Programa para la convivencia armoniosa y la disminución de la ...
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO<br />
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN<br />
ESCUELA DE EDUCACIÓN<br />
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN<br />
PROGRAMA PARA LA CONVIVENCIA ARMONIOSA Y LA<br />
DISMINUCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR<br />
Autora: Xiomara Camargo M.<br />
E-mail: xiocamargo@hotmail.com<br />
Eje: Humanismo y Educación
PROGRAMA PARA LA CONVIVENCIA ARMONIOSA Y LA<br />
DISMINUCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR<br />
Autora: Xiomara Camargo M.<br />
RESUMEN<br />
La finalidad <strong>de</strong> esta participación consiste en presentar una investigación titu<strong>la</strong>da<br />
<strong>Programa</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> <strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong> <strong>disminución</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia esco<strong>la</strong>r<br />
cuyo objetivo consiste en proponer un programa <strong>de</strong> orientación <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong><br />
<strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong> <strong>disminución</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong> Carabobo.<br />
Está fundamentada en <strong>la</strong> Teoría <strong>de</strong>l Aprendizaje Social <strong>de</strong> Bandura y <strong>la</strong> Teoría <strong>de</strong>l<br />
Aprendizaje Sociocultural <strong>de</strong> Vygotsky. Diseño no experimental, apoyado en trabajo<br />
<strong>de</strong> campo, modalidad proyecto factible, metodología cuantitativa. Para el diagnóstico<br />
se aplicó un cuestionario tipo Likert a cada estrato <strong>de</strong> <strong>la</strong> muestra. La pob<strong>la</strong>ción está<br />
integrada por <strong>la</strong>s cinco escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong> Educación Primaria que forman parte <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n<br />
Integral <strong>para</strong> <strong>la</strong> Disminución <strong>de</strong> los Índices <strong>de</strong> Violencia <strong>de</strong>l Estado Carabobo. Los<br />
informantes <strong>de</strong>l estudio están integrados por los alumnos, docentes, directores, padres<br />
y/o representantes seleccionados al azar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cinco escue<strong>la</strong>s. La investigación se<br />
<strong>de</strong>sarrolló en tres etapas: (a) Diagnóstico, p<strong>la</strong>nteamiento y fundamentación teórica <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> propuesta y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l procedimiento metodológico; (b) Estudio <strong>de</strong><br />
Factibilidad, análisis, conclusiones sobre <strong>la</strong> viabilidad y realización <strong>de</strong>l proyecto; (c)<br />
Diseño <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta. Se programaron acciones <strong>de</strong> prevención, asistencia y<br />
<strong>de</strong>sarrollo dirigidas a los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s educativas. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
programa será sistemático y <strong>de</strong> mediano p<strong>la</strong>zo. Estará dirigido a todos los actores<br />
esco<strong>la</strong>res.<br />
Pa<strong>la</strong>bras C<strong>la</strong>ve: Violencia, orientación, <strong>convivencia</strong> esco<strong>la</strong>r, programa <strong>de</strong><br />
orientación, normas <strong>de</strong> <strong>convivencia</strong>.
INTRODUCCIÓN<br />
La sociedad Venezo<strong>la</strong>na actual está marcada por altos índices <strong>de</strong> violencia, <strong>de</strong> los<br />
cuales dan cuenta diversas investigaciones, los medio <strong>de</strong> comunicación e inclusive<br />
vivencias <strong>de</strong> tipo personal. Esta situación genera en <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción una conmoción y<br />
una sensación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sesperanza ante <strong>la</strong> aparente incapacidad <strong>de</strong> vivir en paz.<br />
Al respecto Tettner (2005) consi<strong>de</strong>ra que, <strong>la</strong> violencia constituye uno <strong>de</strong> los<br />
problemas más relevantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad actual don<strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas no<br />
escapan <strong>de</strong> el<strong>la</strong>. En tal sentido, en los últimos años se han visto innumerables sucesos<br />
<strong>de</strong> violencia esco<strong>la</strong>r como se ha podido observar en diversos países y también en<br />
Venezue<strong>la</strong>. Este panorama se agrava cuando se observa un sistema educativo que no<br />
ha podido dar respuestas a este fenómeno, ni formar a todos los ciudadanos <strong>para</strong> que<br />
dialoguen y trabajen en escenarios enmarcados en una cultura <strong>de</strong> paz, que piensen y<br />
actúen consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong> vida en común y el bienestar colectivo.<br />
En este sentido, <strong>la</strong> presente propuesta permite abordar <strong>de</strong> una forma más<br />
humanizada <strong>la</strong>s discrepancias y <strong>la</strong>s diferencias que existen en una sociedad plural; por<br />
lo que solo así habrá mayores posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> canalizar <strong>la</strong> agresividad y resolver los<br />
conflictos <strong>de</strong> forma positiva. Es por ello que, el propósito <strong>de</strong>l presente estudio<br />
consiste en presentar <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> orientación <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong><br />
esco<strong>la</strong>r <strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong> <strong>disminución</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s; específicamente<br />
en <strong>la</strong>s pertenecientes al gobierno <strong>de</strong> Carabobo, cuyo referente es <strong>la</strong> cultura <strong>de</strong> <strong>la</strong> paz,<br />
<strong>la</strong> capacitación en valores y técnicas <strong>para</strong> <strong>la</strong> resolución alternativa <strong>de</strong> conflictos.<br />
Objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
Objetivo General<br />
Proponer un programa <strong>de</strong> orientación <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> esco<strong>la</strong>r <strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong><br />
<strong>disminución</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong> Carabobo.<br />
Objetivos Específicos<br />
1. Diagnosticar <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> violencia y <strong>convivencia</strong> en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l<br />
Gobierno <strong>de</strong> Carabobo.
