CLASES DE TEXTOS - Castellnou Edicions
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<strong>CLASES</strong> <strong>DE</strong> <strong>TEXTOS</strong><br />
Trampantojo (1668), Cornelius Gijsbrechts<br />
Contenidos<br />
4<br />
DIMENSIÓN COMUNICATIVA<br />
LECTURA<br />
Finis Mundi<br />
COMUNICACIÓN<br />
Tipos de textos<br />
FUNCIONAMIENTO<br />
<strong>DE</strong> LA LENGUA<br />
ORTOGRAFÍA<br />
Acentuación<br />
de palabras compuestas.<br />
Casos especiales<br />
de acentuación<br />
GRAMÁTICA<br />
Los pronombres<br />
LÉXICO<br />
Formación de palabras (I):<br />
los prefijos<br />
DIMENSIÓN ESTÉTICA<br />
Y LITERARIA<br />
LITERATURA<br />
La poesía (III). Nuestros clásicos:<br />
poetas de los siglos XVI y XVII<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S <strong>DE</strong> REPASO<br />
Y EVALUACIÓN<br />
Objetivos<br />
En esta unidad aprenderás a:<br />
Reconocer clases de textos diferentes.<br />
Agrupar las distintas clases de<br />
textos en tipos básicos según sus<br />
características.<br />
Acentuar correctamente las palabras<br />
compuestas.<br />
Reconocer las distintas clases<br />
de pronombres, sus usos y sus<br />
funciones.<br />
Identificar los elementos deícticos.<br />
Identificar y conocer el significado<br />
de los principales prefijos.<br />
Conocer la obra de tres importantes<br />
poetas de los siglos XVI y XVII.
Laura Gallego García<br />
Datos personales: Nació en<br />
Quart de Poblet (Valencia) en<br />
1977. Es especialista en literatura<br />
medieval y profesora.<br />
Obras: Con Finis Mundi obtuvo<br />
el Premio El Barco de Vapor<br />
en 1998. Es también autora de<br />
Memorias de Idhún (2004),<br />
de tema fantástico.<br />
Características principales:<br />
La acción de Finis Mundi<br />
transcurre en el año 997. En<br />
Europa muchos temen que en<br />
el año 1000 se producirá el fin<br />
del mundo y Michel, el monje<br />
protagonista del libro, cree que<br />
ha encontrado la solución para<br />
salvar a la humanidad: invocar<br />
al Espíritu del Tiempo.<br />
El texto<br />
Tema: La descripción de la fiesta<br />
que se celebraba en la Edad<br />
Media para conmemorar la llegada<br />
de la primavera, que, en<br />
esta ocasión, termina trágicamente.<br />
Género literario: Novela.<br />
De especial interés: La re -<br />
creación de la vida en una aldea<br />
europea a finales del siglo<br />
X y, como telón de fondo, el<br />
miedo al año 1000, señalado<br />
por algunas profecías como<br />
fecha del fin del mundo.<br />
82<br />
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA<br />
Antes de leer…<br />
1 En el siglo X se extendió por Europa la idea de que el mundo se<br />
acabaría al llegar el año 1000. ¿Crees que algunos de los hechos<br />
siguientes tienen algo que ver con esta creencia?<br />
a La importancia de la religión y de la Iglesia en la vida y en la<br />
mentalidad medievales.<br />
b El hecho mismo de que se llegara al año 1000.<br />
c Los viajes de Marco Polo a China.<br />
d Las duras condiciones de vida (guerras, pestes, etc.) de la época.<br />
2 Si ahora empezaras a leer una novela o fueras a ver una película<br />
ambientadas en la Edad Media, ¿qué esperarías encontrar en ellas?<br />
3 ¿Cómo definirías en general la época medieval, comparándola con<br />
la nuestra?<br />
Finis Mundi<br />
Dos días más tarde llegaron a Caudry, a tiempo para la fiesta de la Primavera.<br />
La aldea se había engalanado para la ocasión. Las muchachas vestían sus<br />
mejores trajes y en la plaza principal se había formado un pequeño mercado;<br />
la noticia de que Caudry celebraba su mayada con garantías había<br />
atraído a los pequeños comerciantes y vendedores de la zona, y tampoco<br />
los granjeros y agricultores habían dejado pasar la ocasión. Un grupo de<br />
saltimbanquis actuaba en una esquina, pero Mattius comprobó que no<br />
había ningún otro juglar.<br />
Se presentó, pues, ante el hombre principal de Caudry, habló con él y<br />
pronto se corrió la voz de que un juglar muy famoso iba a realizar una<br />
actuación especial en honor de los habitantes de la aldea.<br />
La noticia fue acogida con alegría. La actuación de Mattius completaría los<br />
bailes y la música, los concursos, las canciones y las risas.<br />
Michel lo observaba todo algo apartado. Nunca había asistido a una fiesta<br />
campesina. Su vida antes del monasterio se difuminaba en la bruma de<br />
borrosos recuerdos de infancia. Y, desde luego, en Saint Paul nunca había<br />
visto nada semejante. […]<br />
Pronto empezó el baile, y el joven monje pretendió seguir al margen. Pero<br />
un grupo de maliciosas muchachas lo sacó a rastras a bailar. Los demás lo<br />
recibieron a carcajadas, con una estruendosa alegría.<br />
Michel se puso colorado, pero una de las jóvenes le enseñó a bailar al ritmo<br />
de la música. […]
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA 4<br />
—¡No pareces un monje de Cluny, amigo! –exclamó Mattius una vez que<br />
pasó cerca de él.<br />
Michel volvió a enrojecer, pero no dejó de bailar.<br />
La fiesta se prolongó hasta la caída de la tarde. Entonces todos se reunieron<br />
en torno a Mattius.<br />
El juglar apuró un vaso de vino para aclararse la garganta y cogió el laúd. Sabía<br />
que iba a ser una sesión larga, pero no le importaba. Estaba ebrio de alegría,<br />
la gente reía y por un día no había miedo ni preocupaciones. «Si el mundo se<br />
acabara y yo pudiera salvar algo», se dijo, «salvaría las mayadas y las fiestas de<br />
la cosecha. Y la alegría en los ojos de la gente. Y la risa de los niños.»<br />
Se detuvo, perplejo. «Es ese condenado muchacho», pensó. «Ya empiezo a<br />
creer esa tontería sobre el fin del mundo.»<br />
Días como aquel resquebrajaban su dura capa de escepticismo. Días<br />
como aquel le hacían pensar que valía la pena seguir viviendo, a pesar del<br />
hambre y la guerra, a pesar de las epidemias y del odio…, a pesar de la<br />
época que le había tocado vivir.<br />
Volvió a la realidad para descubrir que la gente le observaba expectante.<br />
Rasgueó el laúd y comenzó su cantar.<br />
Michel se sentía también feliz como nunca. Le habría gustado deshacerse<br />
de su hábito y ser un aldeano más. «De todas formas, para esta gente no<br />
todos los días son como hoy», se recordó. Una sombra de tristeza pasó por<br />
su rostro al recordar la miseria que había visto en su viaje, el miedo,<br />
las injusticias, el hambre.<br />
