bloques de países que
se enfrentaron en la guerra de sucesión de Austria, y en otro
marca los que participaron en la guerra de los Siete Años.
— Compara las alianzas de ambos conflictos. ¿Qué variaciones
se produjeron?
11. ¿Qué dos rasgos caracterizaron las relaciones internacionales
de las potencias europeas en el siglo XVIII? ¿Cuál de
13. Busca información sobre la guerra de sucesión de Polonia
y redacta una síntesis. Puedes consultar la siguiente web:
los dos fue una innovación?
— ¿De qué manera se rompió el equilibrio europeo?
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesión_Polaca
R @
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
19

4. Sociedad y economía del siglo XVIII
4.1. Las contradicciones
de la sociedad estamental
La sociedad europea de la época mantenía grandes desigualdades
entre los estamentos sociales. Una minoría de la población gozaba
de privilegios (en especial, la exención de impuestos): la nobleza
y el clero. Estos estamentos apoyaban a la monarquía absoluta
y participaban en la vida cortesana.
Sin embargo, la mayoría de la población carecía de privilegios.
Entre esta, destacaba el dinamismo de la burguesía, que aumentó
su peso económico gracias al comercio.
A pesar de su riqueza, la burguesía no podía participar en el poder
político ni mejorar su consideración social. Ante esta situación,
sus miembros aceptaron las ideas ilustradas para intentar cambiar
la estructura social y política.
4.2. El mercantilismo
A partir de la segunda mitad del siglo XVII y durante todo el siglo
XVIII, las monarquías europeas aplicaron una política económica
mercantilista. El mercantilismo tenía como objetivo el enriquecimiento
de la nación y se basaba en:
— La acumulación de metales preciosos (oro y plata).
— El impulso del comercio exterior.
Las principales medidas de la política mercantilista fueron:
— El fomento de las manufacturas. La intensificación de las
manufacturas en cada país permitió aumentar la producción
de mercan cías destinadas al comercio.
— El proteccionismo. Para proteger el propio comercio, se imponían
fuertes impuestos aduaneros a los productos extranjeros,
que de este modo resultaban más caros.
— La explotación de las colonias. Las materias primas y los metales
preciosos de las colonias eran enviados a los países europeos.
Las metrópolis imponían un monopolio comercial a
sus colonias, que de este modo no podían comprar ni vender
productos a otros países.
20 Unidad 1
El comercio colonial
Nuestro barco desplazaba ciento veinte toneladas, llevaba además
seis cañones y estaba tripulado por catorce hombres, además del
capitán, su grumete y yo. No llevábamos a bordo gran cargamento
de mercancías, fuera de las chucherías necesarias para nuestro
tráfico con los negros, tales como cuentas, pedazos de vidrio, conchas
y otras baratijas, especialmente pequeños espejos, cuchillos,
tijeras, hachas y cosas por el estilo.
D. Defoe, Robinson Crusoe. 1719.
W. Hogarth, El contrato matrimonial. 1743. A través de los acuerdos
matrimoniales, los burgueses conseguían una posición social más elevada
y los nobles obtenían mayor riqueza.
Nuevas teorías económicas
El método científico comenzó a aplicarse en la economía
y surgieron nuevas teorías económicas ligadas a
los intereses de la burguesía:
— El librecambismo, con pensadores como Adam
Smith y David Ricardo, defendía el libre comercio
internacional y la libre competencia. Por tanto rechazaba
el proteccionismo que ejercía el Estado
sobre la economía.
— La fisiocracia, con teóricos como François Quesnay,
participaba de las ideas del librecambismo, pero
además afirmaba que la agricultura era el único
sector capaz de crear riqueza en un país, puesto
que permitía vivir a sus habitantes y también acumular
e intercambiar productos.
J. Vernet, Interior del puerto de Marsella. 1754.

4.3. El comercio mundial
En el siglo XVIII, el comercio marítimo aumentó en volumen de intercambios
y se abrieron nuevas rutas. Las monarquías europeas controlaban el comercio
de ultramar mediante las llamadas compañías de Indias, que monopolizaban
los intercambios con sus colonias.
La base del comercio colonial era un intercambio desigual favorable a los
intereses de los Estados europeos: estos obtenían de las colonias materias
primas y materiales preciosos a bajo precio; a cambio, les vendían exclusivamente
productos manufacturados de poco valor a precios altos.
La apertura de nuevas rutas por Asia, América y África mundializó el comercio
europeo. La ruta más rentable era la del denominado comercio triangular:
— Desde Europa, se transportaban productos de poco valor hasta el golfo
de Guinea, donde eran cambiados por esclavos.
— Desde la costa africana, se transportaban los esclavos (junto con las manufacturas)
hacia el Caribe y las costas continentales americanas, donde
eran vendidos para trabajar en las plantaciones.
— Desde América, se transportaban materias primas y metales preciosos
hacia Europa.