2. Determinar <strong>la</strong> factibilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> un programa <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong><br />
esco<strong>la</strong>r <strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong> <strong>disminución</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l<br />
gobierno <strong>de</strong> Carabobo.<br />
3. Diseñar el programa <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> esco<strong>la</strong>r <strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong> <strong>disminución</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia esco<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong> Carabobo.<br />
Fundamentación<br />
El fenómeno violencia esco<strong>la</strong>r es abordado por diferentes autores, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distintas<br />
posturas teóricas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n psicológicas acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> agresión, siendo estas bases <strong>para</strong><br />
compren<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s conductas violentas <strong>de</strong>l individuo.<br />
Teoría <strong>de</strong>l Aprendizaje Social<br />
Rice (1997) expone que “Los teóricos <strong>de</strong>l aprendizaje social aceptan <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que<br />
<strong>la</strong> conducta es aprendida y <strong>de</strong> que el ambiente influye en el aprendizaje… hace<br />
hincapié en el papel que <strong>la</strong> cognición y <strong>la</strong>s influencias ambientales juegan en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo” (p. 37). Consi<strong>de</strong>ra a<strong>de</strong>más que los seres humanos son criaturas pensantes<br />
que se dan cuenta <strong>de</strong> lo que está sucediendo, pue<strong>de</strong>n evaluar y modificar su respuesta<br />
ante cualquier situación.<br />
Bandura y Walters (1990) consi<strong>de</strong>ran que los procesos constituyentes <strong>de</strong> todo<br />
aprendizaje producen agresividad. La adquisición <strong>de</strong> nuevas conductas, se realiza a<br />
partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los significativo, a través, <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong><br />
mo<strong>de</strong><strong>la</strong>do <strong>de</strong> <strong>la</strong>s conductas, ello se basa en procesos <strong>de</strong> condicionamiento operante;<br />
entendiéndose por conducta, <strong>la</strong> respuesta ante un estímulo o motivación, que pone en<br />
juego, componente psicológico, motor y fisiológico.<br />
Asimismo, se <strong>de</strong>be seña<strong>la</strong>r que esta teoría acentúa <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> procesos<br />
simbólicos y <strong>de</strong> autorregu<strong>la</strong>ción; en el funcionamiento psicológico se reconocen el rol<br />
relevante <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación, <strong>la</strong> cual influye notablemente en los pensamientos, afectos<br />
y conducta humana.<br />
Teoría <strong>de</strong>l Aprendizaje Sociocultural <strong>de</strong> Vygotsky<br />
Por su parte, Vygotsky (1995) citado por Woolfolk (1999) seña<strong>la</strong> que el <strong>de</strong>sarrollo<br />
intelectual <strong>de</strong>l individuo no pue<strong>de</strong> enten<strong>de</strong>rse como in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong>l medio social en
el que está inmersa <strong>la</strong> persona. El autor, consi<strong>de</strong>ra que el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s funciones<br />
psicológicas superiores se da primero en el p<strong>la</strong>no social y <strong>de</strong>spués en el nivel<br />
individual. La transmisión, adquisición <strong>de</strong> conocimientos y patrones culturales es<br />
posible cuando <strong>la</strong> interacción se llega a internalizar.<br />
La postura sociocultural <strong>de</strong> Vygotsky asevera que el <strong>de</strong>sarrollo cognoscitivo se<br />
articu<strong>la</strong> en <strong>la</strong> interacción social y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje. Destacó <strong>la</strong> importante<br />
función que cumplen los adultos y los compañeros más capaces en el aprendizaje<br />
infantil puesto que su ayuda ofrece un apoyo inicial mientras que los estudiantes<br />
alcanzan el grado <strong>de</strong> comprensión que necesitan <strong>para</strong> resolver más tar<strong>de</strong> los<br />
problemas por sí mismo.<br />
Cabe <strong>de</strong>stacar que, los aportes <strong>de</strong> Vygotsky pue<strong>de</strong>n sustentar el programa<br />
propuesto atendiendo al aprendizaje imitativo, el aprendizaje instruido y el<br />
aprendizaje co<strong>la</strong>borativo, y muy especialmente el aprendizaje asistido como<br />
estrategia pedagógica <strong>para</strong> sostener el aprendizaje complejo y que es <strong>de</strong> gran utilidad<br />
<strong>para</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong> respuestas asertivas.<br />