Buscó en su interior, y encontró su fe intacta, como cuando había abandonado<br />
el monasterio. «Seguro que hay una explicación para todo esto»,<br />
pensó. «Sólo soy un mortal y no puedo alcanzar a comprenderlo. Eso es<br />
todo.»<br />
Se preguntó entonces si sería justo que intentara aplazar el fin del<br />
mundo.<br />
Miró a su alrededor. La voz de Mattius transportaba a aquella gente<br />
humilde hacia otros mundos, otras eras, donde los héroes impartían<br />
justicia, donde todo acababa bien, donde no se pasaba hambre y<br />
siempre había alguien para vengar los agravios.<br />
«Quizá éste sea el mundo del futuro», se dijo Michel, confiado. «Si<br />
nos dan otra oportunidad, cambiaremos la Tierra.»<br />
El cantar seguía sonando. Todos estaban atentos porque ahora venía<br />
un momento de gran intensidad dramática: el héroe había sido retado por<br />
su enemigo y acababa de aceptar el desafío. Mattius hizo una brevísima<br />
pausa; una nota quedó temblando en su laúd.<br />
VOCABULARIO<br />
mayada Fiesta que se<br />
celebraba en el mes de mayo.<br />
laúd Instrumento musical de<br />
cuerda, parecido a la guitarra.<br />
escepticismo Desconfi anza,<br />
incredulidad.<br />
agravio Ofensa.<br />
83
84<br />
VOCABULARIO<br />
yelmo Parte de la armadura<br />
que cubría la cabeza y la cara.<br />
tea Palo o trozo de madera<br />
impregnado en resina que,<br />
encendido, se utiliza para<br />
alumbrar o prender fuego.<br />
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA<br />
Entonces se oyó un estrépito lejano de cascos de caballo acercándose a una<br />
velocidad de vértigo.<br />
Todos volvieron la cabeza. Algunos se levantaron como movidos por un<br />
resorte. En los rostros de muchos de ellos se reflejaban el miedo y la incertidumbre.<br />
El hechizo se había roto.<br />
Como surgidos de las entrañas de una pesadilla, un grupo de hombres<br />
armados irrumpió en las calles de Caudry. Bajo los yelmos se adivinaban<br />
los ojos centelleantes, y sus poderosos brazos blandían espadas o mazas.<br />
Los enormes caballos atronaban el suelo con sus cascos.<br />
Todo fue muy rápido. En un instante, todos corrían a ocultarse. Había<br />
gritos de pánico, gente que tropezaba y se volvía a levantar, hombres<br />
valientes que intentaban hacer frente a los invasores con herramientas o<br />
toscas armas improvisadas.<br />
Y entonces olieron el humo y vieron el fuego: los caballeros habían<br />
arrimado teas encendidas a los techos de paja y madera de las<br />
casas. Caudry ardía.<br />
Los momentos siguientes fueron terriblemente angustiosos.<br />
Alguien gritó:<br />
—¡El cielo os castigará por haber roto la paz de Dios!<br />
Michel sintió que tiraban de él y, sin saber muy bien cómo,<br />
se encontró de pronto oculto en un granero. Mattius estaba<br />
junto a él. Toda su alegría y su amabilidad habían desaparecido<br />
mientras observaba lo que sucedía en el exterior a través<br />
de una rendija en la pared de madera.<br />
Pronto los caballeros se encontraron solos en la plaza. Incluso<br />
los vendedores habían abandonado sus puestos, ahora envueltos<br />
en llamas, donde se quemaba lo poco que habían logrado reunir<br />
aquel invierno. Los atacantes habían apresado a dos muchachas<br />
que sollozaban y pataleaban, aunque sabían muy bien que todo era<br />
inútil. Una de ellas era la que había enseñado a bailar a Michel.<br />
Cuando éste lo vio, quiso salir en su ayuda, pero los guerreros ya se<br />
alejaban con las jóvenes. Apretó los puños de rabia. Mattius lo miró:<br />
—¿Todavía pretendes salvar el mundo, chico? –murmuró-. ¿Salvar el<br />
mundo para que todo siga así?<br />
—¿Por qué lo han hecho? –preguntó Michel, con los ojos llenos de lágrimas<br />
de impotencia.<br />
Mattius se encogió de hombros.<br />
Laura Gallego García, Finis Mundi
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA 4<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
Comprensión lectora<br />
1 Los dos protagonistas del texto son:<br />
a Mattius, un monje, y Michel, un juglar.<br />
b Mattius, un juglar, y Michel, un monje.<br />
c Mattius y Michel, dos monjes.<br />
2 En el texto se habla de «un grupo de saltimbanquis».<br />
Explica el signifi cado de la palabra<br />
saltimbanqui.<br />
3 Mattius, como todos los juglares en la Edad<br />
Media, se gana la vida (señala todas las respuestas<br />
que sean correctas):<br />
a Predicando en las iglesias.<br />
b Interpretando música en las plazas.<br />
c Recitando en público las hazañas de<br />
algún héroe famoso.<br />
d Guerreando.<br />
e Entreteniendo a la gente.<br />
f Advirtiendo a los que le escuchaban<br />
sobre las catástrofes que ocurrirían al<br />
llegar el año 1000.<br />
4 Respecto a la idea del fi n del mundo:<br />
a Mattius piensa lo mismo que su amigo<br />
Michel.<br />
b Mattius no cree en absoluto en ella.<br />
c Mattius, aunque no comparte la creencia de<br />
su amigo, empieza a estar preocupado.<br />
5 ¿Qué piensa Mattius al ver la alegría en el<br />
rostro de la gente durante su actuación? ¿Está<br />
satisfecho de la época que le ha tocado vivir?<br />
6 Michel, al contemplar la escena de la fi esta,<br />
piensa que:<br />
a Inexplicablemente, aquella gente es siempre<br />
feliz.<br />
b Aquella tarde es solo un paréntesis en<br />
una vida de miseria y sufrimiento.<br />
c No vale la pena intentar aplazar el fin del<br />
mundo.<br />
7 La voz de Mattius logra el milagroso efecto<br />
de transportar a sus oyentes a otro mundo y<br />
otra época. ¿Cómo es ese mundo imaginario?<br />
¿En qué se diferencia del real? Anota y comenta<br />
las cuatro características que se destacan<br />
como contraste entre uno y otro.<br />
8 En la escena fi nal (señala todas las respuestas<br />
que sean correctas):<br />
a Mattius le reprocha a su amigo que aún<br />
siga pensando en salvar aquel mundo<br />
lleno de injusticia y maldad.<br />
b Michel se siente confuso e impotente,<br />
pues no logra explicarse unos hechos tan<br />
crueles como los que ha presenciado.<br />
c Michel se comporta como un héroe.<br />
Expresión oral<br />
9 Imagina y describe la actuación de un juglar<br />
en la plaza de un pueblo en la Edad Media.<br />
10 Resume el texto leído.<br />
11 Documéntate sobre la Edad Media y expón<br />
las principales ideas en clase. He aquí un<br />
posible guión:<br />
a Siglos que comprende.<br />
b La sociedad medieval. El feudalismo.<br />
c La cultura en la Edad Media: importancia<br />
de los monasterios.<br />