14. Explica cómo era la sociedad estamental eu ropea del si-
R glo XVIII.
— ¿Qué grupo social comenzó a destacar? ¿Tenía privilegios?
— ¿Existieron contradicciones entre la sociedad estamental
y las ideas ilustradas? ¿Por qué?
15. Observa la pintura de Hogarth y descríbela.
— ¿Qué crees que representan el árbol genealógico y el
dinero que aparecen en el cuadro?
— ¿Qué obtenían las dos familias con este matrimonio?
La trata de esclavos
Entre los siglos XVIII y XIX veinticuatro millones
de africanos fueron transportados
en condiciones infrahumanas a
América para ser utilizados como
esclavos. Influidos por la Declaración
de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano, a principios del siglo
XIX algunos países abolieron la
esclavitud (Reino Unido, en 1807).
Sin embargo, esta no se prohibió
en la mayoría de los Estados europeos
y americanos hasta la
segunda mitad del siglo XIX (el
último en hacerlo fue Brasil, en
1888).
Disposición interior de un buque negrero.
16. ¿Qué era el mercantilismo? ¿En qué se basaba?
0 1 500 3 000 km
17. Explica qué nuevas teorías económicas surgieron en el
siglo XVIII. ¿Qué las diferenciaba del mercantilismo? ¿Por
qué eran favorables a los intereses de la burguesía?
18. El comercio que se describe en el texto de D. Defoe ¿corresponde
al comercio triangular? ¿A qué fase?
19. Buscad información sobre la esclavitud en la actualidad.
¿Creéis que persiste el fenómeno de la esclavitud con otras
formas? ¿Cuáles? ¿Dónde?
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
21

5. El reformismo borbónico en España
5.1. Un Estado absolutista
Con la coronación de Felipe V, comenzó el establecimiento
en España del absolutismo centralista que los Borbones ya
habían iniciado en Francia. La primera medida reformista
en los territorios de la monarquía hispánica fue la uniformización
del sistema administrativo y el fin de la diversidad
de regímenes legales.
Para ello, en la antigua Corona de Aragón, derrotada en la
guerra de Sucesión, se aplicaron los Decretos de Nueva
Planta (Valencia, 1707; Aragón, 1711; Mallorca, 1715; y Cataluña,
1716).
Eran leyes que otorgaban un poder absoluto al rey e imponían
la organización político-administrativa de Castilla
en el resto de los territorios hispánicos. Los fueros navarros
y vascos, en cambio, fueron respetados por su apoyo a la
causa borbónica.
Organización político-administrativa
España quedó dividida en demarcaciones o provincias, al
frente de las cuales se encontraba un capitán general. En
cada provincia existían corregidores (que controlaban los
corregimientos), ministros de las audiencias (con competencias
judiciales) e intendentes (que recaudaban los impuestos).
Los municipios estaban gobernados por un alcalde y
varios regidores.
También se estableció un nuevo impuesto, el catastro, para
que todos los territorios contribuyeran a los gastos generales
del Reino.
5.2. La Ilustración en España
Las ideas de la Ilustración llegaron a España de manera tardía
e incidieron solo en una minoría culta de la población.
Los ilustrados españoles pretendieron renovar la cultura y
el pensamiento, pero respetando la tradición católica.
De hecho, algunos de ellos fueron ministros que confiaban
en que la monarquía absolutista realizaría las reformas necesarias
para modernizar el país. Por tanto, se impuso la idea
propia del despotismo ilustrado de «Todo para el pueblo,
pero sin el pueblo».
Algunos de los principales representantes de la Ilustración
en España fueron fray Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor
de Jovellanos y Pedro Rodríguez de Campomanes.
Bajo la influencia de la Ilustración, se crearon numerosas
instituciones científicas y culturales. Entre ellas destacaron
especialmente la Biblioteca Real (1712) y la Real Academia
Española de la Lengua (1713).
22 Unidad 1
MONARCAS ESPAÑOLES DEL SIGLO XVIII
Felipe V
(1700-1746)
Carlos III
(1759-1788)
Los ilustrados españoles
Fray Benito Jerónimo Feijoo.
Monje benedictino.
Fue un activo difusor de las
novedades científicas racionalistas
y un defensor
de la libertad de religión.
Criticó especialmente las
supersticiones y las tradiciones.
Gaspar Melchor de Jovellanos.
Escritor y jurista.
Sus principales obras tratan
sobre economía, política,
agricultura, filosofía
y costumbres. Mostró un
interés especial por las reformas
agraria y educativa.
Pedro Rodríguez de Campomanes.
Ministro de Hacienda
y presidente del
Consejo de Castilla. Político
reformista, favoreció el liberalismo
económico y se
opuso a los monopolios y
los privilegios de algunos
sectores económicos.