Los aportes <strong>de</strong> Vygotsky sirven <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong> presente investigación<br />
especialmente el aprendizaje asistido <strong>para</strong> potenciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los estudiantes<br />
con comportamientos violentos.<br />
Referentes Conceptuales<br />
Contexto Esco<strong>la</strong>r<br />
La educación es el medio que <strong>la</strong> sociedad utiliza <strong>para</strong> transformar sus valores y<br />
<strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> sus intereses, así, el docente como agente fundamental <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
educación formal tiene <strong>la</strong> responsabilidad <strong>de</strong> participar en <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong>l<br />
educando; el cual pue<strong>de</strong> propiciar situaciones <strong>de</strong> aprendizaje significativo, que le<br />
permita a los alumnos el pleno <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad y <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong><br />
conocimientos que lo capaciten personal y profesionalmente <strong>para</strong> incorporarse en los<br />
procesos <strong>de</strong> transformación social que actualmente requiere el país.
Es importante seña<strong>la</strong>r que, <strong>la</strong> organización esco<strong>la</strong>r también es un factor más a <strong>la</strong><br />
hora <strong>de</strong> influir en <strong>la</strong>s conductas violentas esco<strong>la</strong>res junto a los factores ambientales y<br />
familiares.<br />
Por tal motivo, se requiere también implementar en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> programas <strong>de</strong><br />
información y formación a madres y padres <strong>para</strong> evitar que los valores y actitu<strong>de</strong>s que<br />
se preten<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r en el<strong>la</strong>, entren en contradicción con los que se promueven en<br />
los hogares <strong>de</strong> los esco<strong>la</strong>res.<br />
Interacción <strong>de</strong>l Docente<br />
Muchos factores pue<strong>de</strong>n generar conductas violentas en los esco<strong>la</strong>res; <strong>la</strong>s cuales<br />
pue<strong>de</strong>n ir <strong>de</strong> simples ofensas verbales, continuar con el <strong>de</strong>sacato a <strong>la</strong>s normas <strong>de</strong><br />
<strong>convivencia</strong> esco<strong>la</strong>r hasta llegar a <strong>la</strong> violencia; por este motivo, el docente en <strong>la</strong><br />
interacción con sus alumnos no pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>jar pasar <strong>la</strong>s conductas <strong>de</strong> este tipo, asumida<br />
por alguno <strong>de</strong> ellos, él o el<strong>la</strong> <strong>de</strong>be tratar <strong>de</strong> canalizar<strong>la</strong>; recordando que cada acto <strong>de</strong><br />
violencia comunica algo, que lleva un mensaje internamente, una petición <strong>de</strong> ayuda<br />
que se <strong>de</strong>be analizar.<br />
Por otra parte, es necesario el fortalecimiento <strong>de</strong>l personal docente, <strong>para</strong> así<br />
maximizar <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> respuesta profesional con el fin <strong>de</strong> instruirlo <strong>de</strong> manera<br />
a<strong>de</strong>cuada en <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> conflictos, en el ejercicio <strong>de</strong>l <strong>de</strong>ber y <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> los<br />
adolescentes, proporcionando al profesorado metodológicas y recursos que impulsen<br />
<strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una escue<strong>la</strong> <strong>de</strong> paz y <strong>convivencia</strong>.<br />
Orientación<br />
Proceso mediante el cual el educando, el docente, padres representantes y <strong>de</strong>más<br />
integrantes <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad propician y obtienen asesoramiento, asistencia, e<br />
información a fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r al máximo <strong>la</strong>s potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> quienes se<br />
involucran en el acto orientativo.<br />
Comunicación asertiva<br />
El estilo comunicativo más eficaz es <strong>la</strong> comunicación asertiva. La misma implica<br />
<strong>de</strong>jar c<strong>la</strong>ra su propia opinión, lo que siente y lo que quiere, sin vio<strong>la</strong>r el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> los<br />
otros conservando su dignidad y respetando <strong>la</strong> <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Las ventajas principales<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> comunicación asertiva, incluye una participación activa en <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones
importantes, lograr lo que se quiere sin <strong>de</strong>jar a otros <strong>de</strong> <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> satisfacción<br />