d La Edad Media en España: los reinos cristianos<br />
y la España musulmana.<br />
Expresión escrita<br />
12 Teniendo en cuenta la información que se da<br />
en el texto, redacta el programa de la fi esta de<br />
primavera de Caudry.<br />
13 En el texto se hace alusión a los monjes<br />
de Cluny. Investiga quiénes fueron esos monjes<br />
y cuál fue su principal contribución a la cultura<br />
medieval.<br />
85
86<br />
Lengua<br />
ORTOGRAFÍA<br />
14 Escribe la letra que falta en las palabras<br />
siguientes, extraídas del texto:<br />
gran eros, o ser a a, mon e,<br />
enro ecer, detu o, e pectante,<br />
adi ina an<br />
GRAMÁTICA<br />
15 Anota todos los determinantes de los dos<br />
primeros párrafos del texto y di de qué clase es<br />
cada uno.<br />
16 Di la categoría gramatical de las palabras de<br />
esta oración:<br />
Nunca había asistido a una fi esta<br />
campesina<br />
17 Señala el sujeto de estas oraciones:<br />
a Entonces se oyó un estrépito lejano de<br />
cascos de caballos<br />
b Todo fue muy rápido<br />
c ¡No pareces un monje de Cluny, amigo!<br />
LÉXICO<br />
18 Di a qué palabras del texto corresponden las<br />
siguientes defi niciones:<br />
a Embellecerse, adornarse.<br />
b Niebla de poca densidad.<br />
c Ruidoso, bullicioso.<br />
d Embriagado.<br />
e Confuso y lleno de dudas.<br />
f Que espera con atención e interés.<br />
19 Localiza estas palabras en la primera página<br />
de lectra y defínelas:<br />
se difuminaba apartado monje<br />
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA<br />
20 Explica el signifi cado que tienen en la frase<br />
las palabras en negrita. A continuación,<br />
construye una frase en la que cada una de esas<br />
palabras tenga un signifi cado diferente:<br />
a Le habría gustado deshacerse de su<br />
hábito y ser un aldeano más.<br />
b Solo soy un mortal y no puedo alcanzar<br />
a comprenderlo.<br />
c El juglar apuró un vaso de vino para aclararse<br />
la garganta.<br />
21 Explica el signifi cado de las palabras, frases<br />
o expresiones en negrita:<br />
a encontró su fe intacta<br />
b Algunos se levantaron como movidos<br />
por un resorte<br />
c sus poderosos brazos blandían espadas<br />
o mazas<br />
d un grupo de hombres armados irrumpió<br />
en las calles de Caudry<br />
e con herramientas o toscas armas<br />
22 Sustituye las palabras en negrita por un sinónimo:<br />
a Se preguntó entonces si sería justo que<br />
intentara aplazar el fin del mundo<br />
b En los rostros de muchos de ellos se<br />
reflejaban el miedo y la incertidumbre<br />
c Los enormes caballos atronaban el<br />
suelo con sus cascos<br />
d Los momentos siguientes fueron terriblemente<br />
angustiosos<br />
23 Forma la familia léxica de estas palabras:<br />
fi esta honor ocasión<br />
miseria mercado viaje<br />
24 Sustituye por un adjetivo las secuencias<br />
en negrita:<br />
a borrosos recuerdos de infancia<br />
b acercándose a una velocidad de vértigo
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN 4<br />
Tipos de textos<br />
Clases de textos y tipos de textos<br />
Todo hablante más o menos competente de una lengua puede reconocer<br />
sin dificultad unas cuantas clases de textos usuales: cartas, facturas,<br />
poemas, anuncios, canciones…; e incluso sería capaz de nombrar algunos<br />
rasgos que definan cada una de estas clases.<br />
El problema está en agrupar la cantidad de textos con los que nos podemos<br />
enfrentar diariamente en unos pocos tipos. Esta es tarea de los lingüistas,<br />
de los estudiosos y estudiosas de la lengua.<br />
Podemos hablar de tipos básicos de textos:<br />
Textos orales o escritos.<br />
Textos objetivos o subjetivos.<br />
Textos extensos o breves.<br />
Textos individuales o colectivos.<br />
Por ejemplo, la novela sería un texto escrito, subjetivo (por ser literario),<br />
normalmente extenso e individual (ya que las novelas suelen tener un solo<br />
autor o autora).<br />
Pero también hay tipologías más complejas. Aquí te presentamos una:<br />
Diálogo<br />
Tipos Características Clases de textos<br />
Intercambio de mensajes entre interlocutores.<br />
Descripción Explicación de cómo es algo o alguien.<br />
Narración Presentación de hechos y acciones.<br />
Textos directivos<br />
o instruccionales<br />
conversación espontánea, teatro, disputa…<br />
catálogos, guías turísticas, fragmentos de<br />
novelas…<br />
relatos, leyendas, noticias periodísticas,<br />
anécdotas…<br />
Instrucciones, consejos y normas. leyes, reglamentos, recetas de cocina…<br />
Textos predictivos Se refieren a hechos o estados futuros.<br />
boletines meteorológicos, horóscopos, presupuestos…<br />
Textos explicativos Exposición e información. conferencias, manuales de texto…<br />
Textos argumentativos<br />
Textos estéticos<br />
Pretenden convencer de manera razonada.<br />
Buscan sorprender al lector por su<br />
forma y su contenido.<br />
Como puedes suponer, la mayor parte de textos comparten características<br />
de más de un tipo. Por ejemplo, el debate, además de ser un texto<br />
argumentativo, también es dialogado; las novelas no solo son narraciones,<br />
también tienen muchos pasajes descriptivos o dialogados, etc.<br />
debates, ensayos, mítines…<br />
literatura, canciones…<br />
R ECUERDA<br />
Identificar a qué clase pertenece<br />
un texto permite<br />
interpretarlo correctamente.<br />
Por ejemplo, al reconocer<br />
un mensaje como literario,<br />
somos conscientes de que<br />
pertenece al ámbito de la<br />
ficción; sin embargo, una<br />
noticia periodística o un<br />
manual de cualquier asignatura<br />
son aceptados comúnmente<br />
como fuentes objetivas<br />
de información.<br />
87
88<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN<br />
1 Identifi ca a qué clases de textos pertenecen estos tres ejemplos.<br />
Indica a qué tipo de receptor van dirigidos y cuál es su fi nalidad.<br />
a<br />
b<br />
Artículo 45<br />
1. Todos tienen derecho a disfrutar de un medio<br />
ambiente adecuado para el desarrollo de la persona,<br />
así como el deber de conservarlo.<br />
2. Los poderes públicos velarán por la utilización<br />
racional de todos los recursos naturales,<br />
con el fin de proteger y mejorar la calidad de<br />
vida y defender y restaurar el medio ambiente,<br />
apoyándose en la indispensable solidaridad<br />
colectiva.<br />
Ejemplo: El texto a es un boletín meteorológico publicado en prensa.<br />
Por lo tanto, se trata de un texto dirigido a los lectores de la<br />
