Actividades de ampliación Unidad 1
Actividades de ampliación Unidad 1
Actividades de ampliación Unidad 1
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<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 1<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 Las convenciones sociales no solo se dan a enten<strong>de</strong>r mediante las palabras; algunos gestos también son<br />
signifi cativos.<br />
¿Cuántos gestos con valor social convencional pue<strong>de</strong>s anotar? Piénsalo y rellena esta fi cha.<br />
Gestos Valor<br />
beso cariño, saludo, felicitación, condolencia<br />
apretón <strong>de</strong> manos<br />
alzar el pulgar<br />
guiñar un ojo<br />
2 Describe o dibuja los iconos que representan estas informaciones.<br />
a) Olimpismo:<br />
b) Precaución, animales sueltos:<br />
c) Ascensor:<br />
d) Prohibido bañarse en la playa:<br />
e) Internet Explorer:<br />
f) Cortar, copiar, pegar (en la barra <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong> Word):<br />
g) Lavar a mano:<br />
h) Paso <strong>de</strong> peatones:<br />
3 El primer personaje <strong>de</strong> cómic <strong>de</strong> aparición periódica fue Yellow Kid, <strong>de</strong> Richard F. Outcault. Sus peripecias<br />
empezaron publicarse en 1896 en las páginas <strong>de</strong>l diario New York World.<br />
Anota el nombre <strong>de</strong> los principales personajes <strong>de</strong> cómic que conozcas y <strong>de</strong>scribe cada uno <strong>de</strong> ellos con<br />
una frase.<br />
1
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 1<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Ya sabes que los nombres propios <strong>de</strong> lugar reciben el nombre <strong>de</strong> topónimos. Piensa por lo menos dos para<br />
cada uno <strong>de</strong> los siguientes nombres comunes:<br />
ciuda<strong>de</strong>s países mares océanos ríos lagos<br />
montañas cordilleras volcanes<br />
parques<br />
naturales<br />
cabos valles<br />
2 Te proponemos el siguiente juego: se trata <strong>de</strong> buscar palabras a partir <strong>de</strong> las tres letras iniciales que te damos<br />
a continuación. Por supuesto, gana quien más palabras <strong>de</strong>scubra –que estén en el diccionario, claro<br />
está– y, en caso <strong>de</strong> empate, el que haya formado las palabras más largas. Podéis jugar individualmente<br />
o por grupos y continuar la actividad con otras iniciales distintas.<br />
par… res… sen… tri…<br />
3 Hay algunos nombres que presentan una difi cultad especial a la hora <strong>de</strong> formar el plural, bien sea porque<br />
acaban en -s en singular, por tratarse <strong>de</strong> extranjerismos, etc.<br />
Indica el plural <strong>de</strong> los siguientes nombres:<br />
a) álbum .........................<br />
b) tórax .........................<br />
c) club .........................<br />
d) albornoz .........................<br />
e) referéndum .........................<br />
f) huésped .........................<br />
g) café .........................<br />
h) autobús .........................<br />
i) comité .........................<br />
j) mitin .........................<br />
k) lí<strong>de</strong>r .........................<br />
l) jersey .........................<br />
m) cóctel .........................<br />
n) cacao .........................<br />
ñ) colibrí .........................<br />
o) esquí .........................<br />
p) suéter .........................<br />
q) crisis .........................<br />
2
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 2<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 Anota un argumento para <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r o rebatir cada una <strong>de</strong> estas opiniones.<br />
a) Cuando se habla con otra persona hay que mirarla a la cara.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
b) Si es necesario, pue<strong>de</strong>s interrumpir una conversación sin más.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
c) En una conversación lo importante es hablar. Cuanto más hablas, más inteligente <strong>de</strong>muestras<br />
que eres.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
d) En un lugar público, dos chicos o chicas <strong>de</strong> tu edad están hablando. No los conoces pero te interesa<br />
lo que dicen. Te acercas disimuladamente y escuchas intentando no incomodarlos.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
e) Intuyes que es el fi nal <strong>de</strong> la conversación y empiezas a irte porque, realmente, tienes mucha prisa.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
f) En una sala hay una persona sentada en un sillón. Se le acerca un conocido, que se queda <strong>de</strong> pie,<br />
e inician una conversación. Al cabo <strong>de</strong> un rato <strong>de</strong> charla ninguno <strong>de</strong> los dos ha cambiado <strong>de</strong> postura.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
g) Tu amigo o amiga habla muy poco; por eso crees que es la mejor persona para guardar un secreto<br />
y ayudarte en las horas bajas.<br />
..................................................................................................................................................................<br />
2 Un tipo <strong>de</strong> conversación que se ha puesto <strong>de</strong> moda en radio y televisión es la tertulia. Las hay frívolas,<br />
políticas, culturales y <strong>de</strong>portivas. Escucha alguna en casa y propón a los miembros <strong>de</strong> tu familia que te<br />
ayu<strong>de</strong>n a redactar una <strong>de</strong>fi nición para este género periodístico.<br />
3 Escribe tres maneras distintas <strong>de</strong> rechazar cortésmente.<br />
– ................................................................................................................................................................<br />
– ................................................................................................................................................................<br />
– ................................................................................................................................................................<br />
3
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 2<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Repasa lo que has aprendido sobre los pronombres y completa el siguiente<br />
heptágono con uno <strong>de</strong> cada clase. Sólo hay una condición: todos <strong>de</strong>ben<br />
acabar en -o. Para que te resulte más fácil, aquí tienes una ayuda:<br />
a) Ni él ni ella, aunque es personal.<br />
b) No es mío ni tuyo.<br />
c) Lo que está más cerca <strong>de</strong> mí.<br />
d Mejor que nada.<br />
e) Después <strong>de</strong>l primero.<br />
f) Aunque es muy relativo, tiene una y.<br />
g) ¿......................... quieres?<br />
2 Completa las siguientes oraciones con un in<strong>de</strong>fi nido apropiado e indica si se trata <strong>de</strong> un adjetivo <strong>de</strong>terminativo<br />
(<strong>de</strong>terminante) o <strong>de</strong> un pronombre.<br />
a) No había ......................... en mi casa esta mañana.<br />
b) Quería <strong>de</strong>cirme ........................., pero al fi nal no se atrevió.<br />
c) Había ......................... gente en la cola <strong>de</strong>l cine para ver esa película.<br />
d) Se han presentado ya ......................... personas para ese trabajo.<br />
e) ¿Quieres ......................... café? Sí, por favor, pero con ......................... azúcar.<br />
f) ¿Hay ......................... ahí?<br />
3 Señala en el siguiente texto los pronombres relativos con antece<strong>de</strong>nte e indica en cada caso a qué sintagma<br />
nominal se refi eren:<br />
Y se durmió entre los pies <strong>de</strong>l Príncipe. Al día siguiente, se colocó sobre el hombro <strong>de</strong>l Príncipe y le refi rió<br />