Carlos IV
(1788-1808)
Fernando VI
(1746-1759)

5.3. El reformismo de Carlos III
Las primeras reformas borbónicas bajo el reinado de Felipe V
fueron de tipo político-administrativo. En cambio, sus sucesores
priorizaron la mejora de la situación económica del
país. La mayor parte de las reformas tuvieron lugar durante
el reinado de Carlos III (1759-1788), aunque algunas de las
actuaciones se iniciaron en el reinado de Fernando VI.
Carlos III ya había tenido ocasión de aplicar anteriormente
algunas medidas reformistas durante su reinado en Nápoles
y Sicilia (1734-1759). En España, desplegó un auténtico programa
reformista con la ayuda de algunos ministros ilustrados,
como Floridablanca, Campomanes, Olavide, Ensenada
y Aranda.
El panorama global de España dificultaba el desarrollo del
país (actividades económicas y comerciales restrictivas, agricultura
poco productiva, distribución de la población desigual,
actividad cultural supeditada a las creencias religiosas,
etc.), por lo que las principales medidas fueron:
ÁREA MEDIDA APLICADA
Economía
Sociedad
Cultura
• Creación de fábricas del Estado.
• Creación de sociedades económicas de amigos
del país.
• Liberalización del comercio con América.
• Creación del Banco de San Carlos.
• Realización del censo de Floridablanca.
• Repoblación de algunas zonas deshabitadas
(Sierra Morena).
• Construcción de canales y carreteras.
• Expulsión de los jesuitas.
• Creación de las escuelas de artes y oficios.
• Impulso de la tarea de la Real Academia Española.
20. ¿De qué manera afectó a los reinos españoles la política
centralista promovida por Felipe V?
— ¿Qué eran los Decretos de Nueva Planta?
— ¿Por qué no se aplicaron en Navarra y el País Vasco?
21. Explica cómo fue el desarrollo de la Ilustración en España.
— ¿Quiénes fueron los principales pensadores ilustrados
españoles?
— ¿Qué relación tuvieron los ilustrados con la monarquía?
— ¿Qué diferenciaba a la Ilustración española de la del
resto de Europa?
El motín de Esquilache
Promovida por el marqués de Esquilache, secretario de Hacienda
de Carlos III, en 1766 se estableció una norma municipal
en Madrid que pretendía erradicar el uso de la capa
larga y el sombrero de ala ancha, pues el anonimato que
favorecía esta indumentaria facilitaba los actos delictivos.
Dichas prendas debían sustituirse por la capa corta y el tricornio,
de origen extranjero.
En una situación de carestía de alimentos, la nueva disposición
fue la chispa que hizo estallar la revuelta en Madrid y
en otras ciudades. El monarca se vio obligado a aceptar las
exigencias populares, entre las que destacaban la anulación
de la norma, la bajada de los precios de los comestibles y el
destierro de Esquilache.
Estas revueltas ponían en duda la eficacia de las medidas
reformistas de Carlos III, ya que, pese a su carácter modernizador,
no consiguieron reducir los problemas económicos.
Grabado que muestra los momentos previos al motín de Esquilache, en la
ciudad de Madrid.
22. Busca información sobre ministros ilustrados, como el
@ conde de Floridablanca, Pedro Rodríguez de Campomanes,
Pablo de Olavide, el marqués de la Ensenada y el conde
de Aranda, y redacta una breve biografía sobre cada
uno de ellos. Puedes consultar las siguientes páginas webs:
http://www.biografiasyvidas.com
http://es.wikipedia.org
23. Redacta una síntesis sobre las medidas reformistas pro-
R
movidas por los monarcas Borbones.
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
23

6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica
6.1. Los cambios urbanísticos
Los problemas económicos del siglo XVII habían acentuado
las deficiencias tradicionales de las ciudades españolas: hacinamiento,
tramas desordenadas y caóticas, edificios austeros,
inexistencia de infraestructuras sanitarias y ausencia
de espacios libres y avenidas anchas.
Durante todo el siglo XVIII se sucedieron las reformas, aunque
la mayor parte tuvo lugar durante el reinado de Carlos III.
Las preocupaciones principales de los urbanistas españoles
se basaban en el racionalismo y la salubridad.
Imitando el modelo francés, y con el objetivo de resaltar el
poder de la monarquía, la prioridad del urbanismo borbónico
fue el embellecimiento de Madrid, por su condición de
capital del reino y sede de los Reales Sitios. Como el núcleo
antiguo era complejo y laberíntico, las actuaciones se centraron
en el entorno periurbano. La reforma urbanística más
ambiciosa fue la creación del Paseo del Prado, con la intención
de dar continuidad a la ciudad por el este y unirla al Buen
Retiro. A partir de este paseo, se trazaron también otros, como
el de Atocha, para enlazar el Prado con el Manzanares.
En Barcelona se construyó un nuevo barrio cerca del puerto:
La Barceloneta. Su diseño racional, con manzanas rectangulares
y viviendas modestas, es un claro ejemplo de la
urbanización ilustrada.