publicación interesados en conocer la predicción meteorológica.<br />
c
DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN 4<br />
2 Explica de manera razonada en cuál de los ocho tipos textuales que<br />
hemos estudiado incluirías los textos del ejercicio an terior.<br />
3 Observa que en esta tabla aparecen ámbitos laborales y sociales, y<br />
varias clases de textos. Tu tarea consistirá en completar la tabla con la<br />
siguiente información:<br />
a El profesional o la persona que suele relacionarse con cada clase<br />
de texto.<br />
b El tipo de texto de los ocho estudiados al que pertenece.<br />
c Una breve explicación de las características de cada texto.<br />
Ámbito<br />
Profesional /<br />
persona<br />
Clase de texto Tipo textual Explicación<br />
jurídico<br />
abogados, jueces<br />
y fiscales<br />
sentencia textos directivos<br />
administrativo certificado<br />
político programa electoral<br />
periodístico boletín radiofónico<br />
literario comedia<br />
comercial inventario<br />
publicitario eslogan<br />
médico historia clínica<br />
vida cotidiana reclamación<br />
académico examen<br />
comercial seguro de vida<br />
4 La instancia o solicitud es un escrito dirigido por los ciudadanos a la<br />
autoridad administrativa competente planteando una petición argumentada.<br />
Suele escribirse en tercera persona con esta estructura:<br />
Encabezamiento: datos del solicitante.<br />
Cuerpo, que tiene dos apartados:<br />
- Expone: razones de su petición.<br />
- Solicita: petición.<br />
<br />
Cierre: lugar de redacción, fecha y firma. Al final del folio se escribe el<br />
cargo público al que se dirige la instancia.<br />
Piensa en algún problema que afecte a tu pueblo, ciudad o barrio, y<br />
redacta una instancia dirigida a la persona que ejerza la alcaldía o al concejal<br />
o concejala competente. En ella deberás plantear el problema, sugerir<br />
posibles soluciones y solicitar que tus peticiones sean satisfechas.<br />
5 Describe oralmente cuáles son las características principales de la<br />
clase de texto conocida como página web.<br />
resolución judicial<br />
de un litigio<br />
89
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · ORTOGRAFÍA 4<br />
Acentuación de palabras compuestas.<br />
Casos especiales de acentuación<br />
Fíjate en las tres reglas siguientes:<br />
En las palabras compuestas, el primer componente pierde la tilde. El<br />
segundo la lleva cuando le corresponde según las normas generales:<br />
décimo + séptimo decimoséptimo;<br />
balón + mano balonmano.<br />
Los adverbios terminados en -mente conservan el mismo acento del adjetivo<br />
del cual se derivan: fácilmente, comúnmente (con tilde porque fácil y común<br />
la llevan), solamente, tristemente (sin tilde porque sola y triste no la llevan).<br />
Las formas verbales con pronombres pospuestos (dígame, sentaos,<br />
levántate) llevan tilde o no de acuerdo con las normas de acentuación:<br />
dame, estate, callaos (no llevan tilde por ser palabras llanas)<br />
dámelo, mírame (llevan tilde por ser palabras esdrújulas)<br />
devuélveselo (lleva tilde por ser sobresdrújula)<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
1 Coloca la tilde, de acuerdo con lo anterior, en las palabras que lo<br />
necesiten:<br />
sinfin<br />
tiralineas<br />
espantapajaros<br />
altavoz<br />
tiovivo<br />
balompie<br />
cortauñas<br />
dieciseis<br />
veintitres<br />
portalamparas<br />
mediodia<br />
ciempies<br />
2 Subraya las palabras compuestas de estas frases y escribe la tilde en<br />
las que deban llevarla:<br />
a Los soldados se lanzaron en paracaidas.<br />
b Esta tarde he leído veintidos páginas.<br />
c Tiene un cortacesped para segar el jardín.<br />
d Llegó el decimocuarto a la meta.<br />
e Le va dando puntapies a las latas que ve por la acera.<br />
f Los lunes está siempre de malhumor.<br />
3 Observa que en las palabras compuestas que se escriben con<br />
guión intermedio, cada uno de los componentes conserva el acento que<br />
le corresponde: histórico-geográfi co. Aplica ahora esto a las palabras<br />
siguientes: arabe-israeli; fi sico-quimico; hispano-aleman.<br />
RESPON<strong>DE</strong><br />
La palabra baloncesto está formada<br />
por dos sustantivos, uno<br />
de los cuales pierde la tilde al<br />
unirse al otro.<br />
Busca otros tres ejemplos similares<br />
de palabras compuestas.<br />
puntiagudo<br />
tragaluz<br />
pasatiempo<br />
Retrato de Katie Lewis (1886),<br />
Edward Burne-Jones.<br />
91
92<br />
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · ORTOGRAFÍA<br />
4 Aplica la regla de los adverbios terminados en -mente y te será<br />
muy fácil saber en qué palabras debes escribir tilde:<br />
ultimamente dificilmente felizmente continuamente<br />
5 Ten en cuenta la tercera regla de la página anterior para escribir la<br />
tilde en las palabras que lo necesiten:<br />
riendose<br />
callaos<br />
vayase<br />
acuerdate<br />
dasela<br />
digaselo<br />
escribeme<br />
vamonos<br />
reunirnos<br />
preparandose<br />
dirijase<br />
callate<br />
6 Recuerda que, por diversas razones, hay palabras que se suelen acentuar<br />
a veces de forma incorrecta, como, por ejemplo, las que tienes a continuación.<br />
Pronúncialas en voz baja y no te será difícil colocar las tildes:<br />
sutil<br />
papiro<br />
paralisis<br />
fluido<br />
mendigo<br />
antitesis<br />
7 Observa que algunas de esas palabras que solemos pronunciar y<br />
acentuar incorrectamente aparecen en las frases siguientes (las destacamos<br />
en cursiva). Presta especial atención a ellas, pero no te olvides de<br />
colocar, además, todas las tildes que faltan (8 en total):<br />
a El decalitro y el hectolitro son medidas de capacidad; el hectogramo<br />
y el centigramo, de peso.<br />
b La consola esta estropeada.<br />
c Es un avaro, un egoista; jamas piensa en los demas.<br />
d Llamaron a un perito de la compañia de seguros para que tasara<br />
el precio de la reparacion de las tuberias.<br />
e Todo sucedio en un breve intervalo de tiempo.<br />
8 Ten en cuenta que hay también palabras que pueden escribirse<br />
con acento o sin acento. A continuación te presentamos algunas de<br />
ellas, las de uso más frecuente. La primera forma es la más usual, y<br />
también, en la mayoría de los casos, la preferida por la Real Academia<br />
de la Lengua. Subraya esa primera forma y escribe después una frase<br />
con cada palabra:<br />
zodiaco (o zodíaco)<br />