lo que había visto en países extraños.<br />
Le habló <strong>de</strong> los ibis rojos que se sitúan en largas fi las, a orillas <strong>de</strong>l Nilo, y pescan a picotazos peces <strong>de</strong><br />
oro; <strong>de</strong> la Esfi nge que es tan vieja como el mundo, vive en el <strong>de</strong>sierto y lo sabe todo; <strong>de</strong> los merca<strong>de</strong>res<br />
que caminan lentamente junto a sus camellos, pasando las cuentas <strong>de</strong> unos rosarios <strong>de</strong> ámbar, en sus<br />
manos; <strong>de</strong>l rey <strong>de</strong> las montañas <strong>de</strong> la Luna, que es negro como el ébano y que adora un gran bloque <strong>de</strong><br />
cristal; <strong>de</strong> la gran serpiente ver<strong>de</strong> que duerme en una palmera y a la cual están encargados <strong>de</strong> alimentar<br />
con pastelitos <strong>de</strong> miel veinte sacerdotes; y <strong>de</strong> los pigmeos que navegan por un gran lago sobre anchas<br />
hojas aplastadas y están siempre en guerra con las mariposas.<br />
f<br />
g<br />
e<br />
a<br />
d<br />
b<br />
OSCAR WILDE, El príncipe feliz<br />
c<br />
4
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 3<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 Lee este fragmento narrativo y anota todas las informaciones que extraigas sobre el narrador, los personajes,<br />
el espacio en el que suce<strong>de</strong> el relato y el tiempo cronológico en el que se sitúa.<br />
En algunos televisores se veía una sutil cuadrícula que recordaba una red diseñada por un <strong>de</strong>corador<br />
visionario, y en la que evolucionaban una serie <strong>de</strong> fi guras translúcidas, como medusas cubistas: esferas,<br />
prismas, triángulos, poliedros… Parecían danzantes piedras preciosas talladas con suma perfección, y<br />
sugerían un cerebro or<strong>de</strong>nado, sistemático, técnico, metódico… […]<br />
La fi cha magnética <strong>de</strong> la personalidad <strong>de</strong> cada alumno iba quedando grabada en los televisores. Registraba<br />
el retrato exacto <strong>de</strong> las imágenes captadas y una serie <strong>de</strong> ábacos y cifras en los que quedaban<br />
recogidos el cociente intelectual, los rasgos <strong>de</strong> carácter y los datos sobre la emocionalidad, la memoria, la<br />
voluntad y los cinco sentidos.<br />
El robot, que no había <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> hablar con su amabilísima voz para mantener a los chicos distraídos,<br />
coleccionó las fi chas y las sepultó bajo una <strong>de</strong> las herméticas compuertas que se veían en su corpulento<br />
torso, la cual, al parecer, ocultaba una especie <strong>de</strong> fi chero.<br />
En su lecho, empapado <strong>de</strong> sudor, Nicome<strong>de</strong>s se agitó unos instantes y se <strong>de</strong>spertó. Confusamente, oía<br />
una extraña música lejana, y pensó que <strong>de</strong>bía <strong>de</strong> tener la cabeza fatal cuando oía aquello. Pero se puso la<br />
mano en la frente y notó que la fi ebre había pasado. La habitación estaba a oscuras. Preguntó:<br />
—¿Quién está ahí? ¡Chicos! ¡Eh! ¿Quién está <strong>de</strong> guardia? Jacobo, ¿eres tú?<br />
Nadie le contestó.<br />
—¿No hay nadie? ¡Cáspita, pero si se han turnado todos estos días! ¿Qué pasará?<br />
Se levantó y abrió las contraventanas <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra. La visión <strong>de</strong> la escuela ultramo<strong>de</strong>rna le volvió a la<br />
realidad bruscamente.<br />
—¡Por todos los diablos! ¡La puerta está abierta! ¿Qué día es hoy? ¡Uno <strong>de</strong> septiembre! ¡Ha empezado el<br />
curso!<br />
JOSÉ A. DEL CAÑIZO, El maestro y el robot<br />
– narrador: .................................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................................................<br />
– personajes: .............................................................................................................................................<br />
...................................................................................................................................................................<br />
– espacio: ..................................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................................................<br />
– tiempo cronológico: .................................................................................................................................<br />
..................................................................................................................................................................<br />
2 Redacta un relato breve protagonizado por Nicome<strong>de</strong>s.<br />
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<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 3<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Indica si son verda<strong>de</strong>ros (V) o falsos (F) los siguientes enunciados:<br />
a) Los adjetivos <strong>de</strong>terminativos expresan una cualidad <strong>de</strong>l nombre.<br />
b) El adjetivo concuerda con el nombre al que califi ca en género y número.<br />
c) Los grados <strong>de</strong>l adjetivo son cuatro.<br />
d) Los adjetivos especifi cativos suelen ir antepuestos al nombre.<br />
e) La función más típica <strong>de</strong>l adjetivo es la <strong>de</strong> complemento <strong>de</strong>l nombre.<br />
f) En la oración Lidia es simpática, el adjetivo simpática tiene la función <strong>de</strong> complemento <strong>de</strong>l nombre.<br />
2 Ya sabes que en las <strong>de</strong>scripciones abundan los adjetivos. Subraya los que observes en la siguiente <strong>de</strong>scripción<br />
<strong>de</strong> dos ciuda<strong>de</strong>s un tanto especiales y explica a continuación en qué se diferencian estas ciuda<strong>de</strong>s.<br />
Seguimos caminando y, al poco rato, llegamos a la ciudad <strong>de</strong> Cursilia. Vaya una ciudad más recargada:<br />
las farolas se adornaban con lazos, los bordillos <strong>de</strong> las aceras estaban pintados <strong>de</strong> purpurina, los bancos<br />
<strong>de</strong> los parques tenían cojines <strong>de</strong> seda colorada y las calles estaban separadas unas <strong>de</strong> otras, en las esquinas,<br />
con cortinas <strong>de</strong> encaje. Enfrente, al otro lado <strong>de</strong>l río, Gamberroburgo parecía una ciudad fantasma:<br />
todos los edifi cios estaban renegridos, como medio quemados y medio <strong>de</strong>struidos; las estatuas estaban<br />
<strong>de</strong>capitadas y sus cuerpos, cubiertos <strong>de</strong> pintadas; las fuentes estaban sin agua y llenas <strong>de</strong> botas viejas<br />
y periódicos sucios. A<strong>de</strong>más, la ciudad tenía más campos <strong>de</strong> fútbol <strong>de</strong> lo que es normal: por todas partes<br />
se veían estadios <strong>de</strong> distintos tamaños, todos igual <strong>de</strong> rotos y cochinos. Todo esto lo veíamos a distancia,<br />
claro está, al otro lado <strong>de</strong>l Cíber, sin entrar en <strong>de</strong>talles. Pero no parecía un lugar muy acogedor.<br />
ROSA MONTERO, El viaje fantástico <strong>de</strong> Bárbara<br />
3 ¿Hay en el anterior texto algún sustantivo que funcione como un adjetivo, es <strong>de</strong>cir, que complemente a un<br />
nombre? Justifi ca tu respuesta.<br />
4 Indica si los adjetivos que aparecen en las siguientes secuencias <strong>de</strong>l texto tienen la función <strong>de</strong> complemento<br />
<strong>de</strong>l nombre (CN) o <strong>de</strong> atributo (Atr.):<br />
a) tenían cojines <strong>de</strong> seda colorada:<br />
b) todos los edifi cios estaban renegridos:<br />
c) botas viejas:<br />
d) periódicos sucios:<br />
e) <strong>de</strong> lo que es normal:<br />