emocional e intelectual <strong>de</strong>l intercambio respetuoso <strong>de</strong> sentimientos e i<strong>de</strong>as y una<br />
a<strong>de</strong>cuada autoestima.<br />
Agresión y Agresividad<br />
Al respecto, Cerezo (2006) en re<strong>la</strong>ción a Las Teorías <strong>de</strong>l Aprendizaje Social <strong>de</strong><br />
Bandura y co<strong>la</strong>boradores:<br />
P<strong>la</strong>ntean <strong>la</strong> agresión como un medio <strong>para</strong> conseguir ciertos objetivos.<br />
Activada por mecanismos <strong>de</strong> imitación, mo<strong>de</strong><strong>la</strong>do y refuerzo vicario, pasa<br />
a formar parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> autorregu<strong>la</strong>ción interna <strong>de</strong> los patrones <strong>de</strong> conducta a<br />
través <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> valoración moral y anticipación <strong>de</strong> los efectos y,<br />
por tanto, con un marcado carácter aprendido. Las aproximaciones<br />
explicativas a <strong>la</strong> agresividad humana, en los últimos años, han <strong>de</strong>rivado<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los exclusivamente orientados hacia <strong>la</strong> persona a mo<strong>de</strong>los<br />
interactivos persona-situación. Estos mo<strong>de</strong>los incorporan variables<br />
personales junto con variables situacionales y <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> tareas, así<br />
como <strong>la</strong>s interacciones potenciales entre este conjunto <strong>de</strong> variables. El<br />
resultado actual es un mo<strong>de</strong>los explicativo interactivo y complejo don<strong>de</strong><br />
se dan cita elementos biológicos, <strong>de</strong> personalidad, situacionales y <strong>de</strong><br />
aprendizaje (pp. 25-26).<br />
Cabe <strong>de</strong>stacar que, en Venezue<strong>la</strong> según los estudios realizados por Cerezo,<br />
Esteban y por Ortega, en los últimos años el nivel <strong>de</strong> inci<strong>de</strong>ncia se sitúa en torno al 15<br />
por ciento <strong>de</strong> los sujetos en edad esco<strong>la</strong>r. En esta situación dos personajes están<br />
especialmente implicados: el agresor y su víctima, aunque su repercusión, dado el<br />
carácter inter<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sociales, afecta al grupo en su conjunto.<br />
Las investigaciones (Cerezo y Esteban, 1992; Cerezo, 1994; 1996; 1997) apuntan<br />
<strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura social <strong>de</strong>l grupo en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong>l sentimiento <strong>de</strong><br />
pertenencia y en <strong>la</strong> consi<strong>de</strong>ración social <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> sus miembros. Es<br />
precisamente a partir <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura socioafectiva <strong>de</strong>l grupo como<br />
p<strong>la</strong>ntean <strong>la</strong> intervención en <strong>la</strong> situaciones <strong>de</strong> agresividad entre los esco<strong>la</strong>res.<br />
Los autores citados consi<strong>de</strong>ran que <strong>la</strong> conducta agresiva que se manifiesta entre<br />
esco<strong>la</strong>res, conocida internacionalmente como fenómeno bullying, es una conducta<br />
intencionada y perjudicial, protagonizada por jóvenes esco<strong>la</strong>res (Olweus, 1973;<br />
Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991).
Conductas violentas<br />
Ibarra (2002) en su trabajo sobre <strong>la</strong> violencia en el ámbito esco<strong>la</strong>r consi<strong>de</strong>ra que<br />
<strong>la</strong>s conductas violentas expresivas, se refieren a <strong>la</strong> ten<strong>de</strong>ncia a agredir, causar daño o<br />
maltratar a los <strong>de</strong>más a través <strong>de</strong> bur<strong>la</strong>s, gestos gritos, groserías o cualquier tipo <strong>de</strong><br />
comunicación, bien sea oral, gestual o escrita (p. 52).<br />
Violencia física<br />
Ibarra (Ob.Cit.) <strong>de</strong>fine “violencia como <strong>la</strong>s ten<strong>de</strong>ncias a agredir, causar daños otras<br />
personas, a través <strong>de</strong> acciones como pinchar con un lápiz, a otro, dar codazos,<br />
puntapiés, pelear, amenazar con armas entre otras” (p. 32). También, <strong>la</strong>s conductas<br />
violentas físicas o instrumentales son como una explosión, que surge cuando se<br />
experimenta un nivel <strong>de</strong> tensión o <strong>de</strong> dificultad que supera <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> persona<br />
(o <strong>de</strong>l grupo) <strong>para</strong> afrontarlo <strong>de</strong> otra manera y los estudiantes que utilizan <strong>la</strong>s<br />
conductas violentas físicas o instrumentales, suelen justificar<strong>la</strong>s dándole apariencia <strong>de</strong><br />
legitimidad, <strong>para</strong> lograr alcanzar sus objetivos.<br />
Violencia psicológica<br />
Se consi<strong>de</strong>ra violencia psicológica un conjunto <strong>de</strong> comportamientos, en los cuales<br />