policíaco, ca (o policiaco, ca)<br />
omóplato (u omoplato)<br />
austriaco, ca (o austríaco, ca)<br />
cardíaco, ca (o cardiaco, ca)<br />
período (o periodo)<br />
elite (o élite)<br />
ibero, ra (o íbero, ra)<br />
mitin<br />
alfil<br />
creeme<br />
explicanoslo<br />
vete<br />
amoniaco (o amoníaco)<br />
médula (o medula)<br />
maníaco, ca (o maniaco, ca)<br />
reuma (o reúma)
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · GRAMÁTICA 4<br />
Los pronombres<br />
Para vivir no quiero<br />
islas, palacios, torres.<br />
¡Qué alegría más alta:<br />
vivir en los pronombres!<br />
Quítate ya los trajes,<br />
las señas, los retratos;<br />
yo no te quiero así,<br />
disfrazada de otra,<br />
hija siempre de algo.<br />
Te quiero pura, libre,<br />
irreductible: tú.<br />
Pedro Salinas, La voz a ti debida<br />
Los pronombres son palabras gramaticales, es decir, no tienen significado<br />
léxico. Su significación es ocasional, depende del contexto lingüístico o<br />
extralingüístico (la situación) en que se usan. Se refieren a un nombre y<br />
desempeñan las funciones propias de este.<br />
Fíjate en el siguiente ejemplo del poema de Pedro Salinas:<br />
Yo no te quiero así<br />
Yo se refiere al poeta, el emisor del mensaje; te se refiere a ella, la persona<br />
a quien se dirige el poeta.<br />
Clases de pronombres<br />
Según su significado, podemos distinguir diversos tipos de pronombres:<br />
personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, relativos,<br />
interrogativos y exclamativos.<br />
Pronombres personales<br />
Indican las personas que intervienen en el coloquio.<br />
R ECUERDA<br />
Salvo los personales y los<br />
relativos, los demás pronombres<br />
(demostrativos, posesivos,<br />
indefinidos, numerales,<br />
interrogativos y exclamativos)<br />
comparten la mayoría de sus<br />
formas con las de los determinantes<br />
correspondien tes<br />
que has estudiado en la unidad<br />
anterior.<br />
sujeto complemento<br />
1.ª persona singular yo mí, conmigo me<br />
plural nosotros, nosotras nosotros, nosotras nos<br />
2.ª persona singular tú, usted ti, contigo, usted te<br />
plural vosotros, vosotras, ustedes vosotros, vosotras, ustedes os<br />
3.ª persona singular él, ella, ello sí, consigo, él, ella, ello le, lo, la, se<br />
plural ellos, ellas sí, consigo, ellos, ellas les, los, las, se<br />
tónicos átonos<br />
93
94<br />
R ECUERDA<br />
Los pronombres sustituyen al<br />
nombre: Esta es estupenda.<br />
Los determinantes acompañan<br />
al nombre: Esta canción<br />
es estupenda.<br />
S ABÍAS QUE…<br />
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · GRAMÁTICA<br />
Como puedes comprobar en el cuadro anterior, los pronombres personales<br />
poseen una característica que los distingue de otras clases de palabras:<br />
presentan distintas formas según la función sintáctica que desempeñen<br />
en la oración (sujeto o complemento).<br />
Recuerda que, tal y como se indica, solo las formas tónicas pueden realizar la<br />
función de sujeto; las formas átonas (me, nos, lo…) realizan siempre la función<br />
de complemento.<br />
En la tercera persona, las formas del pronombre varían según se trate del<br />
complemento directo o indirecto. Aunque en el complemento directo, en el<br />
caso del masculino, los pronombres pertinentes son lo / los, está admitido<br />
el uso de le / les (leísmo) cuando se trata de personas. Pero el laísmo (uso<br />
de la en vez de le) y el loísmo (uso de lo en vez de le) deben evitarse:<br />
Quiero mucho a mi hermano. lo quiero mucho / le quiero mucho.<br />
Regalé un libro a mi hermana. le regalé un libro / (*la regalé un libro)<br />
Regalé un libro a mi hermano. le regalé un libro / (*lo regalé un libro)<br />
Recuerda que, generalmente, para la segunda persona utilizamos el pronombre<br />
tú (o vosotros). Pero hay otro pronombre más formal que usamos<br />
para expresar respeto hacia el receptor: usted (o ustedes).<br />
Pronombres demostrativos<br />
Los pronombres demostrativos presentan las mismas formas que los determinantes<br />
que ya has estudiado en la unidad anterior. Pero entre los determinantes<br />
no aparecían las formas neutras (esto, eso, aquello), ya que estas<br />
siempre funcionan como un sustantivo, es decir, siempre son pronombres.<br />
Fíjate en los siguientes ejemplos:<br />
Voy a comprar este mueble. Voy a comprar este. Voy a comprar esto.<br />
A veces se utiliza el pronombre<br />
posesivo detrás de<br />
un adverbio cuando debería<br />
usarse un pronombre personal:<br />
*¿Me puedo sentar<br />
delante tuyo?, en vez de<br />
¿Me puedo sentar delante<br />
de ti?<br />
(determinante) (pronombre) (pronombre)<br />
Aunque no es necesario, podemos acentuar los pronombres demostrativos<br />
(éste, ésta…) para distinguirlos de los determinantes correspondientes.<br />
Pronombres posesivos<br />
Aparte de las formas átonas (mi, tu, su y sus correspondientes plurales),<br />
que siempre funcionan como determinantes, las otras formas pueden actuar<br />
como pronombres. Son las siguientes: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro,<br />
suyo, con sus femeninos y plurales correspondientes.<br />
Como pronombres, suelen aparecer con un artículo delante:<br />
¿Me dejas tu libro? ¿Me dejas el tuyo?<br />
(determinante) (pronombre)
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · GRAMÁTICA 4<br />
Pronombres indefinidos<br />
Muchas de las formas que funcionan como determinantes pueden hacerlo<br />
también como pronombres:<br />
Muchos alumnos hablan inglés. Muchos hablan inglés.<br />
(determinante) (pronombre)<br />
Pero hay algunas formas que son únicamente pronombres, puesto que<br />
siempre funcionan como un nombre: alguien, nadie, algo, nada.<br />
Pronombres numerales<br />
Cuando no determinan a un sustantivo, los numerales actúan como pronombres.<br />
Observa la diferencia entre estas oraciones:<br />
He comprado tres libros. / He comprado tres.<br />
Sube al quinto piso. / Sube al quinto.<br />
(determinante) (pronombre)<br />
Pronombres interrogativos y exclamativos<br />
Aparecen en las oraciones interrogativas y exclamativas. Presentan las<br />
mismas formas que los determinantes interrogativos y exclamativos, con<br />
la única excepción de que la forma quién (y el plural quiénes) es siempre<br />
pronombre, nunca determinante.<br />
Así pues, son los siguientes: qué, quién, cuál, cuánto.<br />
¿Quién ha venido? / ¿Qué quiere a estas horas? / ¿Cuál te gusta más?<br />