f) se veían estadios <strong>de</strong> distintos tamaños:<br />
g) no parecía un lugar muy acogedor:<br />
6
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 4<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 Subraya las secuencias <strong>de</strong>scriptivas <strong>de</strong> este fragmento narrativo.<br />
La historia comienza hace muchos años, cuando yo era niño y mi padre tenía abierta la posada <strong>de</strong>l Almirante<br />
Benbow.<br />
Un día llegó a la puerta <strong>de</strong> esa posada un viejo marinero con una carretilla en la que llevaba un baúl. Era alto<br />
y fuerte. La cicatriz <strong>de</strong> una cuchillada le atravesaba el rostro, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la mandíbula hasta la frente. Llevaba el<br />
pelo negro recogido en una coleta que le colgaba sobre la espalda.<br />
2 Explica el or<strong>de</strong>n que sigue el autor en su <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l marinero.<br />
3 Imagina cómo pue<strong>de</strong> ser la indumentaria <strong>de</strong>l personaje, y <strong>de</strong>scríbela en tres frases.<br />
R.L. STEVENSON, La isla <strong>de</strong>l tesoro<br />
4 Explica por qué la <strong>de</strong>scripción que transcribimos a continuación es objetiva. Subraya todos los tecnicismos<br />
que encuentres en ella.<br />
La cavidad laríngea está situada inmediatamente por encima <strong>de</strong> la tráquea, y constituida por una serie <strong>de</strong><br />
cartílagos que envuelven las llamadas cuerdas vocales.<br />
Las cuerdas vocales son dos tendones cuyo rebor<strong>de</strong> interior es algo más grueso. Están situadas horizontalmente<br />
en dirección anteposterior. Por su parte anterior, están unidas al cartílago tiroi<strong>de</strong>s (llamado<br />
también nuez o bocado <strong>de</strong> Adán), y por la posterior, a los dos cartílagos aritenoi<strong>de</strong>s.<br />
El espacio vacío que queda entre las dos cuerdas vocales recibe el nombre <strong>de</strong> glotis.<br />
A. QUILIS y J.A. FERNÁNDEZ, Curso <strong>de</strong> fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos<br />
7
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 4<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Completa las siguientes afi rmaciones:<br />
a) Las palabras que realizan la función <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminante son los ......................... y los .........................<br />
<strong>de</strong>terminativos.<br />
b) Los artículos son …......, …......, .…....., ……… y …........<br />
c) Los adjetivos <strong>de</strong>terminativos pue<strong>de</strong>n ser ............, ................, .............., .............. y ..............<br />
d) Estas es un <strong>de</strong>terminante .........................<br />
e) La palabra algún es un <strong>de</strong>terminante .........................<br />
f) Los <strong>de</strong>terminantes ......................... pue<strong>de</strong>n ser cardinales, ........................., ......................... y<br />
.........................<br />
g) El que ocupa el lugar número 11 no es el onceavo, sino el .........................<br />
h) Los <strong>de</strong>terminantes interrogativos y ......................... aparecen en las oraciones ......................... y exclamativas.<br />
2 Coloca los <strong>de</strong>terminantes que se han fugado <strong>de</strong>l siguiente texto. Escríbelos en las líneas que tienes <strong>de</strong>bajo<br />
e indica en cada caso <strong>de</strong> qué tipo son:<br />
La propiedad <strong>de</strong> ... padre se hallaba en ...... parte solitaria <strong>de</strong> Jutlandia, y yo era ...... único hijo. Al morir<br />
...... madre, no le importó mandarme a ...... internado; pero cuando cumplí los ...... años me contrató ......<br />
preceptor.<br />
...... preceptor se llamaba Jens Jespersen; era estudiante <strong>de</strong> teología y, creo, ...... hombre más honrado<br />
que he conocido en ...... vida. Era hijo <strong>de</strong> ...... mo<strong>de</strong>sto párroco <strong>de</strong> pueblo. Había tenido que trabajar<br />
mucho para cursar ...... estudios en ...... Universidad <strong>de</strong> Copenhague, cuyos profesores esperaban gran<strong>de</strong>s<br />
cosas <strong>de</strong> él.<br />
Bajo ...... dirección, me entregué a ...... libros con ...... gusto <strong>de</strong> lo que yo mismo habría podido imaginar, y<br />
me sentí completamente feliz en ...... escuela, y en compañía <strong>de</strong> ...... celadores y mozos <strong>de</strong> cuadra. De ......<br />
modo conseguí adquirir ...... conocimientos <strong>de</strong> matemáticas y lenguas clásicas, así como sobre caballos<br />
y caza.<br />
ISAK DINESEN, Alkmene (en Cuentos <strong>de</strong> invierno)<br />
<strong>de</strong>terminante tipo<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
…………………………………… ……………………………………<br />
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<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 5<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 Lee atentamente el texto siguiente y explica oralmente cuál es su objetivo.<br />
¿No han oído o leído uste<strong>de</strong>s que tal película cosechó al estrenarse un rotundo fracaso? ¿O que el Zaragoza<br />
–el gran equipo, mi antiguo dolor– cosechó el domingo otra <strong>de</strong>rrota? Desconcertante, ¿no? Cosechar<br />
se asocia con la recogida <strong>de</strong> los frutos <strong>de</strong>l campo en su sazón, con los carros, en mi tiempo, rebosantes <strong>de</strong><br />
mies rumbo a las eras, y, hoy, con los tractores tirando <strong>de</strong> remolques henchidos <strong>de</strong> remolacha y seguidos<br />
<strong>de</strong> veinte turismos <strong>de</strong>sesperados. Eso es la cosecha, una masa <strong>de</strong> uva, aceituna u otra criatura vegetal<br />
que se recoge en el campo al llegar su tiempo. Vocablo tan sugerente ha producido un uso fi gurado que<br />
<strong>de</strong>fi ne el Diccionario como «conjunto <strong>de</strong> lo que uno obtiene como resultado <strong>de</strong> sus cualida<strong>de</strong>s o <strong>de</strong> actos,<br />
o por coinci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> acaecimientos: cosecha <strong>de</strong> aplausos, cosecha <strong>de</strong> disgustos». Por lo tanto, pue<strong>de</strong><br />
haber cosecha <strong>de</strong> fracasos o <strong>de</strong> <strong>de</strong>rrotas, pero nunca <strong>de</strong> un solo fracaso o <strong>de</strong> una <strong>de</strong>rrota.<br />
FERNANDO LÁZARO CARRETER, El dardo en la palabra<br />
2 La tesis <strong>de</strong> un texto argumentativo es la opinión que el autor <strong>de</strong>fi en<strong>de</strong> con su razonamiento.<br />
Resume en una frase la tesis <strong>de</strong>l texto anterior:<br />
…………………………………….........................……………………………………………………………..<br />
3 Busca en un diccionario etimológico <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong> tu centro escolar alguna palabra que tenga un<br />
origen curioso, y redacta un pequeño informe sobre ella como los que pue<strong>de</strong>s leer a continuación<br />
MUSEO: Su nombre lo obtiene por la universidad creada por Tolomeo en Alejandría, a la que se llamó así por<br />
estar <strong>de</strong>dicada a las Musas, diosas griegas <strong>de</strong>l saber.<br />
COMPAÑEROS: Proviene <strong>de</strong> la palabra latina cum pane, que signifi ca «compartir el pan», ya que los obreros<br />
asalariados vivían en casa <strong>de</strong> su patrono y comían a su mesa.<br />
MÁLAGA: Los fenicios la fundaron como Malaka, por «malech» (salar), <strong>de</strong>bido a las fábricas <strong>de</strong> salazón <strong>de</strong><br />
pescado.<br />
……………………… : …………….........................……………………………………………………………..<br />
…………………………………….........................……………………………………………………………..<br />