24 Unidad 1
Real Casa
de Campo
Camino de
Móstoles
Camino de El Pardo
Madrid en el siglo XVIII
Arco de triunfo
Camino
Palacio Real
Río Manzanares
Puente de
Segovia
Montaña del
Príncipe Pío
Palacio Real
Puerta de
Segovia
Puerta de
Toledo
Camino de Toledo
Plaza
Mayor
Calle Mayor
Puerta de
Bilbao
Puerta
del Sol
Calle de Embajadores
Fundaciones en Sierra Morena
Carlos III se propuso la repoblación de Sierra Morena con la
fundación de nuevas ciudades. Su objetivo era dotar de mayor
seguridad a la ruta de Madrid a Andalucía, llena de
bando leros, y establecer un nuevo modelo de ciudad y
de sociedad que potenciara la industria y la agricultura
y mejorara las condiciones de vida. Como fruto de este proyecto,
nacieron poblaciones como La Carolina o La Carlota.
El encargado del proyecto fue el ilustrado Pablo de Olavide.
La colonización de Sierra Morena encajaba en los modelos
racionalistas de la Ilustración: establecía una clara planificación
territorial, con ciudades caracterizadas por el trazado
ortogonal de las calles.
Vista aérea de La Carolina (Jaén).
Camino de Fuencarral
Calle de Hortaleza
Calle de Alcalá
Calle de Atocha
Paseo del Prado
Puerta de
Atocha
Puerta de
Alcalá
Plaza de
Toros
Real Sitio del
Buen Retiro
Camino de Vallecas
Convento
de Atocha
Servicio de imágenes del planeta Google Earth ®
Camino de Alcalá
0 250 500 m

6.2. Infraestructuras y comunicaciones
Durante el siglo XVIII, los monarcas Borbones y sus ministros ilustrados
afrontaron el precario estado en que se encontraban las
vías de comunicación en España.
Las vías más comunes eran los caminos carretos (adecuados
para el paso de carretas) y los caminos de herradura (solo aptos
para el paso de personas a pie o a caballo). Los dos tipos
eran de tierra, por lo que en época de lluvias quedaban embarrados
y se volvían intransitables. Franquear los ríos era difícil,
ya que solo se conservaban algunos puentes de piedra de época
romana, mientras que los de madera solían estar en mal estado.
Por eso era frecuente el paso en barcas.
La mejora de las comunicaciones era imprescindible para facilitar
el comercio agrícola, y así reducir los efectos de las crisis de subsistencias
sin tener que recurrir a importaciones del extranjero.
Durante el reinado de Carlos III se emprendió un plan de carreteras
cuyo objetivo era enlazar la capital del reino con Andalucía,
Cataluña, Valencia y Galicia. Se construyeron numerosos tramos
de las nuevas vías y se mejoraron muchos caminos preexistentes.
Esta nueva red de carreteras estuvo constituida por caminos anchos
y generalmente pavimentados por los que podía transitar
todo tipo de carruajes.
Sin embargo, el diseño de una red radial de carreteras con centro
en Madrid no contemplaba la adecuación de los caminos secundarios
que unían el interior de las provincias, por lo que el
problema de las malas comunicaciones no se resolvió.
En esta etapa también se vieron favorecidas las comunicaciones
marítimas. Se crearon nuevos astilleros y se mejoraron las instalaciones
portuarias. Asimismo, se construyeron nuevos arsenales
marítimos diseñados por ingenieros militares. Como consecuencia
de estos cambios, algunas ciudades, como Cartagena (Murcia),
Ferrol (La Coruña) y San Fernando (Cádiz), crecieron de manera
importante.
24. ¿Por qué eran tan necesarias las reformas en las ciudades
españolas?
— Busca en el diccionario racionalismo y salubridad y averigua
cómo se aplicaron estos conceptos a las reformas
urbanísticas.
— ¿Cuáles fueron las prioridades del urbanismo borbónico?
— Cita ejemplos de reformas urbanísticas.
25. Observa el plano de Madrid.
R — ¿Cómo era el trazado urbano del núcleo de la ciudad?
— Localiza el Paseo del Prado y los Reales Sitios. ¿En qué
parte de la ciudad se sitúan?
— Los arcos de triunfo conmemoran algún hecho histórico.
Localízalos en el plano.
— Dibuja un croquis y marca el núcleo antiguo y las áreas
con actuaciones urbanísticas de la época borbónica.
Caminos reales
Rutas principales
0 75 150 km
Le Boulou
Girona
Zaragoza
Lleida Barcelona
Tarragona
Guadalajara
Alcalá de Henares
Monzón
Valladolid
Aranda
Medina
del Campo
Medinaceli
Madrid
Torrijos
Toledo
Palencia
Burgos Logroño
Santiago
de Compostela
Astorga
Oviedo
Irún
Bilbao
Bayona
San Juan Pie de Puerto
León Vitoria
Pancorvo
Pamplona
Zamora
Salamanca
Alba de Tormes
La Calzada
de Béjar
Tarancón
Cáceres
Orgaz Campillo
El Toboso Valencia
Alburquerque
Albacete
Ciudad Real
Mérida
Lisboa
Almodóvar
del Campo Villena
Alicante
Monesterio
Murcia
Córdoba
Cartagena
Sevilla
Sanlúcar de Barrameda
Red de carreteras peninsulares. Las carreteras construidas por el Estado
se conocían como caminos reales. Anchos y generalmente pavimentados,
por ellos podía transitar todo tipo de carruajes.