¡Quién estuviera allí! / ¡Qué más quisiera yo! / ¡Cuánto nos reímos aquel día!<br />
En los anteriores ejemplos, los pronombres interrogativos forman parte de<br />
oraciones simples (interrogativas directas).<br />
Pero recuerda que estos pronombres pueden aparecer también en oraciones<br />
compuestas, introduciendo la subordinada de las interrogativas indirectas: Me<br />
preguntó quién había venido; No sé qué quiere; Dime cuál te gusta más.<br />
Pronombres relativos<br />
A diferencia de los interrogativos, que pueden aparecer en oraciones simples<br />
y compuestas, los relativos siempre forman parte de oraciones complejas,<br />
ya que se refieren a un antecedente que aparece en la oración principal.<br />
El pronombre relativo introduce la oración subordinada, que suele tener un<br />
carácter adjetivo, pues funciona como complemento del nombre que figure<br />
como antecedente.<br />
R ECUERDA<br />
Cuando funcionan como<br />
determinantes, los indefinidos<br />
concuerdan en género<br />
y número con el nombre<br />
al que acompañan: Algún<br />
niño, alguna niña, algunos<br />
niños, algunas niñas.<br />
Escalera (1932), Oskar Schlemmer.<br />
S ABÍAS QUE…<br />
La forma qué también puede<br />
funcionar como adverbio. Es -<br />
to es lo que ocurre cuando<br />
complementa a un adjetivo<br />
(¡qué guapo!) o a otro<br />
adverbio (¡qué lejos!).<br />
95
96<br />
S ABÍAS QUE…<br />
La forma cuyo es un pronombre<br />
relativo especial. Es<br />
el único que siempre acompaña<br />
a un nombre, con el<br />
que concuerda en género y<br />
número: La ventana cuyo<br />
cristal se ha roto es esa; La<br />
casa cuyas ventanas son<br />
de madera es la suya.<br />
R ECUERDA<br />
Los pronombres relativos<br />
introducen las oraciones<br />
subordinadas de relativo o<br />
relativas, que también se<br />
denominan adjetivas cuando<br />
complementan a un<br />
nombre, su antecedente.<br />
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · GRAMÁTICA<br />
Los pronombres relativos son los siguientes: que, quien, cual, cuyo, además<br />
de sus variantes de género y número.<br />
Aparte del pronombre cuyo y sus variantes, coinciden en la forma con los<br />
interrogativos, aunque, a diferencia de estos, son palabras átonas y no llevan,<br />
por tanto, acento.<br />
En los siguientes ejemplos aparecen subrayados los antecedentes nominales:<br />
La novela que me has dejado es estupenda.<br />
Este es el alumno de quien te hablé.<br />
La persona con la cual debes trabajar es esa.<br />
El piso cuyo balcón está lleno de flores es el mío.<br />
Fíjate en que la forma cual –y su plural cuales– se utiliza normalmente precedida<br />
del artículo correspondiente: el cual, la cual, los cuales, las cuales.<br />
La deíxis<br />
La deíxis consiste en la indicación o señalización de un elemento situado en<br />
el contexto lingüístico o extralingüístico (la situación). Se trata, pues, de un<br />
mecanismo de referencia que indica la identidad de los interlocutores o bien<br />
el lugar y el tiempo en que tiene lugar un determinado acto de habla:<br />
Un día Lucas decidió irse a estudiar a Londres. Nos consta que él vivió allí mucho tiempo.<br />
En la segunda oración hay dos elementos que hacen referencia a otros ya<br />
mencionados: él se refiere a Lucas y allí, a Londres.<br />
En castellano, esta capacidad de referirse a otros elementos del discurso<br />
es típica de algunos pronombres, los pronombres deícticos. Son los<br />
que tienen relación con las tres personas del coloquio: los personales,<br />
los demostrativos y los posesivos.<br />
personales demostrativos posesivos<br />
1.ª persona yo… este, esta… mío, mía…<br />
2.ª persona tú… ese, esa… tuyo, tuya…<br />
3.ª persona él, ella… aquel, aquella… suyo, suya…<br />
Además de los pronombres, esta capacidad deíctica la poseen también<br />
algunos adverbios de lugar (aquí, ahí, allí) y de tiempo (ahora, entonces…):<br />
En 1969 el hombre pisó la luna por primera vez. Entonces mucha<br />
gente creyó que empezaba una nueva era, la era espacial.
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · GRAMÁTICA 4<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
1 Subraya los pronombres de las siguientes oraciones e indica la función<br />
sintáctica que desempeñan:<br />
a Algún día ella te lo contará todo, ya verás.<br />
b Me han regalado un vestido precioso.<br />
c ¿Vosotros vivís cerca del instituto?<br />
d Se lo hemos dicho todos una y otra vez.<br />
e Las novelas que más le gustan son las policíacas.<br />
f Algunos creen que todo es coser y cantar.<br />
g ¿Quién llamará a estas horas?<br />
h Dime qué quieres de una vez.<br />
i Solo necesito dos, llévate los otros.<br />
j Estos son mejores que los tuyos.<br />
2 Lee el siguiente texto y responde a continuación a las preguntas:<br />
Una gota de agua sube los peldaños de la escalera. ¿La oyes? Tumbado en la cama<br />
a oscuras, escucho su misterioso recorrido. ¿Qué hace? ¿Brinca? Tic, tic, se oye de<br />
forma intermitente. Después la gota se detiene y quizá durante lo que queda<br />
de noche no vuelva a dar señales de vida. Sin embargo, sigue subiendo. De<br />
peldaño en peldaño, viene hacia arriba, a diferencia de las otras gotas,<br />
que caen perpendicularmente obedeciendo las leyes de la gravedad, y al<br />
final hacen un pequeño chasquido perfectamente conocido en todo<br />
el mundo. Esta no: poco a poco asciende por la caja de la escalera E<br />
de la inmensa casa de vecinos.<br />
No fuimos nosotros, adultos, refinados, enormemente sensibles, quienes<br />
reparamos en ella, sino una criadita del primer piso, demacrada,<br />
bajita e ignorante. Se dio cuenta una noche, a última hora, cuando ya se<br />
habían ido todos a dormir. «Señora», susurró, «¡señora!» «¿Qué ocurre?»,<br />
respondió su ama sobresaltándose. «¡Hay una gota, señora, una gota que está<br />
subiendo por las escaleras!»<br />
Dino Buzzati, Una gota (en Sesenta relatos)<br />
a Di si son determinantes o pronombres las palabras en negrita del<br />
anterior texto e indica a qué clase pertenecen.<br />
b En el caso de los pronombres, di cuáles son deícticos y menciona<br />
el elemento del texto o del contexto al que se refieren.<br />
c El pronombre interrogativo qué aparece dos veces en el texto.<br />
¿Qué función sintáctica tiene en cada caso?<br />
d También aparece dos veces el pronombre relativo que, aunque desempeñando<br />
la misma función sintáctica, ¿sabrías decir cuál? Indica<br />