…………………………………….........................……………………………………………………………..<br />
9
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 5<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Para resolver el siguiente enca<strong>de</strong>nado <strong>de</strong>berás poner en el lugar correspondiente, y siguiendo la dirección <strong>de</strong><br />
las agujas <strong>de</strong>l reloj, la primera persona <strong>de</strong>l singular <strong>de</strong>l pretérito perfecto simple <strong>de</strong> los siguientes verbos:<br />
a) alzar b) mecer c) venir d) cenar e) pelar f) ce<strong>de</strong>r g) hacer h) <strong>de</strong>jar<br />
a)<br />
b)<br />
c)<br />
d)<br />
e)<br />
f)<br />
g)<br />
h)<br />
a<br />
v<br />
2 Pon los verbos que creas que faltan en el siguiente fragmento extraído <strong>de</strong> un cuento <strong>de</strong> Mario Bene<strong>de</strong>tti<br />
(por supuesto, en la persona, número, tiempo y modo a<strong>de</strong>cuados):<br />
En el postre nos .............. las vidas. En su clase .............. quien le tenía ojeriza porque era la única que<br />
.............. sobresalientes en matemáticas. «A mí también me .............. las matemáticas», exclamé radiante<br />
y hasta me lo .............., pero sólo .............. una mentira autopiadosa, ya que entonces las ..............<br />
y todavía hoy me dura el rencor.<br />
.............. café, que estaba recalentado, casi .............. que repugnante, pero sin embargo nos <strong>de</strong>sveló. Al<br />
menos ni ella ni yo .............. ganas <strong>de</strong> .............. a nuestros respectivos camarotes. Celina .............. el suyo<br />
con tres viejas; yo, con tres futbolistas. Menos mal que la noche .............. espléndida. Aquí ya no ..............<br />
niebla y la Vía Láctea era emocionante. Estuvimos un rato .............. el agua, que golpeaba y golpeaba,<br />
pero .............. frío y <strong>de</strong>cidimos .............. a<strong>de</strong>ntro, en un sofá enorme. Ella se puso un saquito porque<br />
.............. temblando, y yo, para .............. un poco <strong>de</strong> calor, .............. mi largo brazo sobre sus hombros<br />
encogidos.<br />
MARIO BENEDETTI, Puentes como liebres<br />
3 Indica el número, la persona, el tiempo y el modo <strong>de</strong> las siguientes formas verbales <strong>de</strong>l texto:<br />
a) tenía: ……………………………………………………..............................…………………………………<br />
b) exclamé: ………………………………….............................………………………………………………..<br />
c) dura: …………………………………………………..............................……………………………………<br />
d) estuvimos: ……………………………………………….............................………………………………...<br />
e) golpeaba: ……………………………………………….............................………………………………….<br />
f) puso :…………………………………………………..............................……………………………………<br />
10
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 6<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 En grupos <strong>de</strong> tres, resumid esta noticia aparecida en el diario El Mundo, el 24 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 2007.<br />
«Lo estoy <strong>de</strong>jando», una página web para ayudar<br />
a los adolescentes a <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> fumar<br />
MARÍA SAINZ<br />
MADRID.- Lo estoy <strong>de</strong>jando es una página <strong>de</strong> Internet para ayudar a <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> fumar a jóvenes <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s<br />
entre 14 y 21 años, promovida por la Asociación Española Contra el Cáncer.<br />
El programa, que cuenta con la colaboración <strong>de</strong>l<br />
Plan Nacional Sobre Drogas y el Instituto <strong>de</strong> la Juventud,<br />
se estructura en tres apartados. En uno<br />
<strong>de</strong> ellos, Infotabaco, se ofrece información general<br />
sobre el tabaquismo y sus efectos sobre la salud.<br />
No fumo está dirigido a los jóvenes que no fuman<br />
y en él se les propone ayudar a amigos o familiares<br />
fumadores.<br />
La parte principal <strong>de</strong> esta página web aparece titulada<br />
como Fumo. Los adolescentes que se animen<br />
a participar podrán crear un personaje que será<br />
su ‘alter ego’ durante todo el tratamiento online. El<br />
objetivo es que abandonen su hábito <strong>de</strong> manera<br />
progresiva, superando una serie <strong>de</strong> objetivos semana<br />
por semana. En total, tendrán que superar<br />
cinco etapas (cinco semanas).<br />
Ayuda para lograrlo<br />
A<strong>de</strong>más, el tratamiento ofrece una serie <strong>de</strong> ayudas<br />
a las que aferrarse durante el camino. En la sección<br />
Fórmula se ofrecen pautas y estrategias; en Spa, se<br />
da información sobre cómo combatir el síndrome<br />
<strong>de</strong> abstinencia; y, en Ayuda en línea tienen la posibilidad<br />
<strong>de</strong> comunicarse con un especialista o con<br />
otros internautas.<br />
«A pesar <strong>de</strong> la motivación para <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> fumar,<br />
los adolescentes fumadores se encuentran con dos<br />
obstáculos para el abandono <strong>de</strong>l consumo. Por<br />
un lado, tienen difi culta<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>sarrollar un plan<br />
coherente <strong>de</strong> abandono. En este sentido, aún<br />
existen lagunas <strong>de</strong> conocimiento entre los profesionales<br />
<strong>de</strong> cómo adaptar a la población joven<br />
las estrategias que se han mostrado efi caces con<br />
adultos. Y por otro, la ausencia <strong>de</strong> síntomas <strong>de</strong>bido<br />
al consumo», explica la AECC.<br />
Con la intención <strong>de</strong> <strong>de</strong>rribar estos obstáculos, la página<br />
web se dirige por completo a la población adolescente.<br />
«La elección <strong>de</strong> Internet como medio <strong>de</strong><br />
facilitar el programa para <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> fumar no es gratuita<br />
dado que los jóvenes españoles navegan masivamente<br />
por Internet», afi rma la asociación española.<br />
Esta iniciativa se complementa con otros proyectos<br />
<strong>de</strong> la AECC. Uno <strong>de</strong> ellos es La victoria <strong>de</strong> Mario, un<br />
cómic interactivo en el que se cuenta la historia <strong>de</strong><br />
un adolescente que tiene que enfrentarse a la presión<br />
<strong>de</strong> grupo para no iniciarse en el hábito <strong>de</strong> fumar.<br />
El libro también cuenta con una parte educativa<br />
(Saber más) en la que se ofrece información, entre<br />
otros aspectos, sobre las consecuencias <strong>de</strong> fumar<br />
y las razones para no hacerlo.<br />
11
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 6<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Completa el siguiente cuadro con la forma no personal <strong>de</strong>l verbo que corresponda:<br />
infi nitivo gerundio participio<br />
caído<br />
haciendo<br />
leer<br />
podido<br />
prever<br />
provisto<br />
satisfaciendo<br />
Freír<br />
abriendo<br />
dormido<br />
Huir<br />
ido<br />
pidiendo<br />
Venir<br />
2 Localiza todos los verbos <strong>de</strong>l siguiente fragmento <strong>de</strong> El principito, <strong>de</strong> Antoine <strong>de</strong> Saint-Exupéry, e indica en<br />
cada caso en qué tiempo y modo están (salvo las formas no personales):<br />
Había pues, semillas terribles en el planeta <strong>de</strong>l principito. Eran las semillas <strong>de</strong> los baobabs*. El suelo <strong>de</strong>l<br />
planeta estaba infestado. Y si un baobab no se arranca a tiempo, ya no es posible <strong>de</strong>sembarazarse <strong>de</strong> él.<br />
Inva<strong>de</strong> todo el planeta. Lo perfora con sus raíces. Y si el planeta es <strong>de</strong>masiado pequeño y si los baobabs<br />