se produce agresión; <strong>la</strong> misma pue<strong>de</strong> ser intencionada o no intencionada. Es<br />
consi<strong>de</strong>rada un anuncio <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia física y actúa en el tiempo. Las amenazas son<br />
un tipo <strong>de</strong> violencia psicológica; aunque se distinga <strong>de</strong> <strong>la</strong> agresión. Conviene tener en<br />
cuenta, en este sentido que <strong>la</strong> violencia está más allá <strong>de</strong> los límites permitidos en<br />
cualquier contrato social <strong>de</strong>mocrático; y que <strong>la</strong> impunidad ante <strong>la</strong> violencia que a<br />
veces se produce en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, es un obstáculo <strong>para</strong> enseñar a combatir este<br />
problema.<br />
Asimismo, el acoso esco<strong>la</strong>r es otro tipo <strong>de</strong> violencia psicológica, que consiste en<br />
intimidar a sus compañeros <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se; es una forma <strong>de</strong> acoso entre iguales. Así, el<br />
agresor intimida y atemoriza, haciendo a<strong>la</strong>r<strong>de</strong> <strong>de</strong> su fuerza.<br />
Violencia esco<strong>la</strong>r<br />
Compren<strong>de</strong> toda manifestación <strong>de</strong> fuerza o presión ejercida sobre algún objeto,<br />
persona o sobre sí mismo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l contexto esco<strong>la</strong>r. La violencia en <strong>la</strong>s
instituciones educativas obe<strong>de</strong>ce a una serie <strong>de</strong> razones complejas entre <strong>la</strong>s que<br />
<strong>de</strong>stacan <strong>la</strong> familia, <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, los amigos, los medios <strong>de</strong> comunicación, los recursos<br />
didácticos, los valores y comportamientos sociales dominantes, así como ciertas<br />
características individuales re<strong>la</strong>cionadas con los alumnos, como su grado <strong>de</strong><br />
agresividad, falta <strong>de</strong> control, toxicomanía, aprendizaje <strong>de</strong> conductas violentas, vigor<br />
físico o psicológico y autoestima entre otros.<br />
Educación <strong>para</strong> prevenir <strong>la</strong> violencia<br />
Boggino (2007) consi<strong>de</strong>ra que:<br />
Es necesario que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, como organización y como institución, se<br />
p<strong>la</strong>ntee instancias, proyectos o programas <strong>de</strong> prevención <strong>de</strong> indisciplina y<br />
violencia, y que éstos sean trabajados sistemáticamente en todos y cada<br />
uno <strong>de</strong> los espacios <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. De lo contrario, los docentes y<br />
directivos se encontraran sin repuestas ante los hechos consumados o<br />
buscando respuestas “individuales” ha hechos ais<strong>la</strong>dos (p. 39).<br />
En consecuencia, <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> prevención fomenta <strong>la</strong> educación en valores,<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo acciones <strong>para</strong> <strong>la</strong> mediación, el diálogo, el respeto y <strong>la</strong> solidaridad<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l au<strong>la</strong> y fuera <strong>de</strong> el<strong>la</strong>.<br />
Educación <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong><br />
Educar <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> supone <strong>la</strong> adhesión hacia una cultura que podríamos<br />
l<strong>la</strong>mar <strong>de</strong>mocrática y participativa, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong>be estar orientada hacia <strong>la</strong> aprehensión<br />
<strong>de</strong> los valores <strong>de</strong> tolerancia y respeto <strong>de</strong> unos con el otro dando respuesta al proceso<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l ser humano en virtud <strong>de</strong> <strong>la</strong> crisis <strong>de</strong>l hombre actual, en re<strong>la</strong>ción con<br />
su mundo <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> lo que <strong>para</strong> él significa <strong>convivencia</strong>.<br />
Educación <strong>para</strong> <strong>la</strong> paz<br />
Educar <strong>para</strong> una cultura <strong>de</strong> paz implica enseñar en el au<strong>la</strong> materias o contenidos <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> paz y <strong>de</strong>l conflicto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo personal hasta lo global, mediante <strong>la</strong> práctica real <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>rechos humanos <strong>de</strong> modo que <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones en cualquier nivel (individual,<br />
familiar, social, nacional, internacional) tengan como resultado <strong>la</strong> solución no<br />
violenta <strong>de</strong> los conflictos y <strong>la</strong> justicia.