el antecedente nominal en los dos casos en que está presente.<br />
97
98<br />
R ECUERDA<br />
Los prefijos suelen modificar<br />
el contenido del lexema,<br />
pero no su categoría gramatical:<br />
subgrado, anticiclón,<br />
desmontar.<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · LÉXICO<br />
Formación de palabras (I): los prefi jos<br />
Como ya sabes, los mecanismos de la lengua para formar nuevas palabras<br />
son fundamentalmente dos: la derivación y la composición.<br />
Según se aplique uno u otro mecanismo, se hablará de palabras derivadas<br />
o de palabras compuestas.<br />
Las palabras derivadas se obtienen añadiendo un prefijo o un sufijo a la<br />
raíz o lexema de una palabra primitiva:<br />
in + móvil inmóvil<br />
móvil + idad movilidad<br />
Como recordarás, los prefijos van delante del lexema (subsuelo), y los sufijos<br />
detrás (futbolista).<br />
1 Localiza los prefi jos de estas palabras y obtendrás una lista de los<br />
más frecuentes en castellano.<br />
Anota, consul tando el diccionario si es preciso, el signifi cado de cada<br />
uno y ordénalos luego alfabéticamente.<br />
amoral<br />
deshacer<br />
incapaz<br />
polisílaba<br />
semicírculo<br />
antesala<br />
extraer<br />
internacional<br />
posponer<br />
subsuelo<br />
antiaéreo<br />
extraordinario<br />
2 Identifi ca el prefi jo y escribe el signifi cado de estas palabras:<br />
renacer<br />
anteproyecto<br />
bilingüe<br />
ateo, a<br />
interurbano, na<br />
transpirenaico, ca<br />
deshojar<br />
posguerra<br />
multicolor<br />
prehistoria<br />
superponer<br />
bicolor<br />
antihigiénico, ca<br />
subterráneo, a<br />
polivalente<br />
semidiós, sa<br />
3 Ten en cuenta que los prefi jos in- (o im-, i-) y a- (o an-) sirven para<br />
negar el signifi cado de la palabra a la que se unen.<br />
Forma los antónimos de los siguientes adjetivos añadiéndoles prefi jos, el<br />
que convenga en cada caso (a veces puede servir más de uno):<br />
hipersensible<br />
pluriempleo<br />
rehacer<br />
transoceánico<br />
multinacional<br />
hipertenso, sa<br />
pluricelular<br />
expatriar<br />
responsable normal exacto típico simétrico lícito previsto político
FUNCIONAMIENTO <strong>DE</strong> LA LENGUA · LÉXICO 4<br />
4 Escribe, con la ayuda del diccionario si es preciso, el adjetivo adecuado<br />
a las defi niciones siguientes. Todos han de comenzar con el prefi jo<br />
in- (o im-, i-):<br />
inoportuno: Que no es oportuno. : Que no se puede eludir.<br />
: Que no se puede leer. : Que no tiene barba.<br />
: Que no puede ser : Que no tiene límites.<br />
atravesado por el agua.<br />
: Que no se puede borrar. : Que no está adaptado.<br />
: Que no se puede admitir. : Que no admite duda.<br />
: Que le cuesta decidirse. : Que no tiene apenas sabor.<br />
5 Ten en cuenta que, además de los anteriores, se usan también otros<br />
prefi jos, más cultos, procedentes del griego y el latín. Algunos de ellos<br />
los tienes en la columna de la izquierda. Relaciónalos con los lexemas<br />
de la otra columna y explica el signifi cado de todas las palabras que<br />
hayas formado (al hacerlo, tendrás que hacer a veces alguna modifi cación<br />
ortográfi ca, como poner acento o doblar una r):<br />
a retro- (hacia atrás) 1 sexual <br />
b hetero- (otro, diferente) 2 humano <br />
c homo- (igual, semejante) 3 bio <br />
d infra- (debajo de) 4 rápido <br />
e intra- (dentro de) 5 clásico <br />
f micro- (pequeño) 6 fono homófono<br />
g minus- (menos) 7 visor <br />
h mono- (uno, único) 8 presidente <br />
i neo- (nuevo) 9 nimo <br />
j seudo- (falso) 10 válido <br />
k supra- (sobre, arriba) 11 plaza <br />
l ultra- (muy, en grado sumo) 12 muscular <br />
m vice- (que hace las veces de) 13 renal <br />
6 Relaciona la defi nición con el adjetivo correspondiente:<br />
a inmune 1 Que queda sin castigo.<br />
b ileso, sa 2 Que no ha sufrido lesión o daño.<br />
c inocuo, cua 3 No atacable por ciertas enfermedades.<br />
d inédito, ta 4 Indefenso, sin armas.<br />
e insólito, ta 5 Que no se ha oído nunca, increíble.<br />
f impune 6 Que aún no ha sido publicado.<br />
g inaudito, ta 7 Que disminuye o suprime el dolor.<br />
h amorfo, fa 8 Que no tiene forma regular o definida.<br />
i analgésico, ca 9 Que no hace daño.<br />
j inerme 10 Que no se altera o no muestra emoción alguna.<br />
k impasible 11 Raro, poco frecuente.<br />
99
Garcilaso de la Vega adaptó al castellano<br />
los versos y las estrofas de<br />
la poesía italiana, en especial el en -<br />
decasílabo.<br />
100<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA<br />
La poesía (III). Nuestros clásicos:<br />
poetas de los siglos xvi y xvii<br />
Garcilaso de la Vega<br />
1 Lee la estrofa siguiente y responde a las preguntas:<br />
¿Quién me dijera, Elisa, vida mía,<br />
cuando en aqueste valle al fresco viento<br />
andábamos cogiendo tiernas flores,<br />
que había de ver con largo apartamiento<br />
5 venir el triste y solitario día<br />
que diese amargo fin a mis amores?<br />
El cielo en mis dolores<br />
cargó la mano tanto,<br />
que a sempiterno llanto<br />
10 y a triste soledad me ha condenado;<br />
y lo que siento más es verme atado<br />
a la pesada vida y enojosa,<br />
solo, desamparado,<br />
ciego sin lumbre en cárcel tenebrosa.<br />
Es uno de los poetas más importantes del Renacimiento (siglo xvi) en<br />
España. Nació en Toledo en 1501 y participó en diversas campañas militares<br />
al servicio del Emperador Carlos I. Murió en Niza en 1536, como consecuencia<br />
de las heridas sufridas en el asalto a una fortaleza. Por su doble<br />
condición de guerrero y hombre de letras, Garcilaso representa el ideal del<br />
perfecto cortesano renacentista.<br />
En su producción literaria, exclusivamente poética y poco extensa, destacan<br />
sus tres églogas (composición poética protagonizada por pastores que dialogan<br />
sobre el amor o la vida en el campo) y sus treinta y ocho sonetos.<br />
Los temas principales de su poesía son el amor (unido casi siempre al<br />
dolor, pues no es correspondido), la naturaleza, poéticamente idealizada,<br />
y los mitos clásicos de griegos y latinos.<br />
Garcilaso de la Vega<br />
a ¿Quién habla en el poema? ¿A quién se dirige?<br />
b ¿Qué sentimientos expresa el poeta? ¿Qué pasado recuerda?<br />
c Explica lo que dicen los cuatro últimos versos: ¿qué es lo que<br />
más siente el poeta? ¿A qué se refiere cuando habla de «cárcel<br />
tenebrosa»?<br />
aqueste Este.<br />
apartamiento<br />
Separación, soledad.