son <strong>de</strong>masiado numerosos, lo hacen estallar.<br />
«Es cuestión <strong>de</strong> disciplina», me <strong>de</strong>cía más tar<strong>de</strong> el principito. «Cuando uno termina <strong>de</strong> arreglarse por la<br />
mañana <strong>de</strong>be hacer cuidadosamente la limpieza <strong>de</strong>l planeta. Hay que <strong>de</strong>dicarse regularmente a arrancar<br />
los baobabs en cuanto se los distingue entre los rosales, a los que se parecen mucho cuando son muy<br />
jóvenes. Es un trabajo muy aburrido, pero muy fácil.»<br />
*baobab: árbol <strong>de</strong>l África tropical, con tronco <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> 9 a 10 metros <strong>de</strong> altura y hasta 10 <strong>de</strong> circunferencia.<br />
3 Localiza las tres perífrasis verbales que hay en el texto y di qué matiz expresa cada una.<br />
– ………………………………..........................................……………........…………………………………<br />
– ………………………………..........................................……………........…………………………………<br />
– ………………………………..........................................……………........…………………………………<br />
12
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 7<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Comunicación<br />
1 En grupos <strong>de</strong> tres, presentad a vuestro profesor o profesora un esquema <strong>de</strong>l texto siguiente:<br />
La herramienta fundamental que permite hacer una búsqueda <strong>de</strong> información en Internet se conoce con<br />
el nombre <strong>de</strong> buscador. Un buscador es un servicio <strong>de</strong> Internet en el que introducimos cualquier palabra<br />
o palabras y nos respon<strong>de</strong> con los sitios <strong>de</strong> Internet que contienen dichas palabras entre su texto. Por<br />
ejemplo, si introducimos las palabras Semana Santa Sevilla, nos dará una relación <strong>de</strong> sitios don<strong>de</strong> se habla<br />
<strong>de</strong> La Semana Santa sevillana.<br />
El funcionamiento general <strong>de</strong> un buscador se basa en la existencia <strong>de</strong> una base <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> palabras claves<br />
y <strong>de</strong> un motor <strong>de</strong> búsqueda (search engine). La base <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> palabras clave relaciona cada una<br />
<strong>de</strong> ellas con las direcciones <strong>de</strong> Internet que disponen <strong>de</strong> información sobre ella. En cuanto a los motores<br />
<strong>de</strong> búsqueda, éstos son el software particular utilizado por los proveedores <strong>de</strong>l servicio para facilitar a los<br />
usuarios la búsqueda <strong>de</strong> información en su inmensa base <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> palabras clave.<br />
Cuando se habla <strong>de</strong> buscador, generalmente, hacemos referencia a los buscadores genéricos. Estos<br />
buscadores no están especializados en ningún tema particular y realizan la búsqueda en todo Internet.<br />
Actualmente existe un gran número <strong>de</strong> buscadores <strong>de</strong> este tipo. El más popular es www.google.com.<br />
A pesar <strong>de</strong> que los buscadores genéricos son una herramienta básica, no siempre dan la mejor respuesta<br />
para cualquier tipo <strong>de</strong> búsqueda. Si, por ejemplo, se busca una persona o una empresa, un buscador<br />
genérico no suele ofrecer un resultado satisfactorio. Para esto existen otro tipo <strong>de</strong> buscadores llamados<br />
buscadores especializados. Existen buscadores especializados en empresas (páginas amarillas) en personas<br />
(páginas blancas), en programas informáticos, archivos <strong>de</strong> imágenes, cámaras Web, etc.<br />
JOSÉ A. CARBALLAR, Internet Libro <strong>de</strong>l navegante<br />
Para elaborar el esquema tendréis que resumir y or<strong>de</strong>nar la información relativa a estos contenidos:<br />
– <strong>de</strong>fi nición <strong>de</strong> buscador<br />
– funcionamiento <strong>de</strong>l buscador<br />
– base <strong>de</strong> datos<br />
– motor <strong>de</strong> búsqueda<br />
– buscadores genéricos<br />
– buscadores especializados<br />
13
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 7<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Completa los siguientes sintagmas con un núcleo distinto en cada caso, según se indica. Construye <strong>de</strong>spués<br />
4 oraciones, <strong>de</strong> manera que cada una incluya un sintagma <strong>de</strong> los anteriores (uno distinto en cada<br />
caso).<br />
a) ………………… <strong>de</strong> mi casa (SN) ..........................................................................................<br />
b) ………………... <strong>de</strong> la excursión (SAdj.) ..........................................................................................<br />
c) ………………… <strong>de</strong> París (SV) ..........................................................................................<br />
d) ………………… <strong>de</strong> su barrio (SAdv.) ..........................................................................................<br />
2 Lee el siguiente texto, que pertenece a Manolito Gafotas, la famosa novela <strong>de</strong> Elvira Lindo, y respon<strong>de</strong> a<br />
las cuestiones que se plantean a continuación:<br />
Bueno, no sé si te acuerdas <strong>de</strong> que hace mucho rato te conté que un día fui a clase sin tener N.P.I. <strong>de</strong> un<br />
examen <strong>de</strong> Conocimiento <strong>de</strong>l Medio, te conté también que toda mi fi la tenía la mente en blanco, como yo.<br />
Así que le preguntamos a Paquito Medina si le importaba que todos le copiáramos. La verdad es que una<br />
vez que te ves en la obligación vital <strong>de</strong> copiar <strong>de</strong> alguien, te da igual que sea <strong>de</strong>l planeta Tierra o <strong>de</strong> otro<br />
planeta; al fi n y al cabo, todos damos vueltas alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
Paquito Medina se puso muy contento cuando le pedimos ese pequeño favor. Esta es otra prueba <strong>de</strong> que<br />
Paquito Medina es un extraterrestre, porque yo <strong>de</strong>jo que copie uno y pagando, pero no toda una fi la, no<br />
te joroba.<br />
a) Localiza en el texto cuatro sintagmas nominales y señala el núcleo <strong>de</strong> cada uno.<br />
b) Busca también cuatro sintagmas verbales e indica el verbo que funciona como núcleo.<br />
c) Subraya en el texto cuatro <strong>de</strong>terminantes que pertenezcan a clases distintas.<br />
d) Busca en el texto dos adjetivos: uno que forme parte <strong>de</strong> un sintagma nominal, es <strong>de</strong>cir, que complemente<br />
a un nombre, y otro que forme parte <strong>de</strong> un sintagma verbal.<br />
3 Señala el sujeto y el predicado <strong>de</strong> las siguientes secuencias <strong>de</strong>l anterior texto:<br />
a) Toda mi fi la tenía la mente en blanco. c) Paquito Medina se puso muy contento.<br />
b) Todos damos vueltas alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l sol. d) Esta es otra prueba.<br />
4 Fíjate en los cinco sintagmas que tienes a continuación. Como pue<strong>de</strong>s ver, el núcleo es el mismo en todos<br />
los casos: el sustantivo amigo. Subraya el complemento o los complementos <strong>de</strong> cada núcleo.<br />
Después, escribe cinco oraciones <strong>de</strong> manera que estos sintagmas realicen la función <strong>de</strong> sujeto. Añá<strong>de</strong>les<br />
un predicado distinto en cada caso:<br />
a) Mi increíble amigo .................................................................................................................................<br />
b) El amigo <strong>de</strong> Manolito ............................................................................................................................<br />