Orientaciones Metodológicas<br />
La presente investigación, <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> estudio se<br />
<strong>de</strong>sarrolló bajo <strong>la</strong> luz <strong>de</strong>l <strong>para</strong>digma cuantitativo.<br />
Diseño <strong>de</strong> investigación<br />
Se seleccionó un diseño no experimental puesto que no se manipuló <strong>de</strong> forma<br />
<strong>de</strong>liberada <strong>la</strong>s variables. Se observarón los hechos tal y como se presentan en su<br />
contexto real y en un tiempo <strong>de</strong>terminado <strong>para</strong> luego analizarlo. Según Palel<strong>la</strong> y<br />
Martins (2006) “El diseño <strong>de</strong> investigación se refiere a <strong>la</strong> estrategia que adopta el<br />
investigador <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r al problema, dificultad o inconveniente p<strong>la</strong>nteado en el<br />
estudio” (p. 95).<br />
Tipo <strong>de</strong> investigación<br />
El tipo <strong>de</strong> investigación es <strong>de</strong> campo. Al respecto los autores citados exponen que<br />
“se refiere a <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> estudio que se va a realizar. Orienta sobre <strong>la</strong> finalidad general<br />
sobre el estudio y sobre <strong>la</strong> manera <strong>de</strong> recoger <strong>la</strong>s informaciones y datos necesarios”<br />
(p. 97).<br />
Modalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
Proyecto Factible: Según Palel<strong>la</strong> y Martins (Ob. Cit.) “consiste en e<strong>la</strong>borar una<br />
propuesta viable <strong>de</strong>stinada a aten<strong>de</strong>r necesida<strong>de</strong>s específicas, <strong>de</strong>terminadas a partir<br />
<strong>de</strong> una base diagnóstica” (p. 107). En el presente estudio se propone un <strong>Programa</strong> <strong>de</strong><br />
Orientación <strong>para</strong> <strong>la</strong> Convivencia Armoniosa y <strong>la</strong> Disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> Violencia<br />
Esco<strong>la</strong>r en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong> Carabobo.<br />
Pob<strong>la</strong>ción y muestra:<br />
En el presente estudio <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción está integrada por los y <strong>la</strong>s estudiantes <strong>de</strong><br />
sexto grado, padres y/o representantes <strong>de</strong> cuarto, quinto y sexto grado (grados <strong>de</strong><br />
mayor violencia), docentes y directivos <strong>de</strong> cinco escue<strong>la</strong>s estadales <strong>de</strong>l Gobierno <strong>de</strong><br />
Carabobo que forman parte <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n Integral <strong>para</strong> <strong>la</strong> Disminución <strong>de</strong> los Índices <strong>de</strong><br />
Violencia periodo 2010-2011. La misma compren<strong>de</strong> 1488 personas, distribuidos en<br />
los siguientes estratos: Personal directivo 12, Personal docente 150, Padres y/o<br />
representantes 944, Estudiantes sexto grado 382.<br />
Muestra:
“La muestra representa un subconjunto <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción, accesible y limitado, sobre<br />
el que realizamos <strong>la</strong>s mediciones o el experimento con <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> obtener<br />
conclusiones generalizables a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción.” (Palel<strong>la</strong> y Martin, ob. cit., p. 116)<br />
La muestra fue dividida los cuatro estratos antes mencionados, utilizando el<br />
criterio <strong>de</strong> muestreo estratificado con afijación no proporcional. Se tomó 10 por<br />
ciento <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> los estratos estudiantes y padres y representantes <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pob<strong>la</strong>ción quedando representado por 38 estudiantes y 94 padres y representantes.<br />
Para el estrato personal directivo representado por una pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> 12 personas se<br />
tomó 67 por ciento quedando integrado por 8 directores y <strong>de</strong>l estrato personal docente<br />
integrado por una pob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> 150 personas se tomó 20 por ciento quedando<br />
conformado por 30 docentes lo que constituye una muestra representativa. Al<br />
respecto, “algunos autores coinci<strong>de</strong>n en seña<strong>la</strong>r que una muestra <strong>de</strong>l 10, 20, 30 o 40<br />
por ciento es representativa <strong>de</strong> una pob<strong>la</strong>ción.” (Ibí<strong>de</strong>m)<br />
Cabe <strong>de</strong>stacar, que <strong>la</strong>s cinco escue<strong>la</strong>s que conforman <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción objeto <strong>de</strong><br />
estudio fueron seleccionadas bajo el criterio probabilístico <strong>de</strong> muestreo al azar simple<br />
y muestreo estratificado. Para <strong>la</strong> selección <strong>de</strong> <strong>la</strong> muestra los sujetos fueron<br />
seleccionados por muestreo al azar simple, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada estrato.<br />
Técnicas e instrumentos <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datos:<br />
El cuestionario:<br />
El cuestionario <strong>de</strong>l estudio está integrado por veintidós preguntas <strong>de</strong> esca<strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
medición <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s tipo Likert.<br />
Prueba Piloto<br />
De acuerdo Hernán<strong>de</strong>z, Fernán<strong>de</strong>z y Baptista (2008):<br />
Esta prueba consiste en administrar el instrumento a personas con<br />
características semejantes a <strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> muestra objetivo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación. Se somete a prueba no sólo el instrumento <strong>de</strong> medición,<br />
sino también <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong> aplicación y los procedimientos<br />
involucrados. Se analiza si <strong>la</strong>s instrucciones se compren<strong>de</strong>n y si los<br />
ítems funcionan <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada, se evalúa el lenguaje y <strong>la</strong><br />