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA 4<br />
Fray Luis de León<br />
Nació en 1527, y toda su vida aparece vinculada a Salamanca, de cuya<br />
universidad fue profesor. Murió en el año 1591.<br />
Sus obras más famosas son una serie de odas, entre las que destacan<br />
Vida retirada (o Canción de la vida solitaria), Noche serena, canto a la<br />
noche estrellada que despierta en el poeta la añoranza del cielo y el deseo<br />
de evadirse de este mundo, y A Francisco Salinas, dedicada a un músico<br />
ciego, amigo suyo.<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
1 Lee las estrofas siguientes y responde a las preguntas:<br />
¡Qué descansada vida<br />
la del que huye el mundanal rüido,<br />
y sigue la escondida<br />
senda por donde han ido<br />
5 los pocos sabios que en el mundo han sido; [...]<br />
Un no rompido sueño,<br />
un día puro, alegre, libre quiero;<br />
no quiero ver el ceño<br />
vanamente severo<br />
10 de a quien la sangre ensalza o el dinero [...]<br />
Despiértenme las aves<br />
con su cantar sabroso no aprendido;<br />
no los cuidados graves<br />
de que es siempre seguido<br />
15 el que al ajeno arbitrio está atenido.<br />
Vivir quiero conmigo,<br />
gozar quiero del bien que debo al cielo,<br />
a solas, sin testigo,<br />
libre de amor, de celo,<br />
20 de odio, de esperanzas, de recelo [...]<br />
a Resume brevemente las ideas de cada una de las cuatro estrofas.<br />
b Explica el significado de la metáfora «la escondida senda» (versos<br />
3-4). ¿A qué escondido camino se refiere el poeta?<br />
c Consulta el Anexo I y di qué estrofa utiliza Fray Luis. Señala sus<br />
características.<br />
d Explica lo que es una oda y justifica por qué se aplica este nombre<br />
al poema leído.<br />
Fray Luis de León.<br />
sabroso Delicioso.<br />
arbitrio Voluntad.<br />
101
Lope de Vega<br />
102<br />
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA<br />
Nació en Madrid en 1562 y murió en 1635, también en Madrid. A su entierro<br />
acudió una gran multitud, pues era un personaje muy popular.<br />
Lope de Vega cultivó todos los géneros literarios, pero destaca especialmente<br />
como poeta y como autor teatral.<br />
Su poesía incluye composiciones de tipo popular (romances, seguidillas...)<br />
y de carácter culto (sonetos, especialmente). Muchas de sus poesías aparecen<br />
incluidas en sus obras de teatro.<br />
La poesía de Lope de Vega, a diferencia de la que se escribía en el siglo XVII,<br />
oscura y muy elaborada, es espontánea, sencilla y vital.<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
1 Lee atentamente este poema y responde a las preguntas que encontrarás<br />
a continuación:<br />
Soneto de repente 1<br />
Un soneto me manda hacer Violante,<br />
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;<br />
catorce versos dicen que es soneto:<br />
burla burlando van los tres delante.<br />
5 Yo pensé que no hallara consonante<br />
y estoy a la mitad de otro cuarteto,<br />
mas si me veo en el primer terceto,<br />
no hay cosa en los cuartetos que me espante.<br />
Por el primer terceto voy entrando,<br />
10 y parece que entré con pie derecho,<br />
pues fin con este verso le voy dando.<br />
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho<br />
que voy los trece versos acabando;<br />
contad si son catorce, y está hecho.<br />
Lope de Vega<br />
a ¿Cuál es el asunto del Soneto de repente?<br />
b Este soneto ha sido calificado siempre como un juego de ingenio<br />
y habilidad. ¿Sabrías explicar por qué?<br />
c Escribe un cuarteto. Puede ser sobre cualquier tema, pero te<br />
sugerimos este: la dificultad de escribir un cuarteto.<br />
Félix Lope de Vega y Carpio.<br />
1 de repente<br />
Improvisado.<br />
burla burlando Sin<br />
darme cuenta de ello.<br />
consonante Rima<br />
consonante.
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S <strong>DE</strong> REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA 4<br />
A un hombre de gran nariz<br />
Érase un hombre a una nariz pegado,<br />
érase una nariz superlativa,<br />
érase una nariz sayón y escriba,<br />
érase un peje espada muy barbado;<br />
5 era un reloj de sol mal encarado,<br />
érase una alquitara pensativa,<br />
érase un elefante boca arriba,<br />
era Ovidio Nasón más narizado.<br />
Érase el espolón de una galera,<br />
10 érase una pirámide de Egipto,<br />
las doce tribus de narices era;<br />
érase un naricísimo infinito,<br />
muchísimo nariz, nariz tan fiera<br />
que en la cara de Anás fuera delito.<br />
Francisco de Quevedo<br />
VOCABULARIO<br />
sayón y escriba<br />
Nariz muy grande, como la<br />
de los judíos.<br />
peje<br />
Pez.<br />
Ovidio Nasón<br />
Poeta latino llamado así (Nasón)<br />
por su nariz.<br />
galera<br />
Embarcación de vela y remo.<br />
doce tribus<br />
Las de Israel (en referencia a<br />
la nariz de los judíos).<br />
Anás<br />
Judío que aparece en el Nuevo<br />
Testamento; su nombre<br />
se interpreta aquí como «sin<br />
nariz».<br />
103
104<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S<br />
Comprensión lectora<br />
1 Señala ejemplos de anáfora.<br />
2 Comenta el verso 5.<br />
3 Explica por qué se compara la nariz con una<br />
alquitara (verso 6) y con el espolón de una galera<br />
(verso 9). ¿Qué signifi can esas dos palabras?<br />
4 El poema puede servir como ejemplo de uno<br />
de los rasgos más característicos de la obra de<br />
Quevedo: la deformación grotesca de la realidad.<br />
Uno de los recursos que utiliza para ello es<br />
la hipérbole. Señala todas las que encuentres y<br />
explica su signifi cado.<br />
5 ¿En qué se basa la originalidad expresiva del<br />
primer verso?<br />
6 ¿Qué estrofa emplea Quevedo en el poema?<br />
Comunicación<br />
7 Enumera los diferentes tipos de textos y explica<br />
en cuál de ellos incluirías el poema.<br />
Gramática<br />
8 Subraya los pronombres del fragmento siguiente<br />
y señala el nombre al que se refi eren o<br />
sustituyen:<br />
En los romances novelescos es donde parece<br />
que la lengua adquiere más concentración,<br />
mientras nuestra retina queda sensibilizada<br />
con imágenes de nítida intensidad: el<br />
infante Arnaldos, a la orilla del mar, extasiado<br />
en la contemplación de la maravillosa<br />
nave, mientras el marinero canta la mágica<br />
canción; o la tristeza del prisionero, en la<br />
primavera, al que un ballestero mata lo<br />
único que le alegraba, aquella avecilla que,<br />
cantando, le anunciaba nuevo amanecer.<br />
Dámaso Alonso,<br />
Cancionero y romancero español<br />
ACTIVIDA<strong>DE</strong>S <strong>DE</strong> REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA<br />
9 Construye una oración con cada uno de los<br />
pronombres que se indican:<br />
a Pronombre demostrativo neutro.<br />
b Pronombre personal de segunda persona<br />
átono.<br />
c Pronombre personal de primera persona<br />
tónico.<br />
d Pronombre posesivo de segunda persona<br />
plural.<br />
e Pronombre indefinido.<br />
f Pronombre numeral cardinal.<br />
g Pronombre interrogativo.<br />
h Pronombre exclamativo.<br />
i Pronombre relativo.<br />
Ortografía<br />
10 Corrige las palabras que estén mal escritas:<br />
policíaca, elite, fl uído, díme, méndigo, hectógramo,<br />
cónsola, omoplato, alfi l.<br />
11 ¿Hay alguna palabra en el poema que pueda<br />
servir como ejemplo de las normas ortográfi cas<br />
sobre los pronombres pospuestos al verbo?<br />
Léxico<br />
12 ¿Hay alguna palabra con prefi jo en el poema?<br />
13 Forma palabras derivadas con prefi jo a partir<br />
de las siguientes:<br />
14 Anota las palabras derivadas con sufi jo que<br />
aparecen en el poema.<br />
Literatura<br />
calor campo fl or triste<br />
prisión noche sol noche<br />
15 Realiza el esquema métrico de la primera y<br />
última estrofa.<br />
16 Explica estos dos términos literarios: égloga,<br />
oda.