c) El increíble amigo <strong>de</strong> Manolito ...............................................................................................................<br />
d) Mi amigo, Paquito Medina, ....................................................................................................................<br />
14
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 8<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Literatura<br />
1 ¿Que fi gura literaria hay en estos versos?<br />
a) Porque son, niña, tus ojos<br />
ver<strong>de</strong>s como el mar, te quejas.<br />
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER ..............................................................<br />
b) Tanto dolor se agrupa en mi costado,<br />
que por doler me duele hasta el aliento.<br />
MIGUEL HERNÁNDEZ ..............................................................<br />
c) Las violentas alas<br />
que azotan rostros como eclipses<br />
que parten venas <strong>de</strong> zafi ro muerto<br />
que seccionan la sangre coagulada.<br />
VICENTE ALEIXANDRE ..............................................................<br />
2 ¿Crees que la fi gura principal <strong>de</strong> este poema popular es la antítesis? ¿Por qué?<br />
Quisiera verte y no verte,<br />
quisiera amarte y no amarte,<br />
quisiera no conocerte,<br />
para po<strong>de</strong>r olvidarte.<br />
Quisiera pegarte un tiro,<br />
pero no quisiera darte.<br />
3 Subraya las metáforas y comparaciones <strong>de</strong> este poema. ¿Qué efecto provocan los versos que se repiten?<br />
Playa<br />
Las barcas <strong>de</strong> dos en dos,<br />
como sandalias <strong>de</strong>l viento<br />
puestas a secar al sol.<br />
Yo y mi sombra, ángulo recto.<br />
Yo y mi sombra, libro abierto.<br />
Sobre la arena tendido<br />
como <strong>de</strong>spojo <strong>de</strong>l mar<br />
se encuentra un niño dormido.<br />
Yo y mi sombra, ángulo recto.<br />
Yo y mi sombra, libro abierto.<br />
Y más allá, pescadores<br />
tirando <strong>de</strong> las maromas<br />
amarillas y salobres.<br />
Yo y mi sombra, ángulo recto.<br />
Yo y mi sombra, libro abierto.<br />
MANUEL ALTOLAGUIRRE<br />
15
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 8<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Subraya con distinto color el sujeto y el predicado. Recuerda que el sujeto pue<strong>de</strong> estar elíptico:<br />
a) Esta mañana ha venido Raquel a la ofi cina.<br />
b) Me gusta mucho tu sombrero.<br />
c) Por las tar<strong>de</strong>s, Diego estudia japonés.<br />
d) ¿Le has dado ya la mala noticia?<br />
e) Nos preocupa su extraña actitud <strong>de</strong> estos días.<br />
f) Siempre llega el último a las reuniones.<br />
g) Hoy ha llegado una carta certifi cada.<br />
h) De repente, en mitad <strong>de</strong> la película, se abrió la puerta <strong>de</strong>l cine.<br />
2 Las oraciones <strong>de</strong>l siguiente cuento breve se han <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nado y así no tiene mucho sentido. Ordénalas<br />
para que podamos conocer la historia que se cuenta en él. Una vez or<strong>de</strong>nado, distingue las oraciones<br />
simples <strong>de</strong> las compuestas, subrayándolas con distinto color.<br />
Vaya esta misma noche. «Doctor» –dijo el paciente triste–, «ese payaso soy yo». «No he podido encontrarle<br />
nada mal, pero voy a darle un consejo. Érase una vez un hombre triste que fue a ver al médico para<br />
que le curase <strong>de</strong> su melancolía. Verá un payaso que es tan divertido que no podrá parar <strong>de</strong> reírse en una<br />
semana». Hay un circo en la ciudad. El médico lo reconoció a fondo y le dijo:<br />
EMERY KELEN, Mr. Nonsense<br />
3 Lee el siguiente texto y señala los conectores que enlazan las oraciones. Indica en cada caso qué relación<br />
expresan.<br />
Esta mañana he presenciado un espectáculo. Recorría el pasillo <strong>de</strong> arriba abajo, mientras el mozo or<strong>de</strong>naba<br />
mi habitación. Junto a la pequeña ventana que da al patio cuelga una tela <strong>de</strong> araña con una enorme<br />
araña negra. La señora Dubonnet no permite que la quiten: dice que las arañas traen suerte y bastantes<br />
<strong>de</strong>sgracias ha tenido ya en su casa. Entonces vi que otra araña, mucho más pequeña, corría cautelosamente<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la tela: era un macho. Tímidamente, se acercaba un poco por los fi nos hilos hacia el<br />
centro, pero, apenas se movía la hembra, se retiraba apresuradamente. Daba la vuelta a la red e intentaba<br />
acercarse por otro extremo. Finalmente, la po<strong>de</strong>rosa hembra pareció prestar atención a su pretendiente,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el centro <strong>de</strong> su tela, y <strong>de</strong>jó <strong>de</strong> moverse. El macho tiró <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los hilos, primero suavemente<br />
y luego con más fuerza, hasta que toda la tela <strong>de</strong> araña tembló. Pero su adorada permanecía inmóvil.<br />
Entonces se aproximó rápidamente, aunque con suma pru<strong>de</strong>ncia. La hembra lo recibió pacífi camente<br />
y se <strong>de</strong>jó abrazar serenamente, conservando una inmovilidad y una pasividad completas. Durante algunos<br />
minutos las dos arañas permanecieron inmóviles en el centro mismo <strong>de</strong> la tela.<br />
HANNS HEINZ EWERS, La araña<br />
16
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 9<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Literatura<br />
1 Subraya las secuencias que reproducen diálogos en estos fragmentos <strong>de</strong> Tres Pi erre que erre, <strong>de</strong> Andreu<br />
Martín (Madrid, S/M). Explica cómo aparece transcrito el diálogo en cada caso.<br />
a) Yo les dije que muy bien, que lo sentía mucho y aplaudía su abnegación y, sin más, crucé la carretera<br />
pedaleando a toda velocidad, pasando entre ellos y esquivando los manotazos con los que pretendían<br />
<strong>de</strong>tenerme.<br />
b) Al verme, su expresión se trocó por otra, mezcla <strong>de</strong> enojo y <strong>de</strong>sconsuelo. No se precipitó a abrazarme,<br />
ni exclamó «¡Mi querida salvadora!». Le invadió el miedo.<br />
c) Finalmente, fui yo quien se atrevió a formular la pregunta que los tres teníamos en la punta <strong>de</strong> la lengua:<br />
—¿Qué <strong>de</strong>monios estoy haciendo aquí? –formularla y encontrar la respuesta fue todo uno–: ¡Me parece<br />
que me <strong>de</strong>bes una explicación! Tus enemigos me han <strong>de</strong>strozado el <strong>de</strong>spacho.<br />
2 Escoge la opción correcta en cada caso:<br />
a) En las acotaciones, el autor…<br />
– aconseja cómo representar la obra.<br />
– elimina algunas partes <strong>de</strong> la obra.<br />
– plasma los diálogos <strong>de</strong> los personajes.<br />
b) El teatro surgió…<br />
– con Shakespeare.<br />
– en Grecia.<br />
– en Roma.<br />
c) En el teatro, el monólogo es…<br />
– Lo que dice un personaje en escena para sí o hablando con otros, suponiendo que no lo oyen los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
– lo que dice un personaje como si pensara en voz alta.<br />
– lo que dice un personaje mirando al público.<br />
d) La tragedia…<br />
– es un género didáctico.<br />
– es un género teatral en que los personajes se enfrentan a la adversidad.<br />
–es un género teatral que trata temas humorísticos.<br />
e) Comedia y drama coinci<strong>de</strong>n…<br />
– en el tono.<br />
– en el <strong>de</strong>senlace.<br />
– en el tipo <strong>de</strong> personajes.<br />
17
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 9<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Ya sabes que una oración <strong>de</strong>be tener sentido completo. Pero en las siguientes, extraídas <strong>de</strong> la novela El<br />