Astillero y puerto de Cartagena. En el siglo XVIII, Cartagena se convirtió
en uno de los complejos navales más importantes del Mediterráneo.
26. ¿En qué consistía el plan de mejora de las comunicaciones
emprendido durante el reinado de Carlos III?
— ¿Qué problemas se querían solucionar? ¿Se consiguió?
¿Por qué?
27. Elabora un breve informe sobre la repoblación de Sierra
@
Morena. En él deben aparecer los objetivos y las características
del proyecto, sus impulsores y la procedencia de
los repobladores. Puedes consultar las siguientes webs:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Colonización_de_Sierra_Morena
http://www.andalucia.cc/adn/1098doc.htm
http://www.realsociedadeconomicajaen.com/
I_Congreso_Ilustracion/
la_colonizacion_de_sierra_morena.htm
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
25

7. El arte en el siglo XVIII
A lo largo del siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente en Europa
dos estilos artísticos contrapuestos: el Rococó, como una sublimación
desmesurada del Barroco, y el Neoclasicismo, un retorno
al equilibrio y la sobriedad de los clásicos grecolatinos.
7.1. El Rococó
En la primera mitad del siglo XVIII, dominó el estilo Rococó, esencialmente
decorativo e inspirado en los temas de la naturaleza,
con una exuberancia que supera la del Barroco. El término ro cocó
proviene de rocaille («rocalla») y coquille («concha»), motivos muy
frecuentes en la decoración de este estilo.
En pintura, destacan los autores franceses, que reflejan temáticas
frívolas (como escenas de ocio), y los paisajistas venecianos.
En arquitectura, sobresalen los palacios construidos por los príncipes
alemanes, que imitan la suntuosidad del Versalles francés.
7.2. El Neoclasicismo
En la segunda mitad del siglo XVIII, el arte volvió a tomar modelos
de la Antigüedad clásica y del Renacimiento, por lo que recibió
el nombre de neoclásico. Acusando el influjo de la Ilustración
y el impacto de las excavaciones de Pompeya, el Neoclasicismo
es un estilo lógico y racional, de tono solemne y austero.
En arquitectura predominan los arquitectos franceses, quienes
proyectan edificios públicos que imitan los cánones clásicos.
En pintura se aplica una corrección formal que muestra temas
inspirados en las leyendas de la Antigüedad grecolatina.
En escultura se imita a los clásicos con técnicas depuradas y una
gran perfección de las formas.
El Neoclasicismo, como estilo asociado a la racionalidad de la
política democrática, mantuvo su vigencia durante los primeros
años del siglo XIX.
26 Unidad 1
F. Juvarra, palacio Stupinigi (Turín, Italia). 1729.
J. H. Fragonard, El columpio. 1767.
J. L. David, El juramento de los Horacios. 1784.

FRONTÓN
Sección triangular
decorada con
esculturas que
corona la fachada
principal.
FRISO
Recorre las cuatro
fachadas y está
decorado con
bajorrelieves.
PERISTILO
Galería de
columnas que
rodea todo el
edificio.
C. d’Ivry, G. Couture y P. A. Barthélemy Vignon, iglesia de Santa Magdalena (París, Francia). 1764-1842.
28. ¿Cuáles son las principales características del estilo
rococó? ¿Qué tipo de relación existe entre el
estilo barroco y el rococó?
29. ¿Cuáles son las influencias que recibió el Neoclasicismo?
¿En qué se aprecian?
30. Analiza el cuadro de J. L. David reproducido a la de-
R recha: El rapto de las sabinas (1799).
— Describe qué muestra. ¿Qué tema trata?
— ¿De qué estilo es? Justifícalo.
31. Observa las pinturas de Fragonard y de David de la
página anterior.
— Justifica por qué la primera es de estilo rococó y
la segunda es neoclásica.
32. Observa atentamente las imágenes del palacio Stu-
A
pinigi y de la iglesia de Santa Magdalena.
— ¿Cuál es de estilo rococó y cuál de estilo neoclásico?
Argumenta tu respuesta.
— Indica cuáles son las principales diferencias entre
ambos.
LOS ARTISTAS DEL NEOCLASICISMO
Arquitectos Escultores Pintores
P. A. Barthélemy Vignon (1762-1846):
Iglesia de Santa Magdalena (París).
Jean-François Chalgrin (1739-1811):
Arco de triunfo l’Étoile (París),
iglesia de San Felipe de Roule (París).