redacción. Los resultados se utilizan <strong>para</strong> calcu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> confiabilidad<br />
inicial y, <strong>de</strong> ser posible, <strong>la</strong> vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong>l instrumento <strong>de</strong> medición. La
Vali<strong>de</strong>z<br />
prueba piloto se realiza con una pequeña muestra (inferior a <strong>la</strong> muestra<br />
<strong>de</strong>finitiva) (p. 306).<br />
Los referidos autores <strong>de</strong>finen vali<strong>de</strong>z “como <strong>la</strong> ausencia <strong>de</strong> sesgos. Representa <strong>la</strong><br />
re<strong>la</strong>ción entre lo que se mi<strong>de</strong> y aquello que realmente se quiere medir” (ob. cit., p.<br />
172). La vali<strong>de</strong>z se logrará a través <strong>de</strong>l juicio <strong>de</strong> expertos.<br />
Confiabilidad<br />
El método que se empleó <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong> confiabilidad <strong>de</strong>l cuestionario<br />
aplicado fue el <strong>de</strong> consistencia interna, <strong>la</strong> cual se obtuvo mediante <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong>l<br />
Alfa <strong>de</strong> Cronbach.<br />
Técnica <strong>para</strong> el análisis <strong>de</strong> datos<br />
Una vez aplicado el cuestionario a los diferentes estratos se procedió a analizar y<br />
tabu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> información obtenida agrupando <strong>la</strong>s respuestas en porcentajes. Los datos se<br />
procesaron mediante <strong>la</strong> estadística <strong>de</strong>scriptiva expresando en porcentaje según <strong>la</strong><br />
respuesta. Para representar los resultados se construyeron tab<strong>la</strong>s <strong>de</strong> distribución <strong>de</strong><br />
frecuencias. La graficación permitió observar y <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>r a gran<strong>de</strong>s rasgos los<br />
resultados a través <strong>de</strong> los porcentajes reflejados en los cuadros respectivos.<br />
<strong>Programa</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> Convivencia Armoniosa y <strong>la</strong> Disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> Violencia<br />
Esco<strong>la</strong>r.<br />
Descripción <strong>de</strong>l <strong>Programa</strong><br />
El programa surge <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong>l diagnóstico realizado y<br />
compren<strong>de</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> prevención, asistencia, formación y <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> pacífica <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunida<strong>de</strong>s educativas y tiene<br />
como finalidad disminuir <strong>la</strong> violencia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, mejorando <strong>la</strong> comunicación<br />
entre los distintos actores <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo valores sociales<br />
fundamentales como el respeto y <strong>la</strong> tolerancia; el diálogo, <strong>la</strong> cultura <strong>de</strong> paz, el<br />
fomento <strong>de</strong> <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos ellos en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s esco<strong>la</strong>res; como método<br />
eficaz <strong>de</strong> prevención y resolución <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> conflicto y violencia.
Objetivo General:<br />
Capacitar a los padres y representantes, estudiantes, docentes y directivos, en el<br />
manejo pacífico <strong>de</strong> conflictos y <strong>la</strong> cultura <strong>de</strong> paz <strong>para</strong> el logro <strong>de</strong> una <strong>convivencia</strong><br />
esco<strong>la</strong>r <strong>armoniosa</strong>.<br />
Objetivos Específicos:<br />
1.1. Sensibilizar a <strong>la</strong> comunidad educativa sobre su papel activo e importante <strong>para</strong><br />
reconocer, evitar y contro<strong>la</strong>r los conflictos <strong>de</strong> <strong>convivencia</strong> en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.<br />
1.2. Involucrar a <strong>la</strong> comunidad educativa en los procesos <strong>de</strong> reflexión y acción que<br />
ayu<strong>de</strong>n a prevenir conflictos <strong>de</strong> <strong>convivencia</strong> en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.<br />
1.3. Favorecer <strong>la</strong> escucha activa y <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones por consenso.<br />
1.4. Establecer causas y procedimientos que faciliten <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> conflictos <strong>de</strong><br />
forma no violenta a través <strong>de</strong> los jueces <strong>de</strong> paz, <strong>la</strong> mediación, <strong>la</strong> comunicación<br />
asertiva y el manejo a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s emociones.<br />
1.5. Mejorar el clima <strong>de</strong> <strong>convivencia</strong> en los centros esco<strong>la</strong>res fomentando una<br />
cultura <strong>de</strong> paz en beneficio <strong>de</strong> una educación <strong>de</strong> calidad.<br />
1.6. Articu<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s con otros agentes externos <strong>de</strong>l sector<br />
público o privado en beneficio <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> <strong>armoniosa</strong>.<br />
Contenido <strong>de</strong>l <strong>Programa</strong>:<br />
Educación Preventiva, Prevención <strong>de</strong>l Maltrato, El Buen trato, LOPNA, Violencia<br />
Esco<strong>la</strong>r, Violencia Intrafamiliar, Prevención <strong>de</strong> <strong>la</strong> Violencia <strong>de</strong> Género, Convivencia<br />
Esco<strong>la</strong>r, Normas <strong>de</strong> Convivencia Esco<strong>la</strong>r, Comunicación en <strong>la</strong> Familia,<br />
Comunicación Asertiva, Resiliencia, Autoestima y Salud Mental, Vincu<strong>la</strong>ción<br />
afectiva, Re<strong>la</strong>ciones humanas, Proyecto <strong>de</strong> vida, Inteligencia Emocional, Toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones por consenso y Trabajo en equipo, Resolución Alternativa <strong>de</strong> Conflictos y<br />
Jueces <strong>de</strong> paz, Derechos Humanos, Cultura <strong>de</strong> paz, Diálogos <strong>de</strong> paz y Valores<br />
sociales.