viaje fantástico <strong>de</strong> Bárbara, <strong>de</strong> Rosa Montero, no ocurre así. Averigua cuál es la clave que se ha utilizado<br />
para escribir estos mensajes y «tradúcelos» <strong>de</strong>spués:<br />
a) Berías<strong>de</strong> berha chodi «no» docuan te guntópre el rerocama.<br />
…………………….....................................………………………………………………………………………<br />
b) ¿Y qué tánes dohacien por quía?<br />
…………………….....................................………………………………………………………………………<br />
c) Goten chomu bajotra y no dopue ñarosense el Íspa <strong>de</strong>l Vésre.<br />
…………………….....................................………………………………………………………………………<br />
d) Dan tatan nape, las brespo tasplan, presiem tan tasquie en su tiosi... Por soe las seamospa, rapa que<br />
anve un copo <strong>de</strong> domun.<br />
…………………….....................................………………………………………………………………………<br />
…………………….....................................………………………………………………………………………<br />
Una vez las hayas <strong>de</strong>scifrado, indica <strong>de</strong> qué clase son estas oraciones según la actitud <strong>de</strong>l hablante:<br />
a) …………....................…………<br />
b) …………....................…………<br />
c) …………....................…………<br />
d) …………....................…………<br />
2 Lee la siguiente leyenda guaraní y respon<strong>de</strong> a las cuestiones que se plantean <strong>de</strong>spués:<br />
Era muy hermosa la joven india Isapí. Su padre era el jefe <strong>de</strong> la tribu. El anciano miraba a su hija con una<br />
gran ternura, como miran los padres a los hijos que no son felices.<br />
La joven india Isapí era muy hermosa. Venían a verla y a rendirse ante ella los más fuertes guerreros. Pero<br />
Isapí no respondía al amor <strong>de</strong> ninguno. La más bella <strong>de</strong> la tribu no podía amar, porque era fría y dura <strong>de</strong><br />
corazón. Isapí no amaba ni compa<strong>de</strong>cía a nadie. Por eso la llamaban también «La que nunca lloró», porque<br />
nadie vio nunca una lágrima en sus ojos negros.<br />
Sufrieron los suyos las más espantosas <strong>de</strong>sgracias. Una crecida <strong>de</strong>l río Uruguay inundó y arrancó las<br />
viviendas y se llevó para siempre a mujeres y niños. Ancianos y jóvenes levantaban al cielo sus llantos<br />
y lamentos, pero Isapí no lloró. Sus hermosos ojos negros miraban a lo lejos, indiferentes al dolor <strong>de</strong> todos.<br />
Y todos empezaron a pensar que Isapí era la causa <strong>de</strong> tanta <strong>de</strong>sventura. Una hechicera dijo que sólo las<br />
lágrimas <strong>de</strong> Isapí calmarían a los dioses.<br />
a) Localiza en el texto una oración transitiva y otra intransitiva. Justifi ca tu respuesta.<br />
b) ¿Cómo crees que pue<strong>de</strong> acabar esta historia? Escribe tú un fi nal apropiado para este relato.<br />
18
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 10<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Lengua y sociedad<br />
1 A veces, un dialecto acaba por consi<strong>de</strong>rarse una lengua porque ha producido importantes muestras literarias.<br />
También hay que tener en cuenta el nivel <strong>de</strong> comprensión: se dice que si dos personas no se entien<strong>de</strong>n<br />
es que hablan lenguas diferentes.<br />
Te recordamos las diferencias entre lengua y dialecto para que contestes a las preguntas que se formulan<br />
a continuación:<br />
lengua Dialecto<br />
– Diferenciación. Sus rasgos lingüísticos están<br />
fuertemente diferenciados <strong>de</strong> las otras lenguas.<br />
– Nivelación. Debe presentar un alto grado <strong>de</strong><br />
unidad, <strong>de</strong> normalización, que hace posible establecer<br />
una gramática, elaborar un diccionario y<br />
aplicar unas reglas generales <strong>de</strong> pronunciación.<br />
– Escritura y tradición literaria. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
la escritura ha dado lugar a manifestaciones culturales<br />
escritas, especialmente las literarias.<br />
– Escasa diferenciación. El dialecto está subordinado<br />
a otra lengua y el hablante tiene conciencia<br />
<strong>de</strong> que es así.<br />
– Escasa nivelación. Esto imposibilita la redacción<br />
<strong>de</strong> una gramática, un diccionario o establecer una<br />
pronunciación válida para todos los hablantes.<br />
– Escasa o nula tradición literaria. Es muy raro<br />
que se <strong>de</strong>sarrollen formas escritas dialectales,<br />
porque los hablantes, a la hora <strong>de</strong> escribir, suelen<br />
usar la lengua <strong>de</strong> la que <strong>de</strong>riva el dialecto.<br />
a) ¿Añadirías algún otro rasgo para expresar la diferencia entre lengua y dialecto?<br />
…………….....................................………………………………………………………………………………<br />
b) Son muchos los países en los que se habla más <strong>de</strong> una lengua. Consulta alguna enciclopedia –o entra<br />
en Internet– y menciona, como mínimo, dos casos en los que ocurra esto. Indica cuáles son las lenguas<br />
que se hablan en estos lugares.<br />
…………….....................................………………………………………………………………………………<br />
2 En esta unidad se mencionan muchas <strong>de</strong> las lenguas que se hablan en el mundo, pero recuerda que hay<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> cuatro mil lenguas en la actualidad. Así que no te resultará muy difícil indicar por lo menos<br />
diez más. Intenta que pertenezcan a distintos continentes.<br />
…………….....................................………………………………………………………………………………<br />
…………….....................................………………………………………………………………………………<br />
3 No todas las lenguas utilizan el mismo alfabeto a la hora <strong>de</strong> escribir. ¿Conoces algún otro alfabeto, aparte<br />
<strong>de</strong>l que usas tú?<br />
Investiga cómo son las letras en ese alfabeto y reproduce alguna o algunas grafías a modo <strong>de</strong> ejemplo. Te<br />
recomendamos que consultes alguna página <strong>de</strong> Internet para resolver este ejercicio.<br />
……….............… : ……........................................................................……………………………………<br />
……….............… : ……........................................................................……………………………………<br />
……….............… : ……........................................................................……………………………………<br />
19
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 10<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Los signos <strong>de</strong> puntuación no solo sirven para señalar las pausas que <strong>de</strong>bemos hacer a la hora <strong>de</strong> leer, sino<br />
que en ocasiones su correcto uso es fundamental para po<strong>de</strong>r expresar aquello que realmente queremos<br />
<strong>de</strong>cir. Explica la diferencia <strong>de</strong> signifi cado que hay entre las siguientes parejas <strong>de</strong> oraciones:<br />
a) Daniel, ¿ha llegado? / ¿Daniel ha llegado?<br />
b) Las alumnas, que habían acabado el examen, salieron al patio. / Las alumnas que habían acabado el<br />
examen salieron al patio.<br />
c) No, te quiere a ti. / No te quiere a ti.<br />
d) No, es poco su interés. / No es poco su interés.<br />
e) Los asistentes, que conocían al profesor, aplaudieron entusiasmados. / Los asistentes que conocían<br />
al profesor aplaudieron entusiasmados.<br />
f) Dos siempre son dos. / Dos, siempre son dos.<br />
2 En la siguiente fábula no hay puntos ni comas y su comprensión resulta difícil. Pon estos signos <strong>de</strong> puntuación<br />
don<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>res oportuno. Después, lee el texto en voz alta. Si tiene sentido, seguro que lo has<br />
puntuado bien.<br />
La fábula <strong>de</strong>l Rey <strong>de</strong> Irlanda que logró que Dios le regalase una isla es conocida el Rey tenía siete hijas<br />