Antonio Canova (1757-1822):
Las tres gracias,
Paulina Borghese Bonaparte.
Bertel Thorvaldsen (1770-1844):
Ganímedes y el águila,
Jasón.
CAPITELES
Son corintios y están
decorados con hojas
de a canto.
COLUMNATA
Compuesta por una
sucesión ininterrumpida
de 52 columnas de
20 m de altura.
Jacques-Louis David (1748-1825):
Muerte de Marat,
El juramento de los Horacios.
J. A. Dominique Ingres (1780-1867):
La gran bañista,
La gran odalisca.
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
27

28 Unidad 1
APRENDE A…
REDACTAR UNA SÍNTESIS TEMÁTICA
Con frecuencia tenemos que redactar textos que sinteticen los conocimientos
sobre una determinada cuestión de manera lógica y estructurada. Para hacerlo,
es conveniente seguir un proceso con varias etapas: organizar los datos, investigar
sobre el tema y comunicar la información.
Etapa 1. Concretar el tema y organizar
la información
Antes de redactar una síntesis, es preciso realizar un importante trabajo de
preparación en el que debemos organizar la información que conocemos sobre
el tema:
1.º Precisar el tema que se va a tratar, así como sus límites geográficos y cronológicos.
2.º Identificar los aspectos fundamentales. A partir del análisis del tema,
conectándolo con lo que ya sabemos, hay que deducir las ideas básicas
para estructurar los conocimientos sobre la temática.
Objeto de análisis:
La sociedad de tipo es tamental:
qué son los estamentos, cuáles
eran, quiénes los integraban...
Etapa 2. Investigar sobre el tema
Antes de iniciar una búsqueda de nueva información, conviene
poner en relación nuestros conocimientos con el tema
que analizamos, por lo que tenemos que comprobar cuáles
son los datos de los que disponemos.
A partir de aquí, debemos ampliar estos conocimientos,
completando las lagunas que tengamos, buscando nuevos
datos... Para ello, podemos emplear los distintos recursos a
nuestro alcance, como libros de texto, enciclopedias, atlas
históricos, Internet, etc.
En el proceso de recopilación de información, es indispensable
verificar la certeza de los datos, para evitar las informaciones
incorrectas o inexactas.
Puesto que estamos elaborando una síntesis, entre todo el
material recopilado, deberemos seleccionar únicamente la
información relevante.
Ejemplo de concreción del tema
Límites geográficos:
España, que incluía, además de
los territorios peninsulares e insulares,
las posesiones coloniales.
Detalle de la obra de F. de Goya, Procesión de aldea.
1787.
La sociedad estamental española en el siglo XVIII
Límites cronológicos:
El siglo XVIII: el Antiguo Régimen
llegaba a su fin y se preparaba el
advenimiento del sistema liberal.
La búsqueda en Internet
En la «biblioteca virtual», podemos consultar algunas enciclopedias
virtuales, como Wikipedia (http://es.wikipedia.
org), en cuyas entradas en ocasiones hay enlaces a webs
relacionadas o incluso bibliografía orientativa.
También podemos consultar portales especializados en
historia, como ArteHistoria, y algunas webs didácticas, como
Claseshistoria.
Resultados sobre «sociedad estamental»:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_estamental
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/
sociedad.htm

Etapa 3. Comunicar la información
Para transmitir por escrito los conocimientos sobre un tema, después de haber
recopilado y analizado la información, debemos estructurar la exposición, elaborando
un esquema de contenidos, y redactarla.
1. Elaborar un esquema
— Escoger un tipo de esquema, que puede ser cronológico, si implica una
cierta evolución o transformación del tema analizado, o temático, si
tiene una estructura con subtemas.
— Componer el esquema. Debe disponer de varias partes (introducción,
desarrollo y conclusión), en las que aplicamos un orden lógico o cronológico
de subtemas.
2. Redactar la síntesis
— Redactar la introducción, en la que planteamos cuál es el tema que
vamos a tratar y sus límites cronológicos y geográficos.
— Redactar el desarrollo:
• Organizar las informaciones de cada subtema de acuerdo con el esquema.
• Desarrollar los diferentes subtemas respetando un orden cronológico
o lógico.
— Redactar la conclusión, en la que sintetizamos la idea principal, o bien
planteamos alguna idea de reflexión que se deduce de lo expuesto.
Ejemplo de redactado
El inicio del texto consiste en una introducción que nos debe permitir plantear el
tema, la cronología y su localización:
La España del siglo XVIII se caracterizaba por una sociedad estamental, propia de
un sistema político, económico y social denominado Antiguo Régimen. La población
pertenecía a un estamento en razón a su nacimiento, por lo que la movilidad
social era escasa.
A continuación, desarrollamos el tema:
La sociedad española del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes o
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estamento. Entre ellos existían desigualdades
económicas, sociales, culturales y de derechos políticos muy profundas.