Metodología <strong>de</strong>l programa<br />
La implementación <strong>de</strong>l programa está enmarcada en <strong>la</strong> metodología Teórico-<br />
vivencial, <strong>la</strong> cual permite <strong>la</strong> obtención <strong>de</strong> información con basamento teórico, <strong>la</strong><br />
reflexión, el intercambio y <strong>la</strong> producción.<br />
Estrategias generales:<br />
Una sesión dinamizada por semana sobre crecimiento personal dirigida a los<br />
estudiantes, ocho talleres, cuatro cine-foro, cuatro char<strong>la</strong>s y una <strong>convivencia</strong> dirigida<br />
a docentes, directores y padres y representantes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una <strong>convivencia</strong> entre<br />
todos los actores esco<strong>la</strong>res; entrevistas individuales y/o grupales (estudio <strong>de</strong> casos).<br />
Acciones propuestas:<br />
Rutina diaria <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong> <strong>la</strong> jornada implementando <strong>la</strong> oración por <strong>la</strong> paz <strong>de</strong> San<br />
Francisco <strong>de</strong> Asís, implementación <strong>de</strong>l saludo diario con el abrazo <strong>de</strong> paz al iniciar <strong>la</strong><br />
jornada esco<strong>la</strong>r, sesiones dinamizadas <strong>de</strong> una hora <strong>de</strong> crecimiento personal en<br />
estudiantes, conformación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Brigada Juvenil promotora <strong>de</strong> <strong>la</strong> paz, conformación y<br />
juramentación <strong>de</strong> los jueces <strong>de</strong> paz como mediadores ante los conflictos, diálogos <strong>de</strong><br />
paz, recreo dirigido, valoración <strong>de</strong> fortalezas propias y ajenas, estimu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l<br />
pensamiento positivo, implementación <strong>de</strong> <strong>la</strong> técnica confrontación asertiva,<br />
intercambio <strong>de</strong> roles e i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> genios y saboteadores internos entre otras.<br />
Beneficiarios<br />
Los beneficiarios directos <strong>de</strong>l programa son los estudiantes, docente, directores y<br />
padres y representante; y <strong>la</strong> comunidad en general como beneficiarios indirectos.<br />
Duración<br />
Está previsto que el programa se ejecute durante cuatro años consecutivos. Cada<br />
año esco<strong>la</strong>r se realizará <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> logros y al finalizar el cuarto año <strong>de</strong><br />
ejecución se realizará <strong>la</strong> evaluación final <strong>de</strong>l programa.<br />
Los requisitos <strong>de</strong> culminación se establecerán mediante <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> que <strong>la</strong><br />
necesidad o carencia ha sido satisfecha o el problema minimizado. Significa que se
haya logrado una <strong>convivencia</strong> <strong>armoniosa</strong> con una <strong>disminución</strong> significativa <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
violencia esco<strong>la</strong>r.<br />
Algunas consi<strong>de</strong>raciones sobre <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong>l programa<br />
El programa <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>convivencia</strong> <strong>armoniosa</strong> y <strong>la</strong> <strong>disminución</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> violencia<br />
esco<strong>la</strong>r se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r diariamente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> rutina en <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> entrada, salida, durante el receso y durante <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> au<strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
forma permanente. La capacitación <strong>para</strong> padres, representantes o miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad se <strong>de</strong>be realizar sistemáticamente, una vez en el turno <strong>de</strong> <strong>la</strong> mañana, y<br />
otra en el turno <strong>de</strong> <strong>la</strong> tar<strong>de</strong>, con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> una duración máxima <strong>de</strong> cuatro horas.<br />
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