pero no tenía más que seis ciuda<strong>de</strong>s con lo cual una <strong>de</strong> sus hijas la hija menor se quedaría sin dote el<br />
Rey le pidió a su niña que se hiciera monja pero ella como la niña <strong>de</strong>l romance nuestro se quería casar<br />
el Rey lloraba y un día en que estaba más triste que <strong>de</strong> costumbre su ángel <strong>de</strong> la guarda le puso una<br />
mano en el hombro <strong>de</strong>recho y le habló le dijo que estaba seguro <strong>de</strong> que si el Rey inventaba un nombre<br />
para una isla y si a Dios le parecía que tal nombre era hermoso que pondría una isla en el mar que se<br />
llamase así y que la podía dar <strong>de</strong> dote a la hija más pequeña tan insistente en casar el Rey lo pensó durante<br />
un año y al fi nal dio con un nombre Tirnagoescha es <strong>de</strong>cir Tierra <strong>de</strong> los Pájaros Sonrientes a Dios<br />
le pareció muy bien y un día <strong>de</strong> abril apareció esa isla en las costas <strong>de</strong> Irlanda en sus bosques volando<br />
pájaros que sabían sonreír<br />
ÁLVARO CUNQUEIRO, Fabricantes <strong>de</strong> islas<br />
3 Escribe tú una fábula breve sobre un algún lugar lejano, real o irreal. Vigila la puntuación, sobre todo el uso<br />
<strong>de</strong> las comas.<br />
20
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 11<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Lengua y sociedad<br />
1 Repasa lo que has aprendido en esta unidad sobre la extensión <strong>de</strong>l castellano y señala en el siguiente<br />
mapa <strong>de</strong>l mundo las zonas en las que se habla esta lengua. Consulta algún atlas si es necesario o bien<br />
busca en Internet la situación <strong>de</strong> estos países.<br />
2 Lee el siguiente fragmento, que pertenece a una novela catalana, y contesta a las cuestiones que se plantean<br />
a continuación:<br />
No fa gaire temps, en un <strong>de</strong>ls barris més antics <strong>de</strong> Barcelona, va passar una cosa que val la pena <strong>de</strong> ser<br />
contada.<br />
En aquest barri, com en tots els barris, hi havia una colla. I el capdavanter d’aquesta colla era un noi <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>u anys que es <strong>de</strong>ia Jordi, però que, ningú no sap per què, tothom li <strong>de</strong>ia Tanet.<br />
En Tanet era un noi molt espavilat: a l’escola sempre era <strong>de</strong>ls primers, i dirigia la colla amb mà ferma.<br />
El segon <strong>de</strong> la colla es <strong>de</strong>ia Quim, però perquè era molt saberut i totes se les empescava, li <strong>de</strong>ien Fleming,<br />
el nom d’un savi molt conegut a tot el món.<br />
SEBASTIÀ SORRIBAS I ROIG, El zoo d’en Pitus<br />
a) Como sabes, en catalán el acento pue<strong>de</strong> ser abierto ( ` ) o cerrado ( ´ ). Señala en el texto las palabras<br />
que lleven acento abierto y escríbelas en castellano.<br />
b) El anterior fragmento se correspon<strong>de</strong> con el inicio <strong>de</strong> la novela El zoo d’en Pitus. Como ves, el autor<br />
va presentando a los integrantes <strong>de</strong> la colla, el grupo <strong>de</strong> amigos. Lee el texto <strong>de</strong>tenidamente e intenta<br />
traducirlo.<br />
c) Finalmente, continúa tú el relato en castellano: invéntate otros personajes y presenta, por lo menos,<br />
a tres miembros más <strong>de</strong> este grupo, indicando en cada caso las características <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
21
<strong>Activida<strong>de</strong>s</strong> <strong>de</strong> <strong>ampliación</strong> <strong>Unidad</strong> 11<br />
Centro:<br />
Curso: Fecha:<br />
Nombre <strong>de</strong>l alumno/a:<br />
Gramática<br />
1 Repasa los aspectos en los que <strong>de</strong>bemos fi jarnos para saber si un enunciado constituye o no una oración,<br />
y di a continuación si el siguiente cuento consta <strong>de</strong> una o varias oraciones:<br />
Cuando las zanahorias pensantes llegadas <strong>de</strong>l fondo <strong>de</strong> lejanas galaxias vieron por vez primera seres<br />
humanos <strong>de</strong> la Tierra en la que acababan <strong>de</strong> aterrizar, exclamaron, estupefactas: «¡Son legumbres evolucionadas!».<br />
a) ¿Cómo interpretas este cuento?<br />
JACQUES STERNBERG, 188 contes à regler<br />
b) Comenta el uso que se hace en el cuento <strong>de</strong> los siguientes signos <strong>de</strong> puntuación:<br />
– coma:………………………………………………………….................................………………………<br />
– dos puntos:…………………………………………………...............................…………………………<br />
– comillas:…………………………………………………………….................................…………………<br />
– signos <strong>de</strong> exclamación:…………………………………………………………...............................…….<br />
2 En el siguiente texto se reproducen, en ocasiones, las palabras <strong>de</strong> alguien <strong>de</strong> manera literal, pero faltan las<br />
comillas que así lo indiquen. Ponlas tú en el lugar a<strong>de</strong>cuado.<br />
El catedrático <strong>de</strong> Pedagogía <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Nueva York nos advirtió sobre los días <strong>de</strong> enseñanza<br />
que nos esperaban. Dijo que las primeras impresiones son fundamentales. Dijo: El modo en que reciban<br />
y salu<strong>de</strong>n a su primera clase pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar el transcurso <strong>de</strong> toda su carrera profesional. Les estarán<br />
vigilando. Uste<strong>de</strong>s los estarán vigilando a ellos. Estarán tratando con adolescentes estadouni<strong>de</strong>nses,<br />
una especie peligrosa, que no tendrán piedad con uste<strong>de</strong>s. ¿Se creerán uste<strong>de</strong>s que controlan la situación?<br />
Pues no se lo crean. Son como un misil guiado por el calor. Cuando van por uste<strong>de</strong>s, siguen un<br />
instinto primigenio. Es función <strong>de</strong> los jóvenes librarse <strong>de</strong> sus mayores, hacerse sitio en el planeta. Lo saben<br />
uste<strong>de</strong>s, ¿verdad? Los griegos lo sabían. Lean a los griegos.<br />
El catedrático <strong>de</strong>cía que antes <strong>de</strong> que tus alumnos hayan entrado en el aula, tú ya <strong>de</strong>bes haber <strong>de</strong>cidido<br />
dón<strong>de</strong> estarás y quién serás. Yo no me había imaginado que enseñar fuera tan complicado. Decía:<br />
No pue<strong>de</strong>n enseñar si no saben dón<strong>de</strong> situarse físicamente. Esa aula pue<strong>de</strong> ser para uste<strong>de</strong>s un campo<br />
<strong>de</strong> batalla o un campo <strong>de</strong> juegos. Y tienen que saber quiénes son uste<strong>de</strong>s. Decía que los profesores <strong>de</strong>ben<br />
observar cómo se presentan los estudiantes: Muchísimo, muchísimo, les digo, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> cómo entran<br />
en un aula. Observen sus entradas. Entran a zancadas, pavoneándose, arrastrando los pies, chocando<br />
unos con otros, bromeando, presumiendo. Entrar en un aula es pasar <strong>de</strong> un entorno a otro, y eso, para<br />
un adolescente, pue<strong>de</strong> ser traumático. [...]<br />
El estudiante que se sentaba a mi lado en la clase <strong>de</strong>l catedrático susurró: Este tipo sólo dice chorradas.<br />
No ha dado clase en su vida a alumnos <strong>de</strong> secundaria.<br />
FRANK MCCOURT, El profesor<br />
3 Como has comprobado en el anterior texto, las comillas sirven para expresar las palabras literales <strong>de</strong> alguien,<br />
es <strong>de</strong>cir, el estilo directo. Sin embargo, en otras secuencias <strong>de</strong>l texto, el narrador prefi ere contar lo<br />
que ha dicho otro; utiliza, por tanto, el estilo indirecto. Subraya las secuencias <strong>de</strong>l texto don<strong>de</strong> se use este<br />
procedimiento.<br />
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