La nobleza era uno de los dos estamentos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
El clero también era un estamento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
El tercer estamento estaba formado por ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Finalmente, cerramos el texto de la síntesis con una conclusión:
Dentro de este tercer estamento, a lo largo del siglo XVIII fue ampliándose el grupo
de la burguesía artesanal y mercantil, que poseía riqueza pero carecía de derechos
políticos. En el siglo XIX, este grupo será el impulsor de grandes transformaciones
en la estructura socioeconómica, lo que provocará el fin de la sociedad estamental.
Ejemplo de esquema
1. Qué es la sociedad estamental
2. Caracterización y tipología de los
estamentos
3. La nobleza
4. El clero
5. El tercer estamento
6. Hacia la formación de la burguesía
1. Observa el ejemplo de esquema. ¿Es
cronológico o lógico? Argumenta tu
respuesta.
2. Lee atentamente el texto del ejemplo
de redactado y completa los
espacios que falta redactar.
3. Aplica las indicaciones de la etapa 1
R
y concreta los siguientes temas:
a) La Ilustración en la Francia del Siglo
de las Luces.
b) El sistema económico de Europa
en la Edad Moderna.
c) Rococó: el arte del absolutismo.
4. Aplica las indicaciones de este apartado
y redacta una síntesis sobre
alguno de los siguientes temas:
a) Los sistemas políticos francés e
inglés durante el si glo XVIII.
b) Las reformas del despotismo ilustrado
en la España borbónica.
c) El Rococó y el Neoclasicismo en
Europa.
Absolutismo e Ilustración
ACTIVIDADES
29

ANALIZAR FUENTES
La piratería
30 Unidad 1
1. Indica qué tipos de fuente tienes en la página sobre el
tema de la piratería.
— ¿Qué clase de información te aporta cada una de
ellas?
2. Lee los textos A y B sobre los piratas L’Olonnais y el
Corsario Negro.
— ¿Qué tipo de piratería ejercía L’Olonnais? ¿Cómo lo
deduces? ¿A quién atacaba? ¿Trabajaba para alguien?
— ¿Qué estrategia utilizaban los españoles para defenderse
de los ataques piratas? ¿Cómo debían de
ser esos ataques?
3. Observa las imágenes C y D.
— ¿Qué escenas representan los dos cuadros?
— ¿Con qué rasgos y actitudes aparecen representados
los dos piratas?
Francisco l’Olonnais, natural del reino de Francia, vino a la
isla Española, antes de que se diese a las piraterías contra
los españoles.
Hizo dos o tres viajes en calidad de marinero, y en esta se
mostró valiente, con lo que se avanzó en la buena gracia del
gobernador de Tortuga, llamado monsieur de la Place, de tal
suerte que le dio este un navío, haciéndole capitán de él
para que fuese a buscar su fortuna. Favoreciole la suerte en
poco tiempo, pues adquirió mucha riqueza, habiendo usado
grandes crueldades con los españoles.
A A. O. Exquemelin, Bucaneros de América. 1678.
B
Los piratas
Los piratas eran bandidos del mar que atacaban a los barcos para
obtener un botín. Existían desde la Antigüedad, pero entre los siglos
XVI y XVIII su número creció espectacularmente en el Atlántico,
por donde discurría el intenso comercio que se estableció entre
Europa y América.
Podían ser corsarios, bucaneros o filibusteros.
Los corsarios actuaban al servicio de un país europeo, con un contrato
(la patente de corso) que estipulaba la misión que debían
llevar a cabo y la parte del botín que les correspondía. En cambio,
los bucaneros y filibusteros actuaban por cuenta propia.
Entre 1650 y 1725 fue la época del apogeo de la piratería en el
Caribe: las islas Tortuga y Jamaica eran bases filibusteras, y eran
frecuentes los saqueos de las ciudades costeras.
La visión de un pirata La visión de un novelista
C D
No se divisaba ninguna nave. Los hombres que ha bían permanecido
de guardia en la cubierta vigilaban atentamente,
pero no se veía ningún velero surcando el horizonte.
El miedo a encontrarse con los feroces corsarios de Tortuga
mantenía a las naves españolas en los puertos de México,
Yucatán, Venezuela y las grandes islas antillanas hasta reunirse
en un número lo suficientemente grande para formar
una escuadra. Solo las naves bien armadas y con numerosa
tripulación osaban todavía atravesar el mar Caribe o el golfo
de México.
J. L. Ferris, La captura de Barbanegra. 1718. H. Pyle, William Kidd. 1917.
E. Salgari, El Corsario Negro. 1898.

E
P. Tillemans, Debate en la Cámara de los Comunes. 1710.
Los sitemas políticos
4. Analiza y compara las imágenes E y F.
— Describe las dos imágenes.
— ¿Qué tipo de sistema político representa cada una de ellas?
Argumenta tu respuesta.
— Explica las diferencias o similitudes de ambos siste mas en relación
con las siguientes cuestiones: origen del poder, separación
de poderes y control del poder.
El pensamiento ilustrado
5. Lee con atención el texto G y responde a las preguntas que se
plantean a continuación.
— ¿Al pensamiento de qué filósofo ilustrado puede hacer referencia
este texto? Argumenta tu respuesta.
— ¿Por qué es tan importante el concepto de razón para los pensadores
ilustrados?
— El concepto de voluntad general conlleva implícitamente la
crítica de un sistema político vigente en el siglo XVIII. ¿De qué
sistema político se trata? ¿Por qué?
PUNTOS CLAVE
• Durante el siglo XVIII el absolutismo alcanzó su apogeo en
la gran mayoría de los Estados europeos (monarquía
absolutista). No así en Inglaterra, donde se impuso el
poder del Parlamento (monarquía parlamentaria).
• La Ilustración era una corriente de pensamiento que
consideraba a la razón como la vía de progreso de los
seres humanos.
• El despotismo ilustrado fue la forma de gobierno surgida
del intento de algunos monarcas por conciliar el absolutismo
con las ideas de la Ilustración.
• En las relaciones internacionales del siglo XVIII, los intereses
económicos de los países europeos, especialmente
en su proyección colonial, adquirieron una gran importancia.
F
A. Roslin, Retrato de Catalina II. 1776.
Con el paso del estado natural al estado social, los
individuos, que antes no eran más que una aglomeración
de instintos e impulsos, llegan a ser seres racionales.
Esta transformación se debe al nacimiento de
la voluntad general [...]. La fuerza coercitiva de la ley,
que es la expresión de la voluntad general, impone la
obediencia a los ciudadanos individuales, y estos se
someten a ella, por ser conscientes de que, haciéndolo,
obedecen al dictamen de la propia razón.
L. Geymonac, Historia de la filosofía y de la ciencia.
G
Crítica, 2005.
• La política económica mercantilista, aplicada por las
monarquías europeas desde el siglo XVII y durante el siglo
XVIII, tenía como principal objetivo el enriquecimiento
de la nación.
• El comercio colonial se basaba principalmente en un
intercambio desigual favorable a los intereses de los Estados
europeos; una de sus rutas más rentables era la del
comercio triangular.
• Los monarcas Borbones de España, especialmente Carlos
III, desplegaron un auténtico programa de reformas
con la ayuda de algunos ministros ilustrados.
• Durante el siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente dos
estilos artísticos: el Rococó y el Neoclasicismo.
Absolutismo e Ilustración
31

ACTIVIDADES
El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de
Potsdam y constituye una de las principales atracciones
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de
Prusia, como el rey Federico II el Grande.
32 Unidad 1
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra
la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII?
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en
las relaciones internacionales durante la segunda
mitad del siglo XVIII?
2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Observa
la imagen A y selecciona las características que
le corresponden:
a) Edificio que imita los cánones clásicos.
b) Decoración exuberante.
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles.
d) Muestra un tono solemne y austero.
3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II
@
de Prusia y observa el cuadro B.
— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos
y con Voltaire?
— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca
ilustrado?
— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita
algunos ejemplos.
4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en
él los siguientes acontecimientos.
guerra de los Siete Años
guerra de sucesión de Austria
guerra de sucesión de Polonia
publicación de la Enciclopedia
reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht
— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contemporáneos
del reinado de Federico II?
5. Lee el texto C y responde a las preguntas.
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o
príncipe?
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federico
II: «Los ministros de estos príncipes son, en
realidad, herramientas en manos de un sabio y
hábil Maestro»?
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar
este texto: absolutismo, parlamentarismo, despotismo
ilustrado? Razónalo con tus palabras.
A
B
C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo
comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias.
Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mismos;
los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.
Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a grandes
rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, herramientas
en las manos de un sabio y hábil Maestro.
C Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.

1 Define brevemente los siguientes términos:
despotismo ilustrado - monarquía absolutista
monarquía parlamentaria
2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado
acerca de los derechos, la política y la organización social.
3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía
nacional o el de división de poderes? Justifícalo.
— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?
Argumenta tu respuesta.
4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobierno
adoptó Pedro I durante su reinado?
— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?
5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron durante
el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se
resintiera?
— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados europeos
durante el siglo XVIII?
6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monarquías
europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?
¿Cuáles fueron sus principales medidas?
— Explica en qué consistía el comercio triangular.
7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa
supuso la llegada de los Borbones al trono español?
— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?
¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más destacados?
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas
aplicaron los Borbones en España?
8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brandeburgo,
en Berlín) y responde.
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la composición
de este edificio?
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.
— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa durante
el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?
EVALUACIÓN
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho
a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbditos
la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad
está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El
rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus
súbditos sin el consentimiento de la nación.
A
B
Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,
en Enciclopedia.
San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.
C
Absolutismo e Ilustración
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