Estudio de indicadores de equidad de género en la Universidad de ...

Estudio de indicadores de equidad de género en la Universidad
de Colima, basados en los indicadores del PUEG-UNAM .
Percepciones, valores y representaciones sociales acerca de
género. Estudio cualitativo
Antrop . Verónica Valenzuela y Gómez Gallardo
Universidad de Colima
Octubre 2011, Colima, Col .

Comprender no es descubrir hechos, ni extraer inférencias lógicas, ni menos todavía
construir teorías, es sólo adoptar el punto de vista adecuado para percibir la realidad :
Comisario Croce
Ricardo Piglia
Agradezco a la Lic . Rocío de Luna Meléndez su asistencia como observadora en las
entrevistas y la eficiente transcripción de las mismas . A la Dirección de Bibliotecas de la
Universidad de Colima, por todos los apoyos brindados, y a cada uno de los entrevistados,
por su tiempo y colaboración .

Introducción :
LAntecedentes
Indice
II. Procedimientos, indicadores e instrumentos
III. Perspectiva del estudio
IV. Resultados
1 . Características generales de los grupos de entrevistas y de sus integrantes :
2 . Discursos acerca de la equidad de género en la Universidad de Colima, según
grupos de entrevistas
A . Grupo Estudiantes de Bachillerato
a) Observaciones generales
b) Temas entrevista Grupo Bachillerato
Concepto de equidad de género : Trato entre hombres y mujeres . La personalidad y actitud
individuales como responsables de conducta de trato
Origen del trato : papel de la educación familiar
Equidad y estereotipos culturales
Concepto de feminismo y su diferencia con equidad de género
Su experiencia familiar (como justificación del origen familiar del concepto de equidad y el
valor de la igualdad de los géneros como personas y no como sexos)
Hostigamiento de la familia-roles de género
Diferencias hombres y mujeres . Origen de los estereotipos
Bachillerato y equidad de género
Elección de áreas de conocimiento . El "que dirán"
Elección de área y carrera-Habilidades adquiridas o de nacimiento
Poder y género

B. Grupo Estudiantes de Licenciatura
ti) Observaciones ti la entrevista
b) Temas entrevista Grupo Estudiantes de Licenciatura
Oportunidades para hombres y mujeres
Criterios de selección de área y carrera
Proporción hombres y mujeres y razones de ello
Razones de diferencia de preferencia y condiciones de equidad
Equidad y trato de los maestros
Diferencias y equidad de género en el desempeño y aprovechamiento, las calificaciones,
habilidades como estudiantes
Desempeño de los maestros y las maestras
Organización estudiantil, el liderazgo
Conflictos en las familias para que los estudiantes o las estudiantes de licenciatura puedan
realizar sus estudios
Experiencia de sus madres, a diferencia de la propia . Edad promedio de sus padres y
madres 44 años
Expectativas para incorporarse al trabajo ¿cómo está el medio de trabajo en su área?
Pertinencia del tema de la equidad de género en la UdeC . Interés sobre el tema y el estudio
en el que participan a través de la entrevista
Deserciones en sus carreras
C. Grupo de Trabajadores Administrativos
a) Características generales del grupo
b) Temas entrevista Grupo Trabajadores sector administrativo
Razones de su ingreso en este sector
Satisfacción- ascenso-escalafón
Procedencia educativa
Equidad de género en la UdeC
Aptitudes diferentes entre hombres y mujeres . Actitudes y habilidades tanto en el trato,
como en el desempeño

Diferencias entre mujeres y hombres como autoridad y mando
Desigualdad laboral- inequidad de género [se expusieron como expectativas laborales]
Requisitos inequitativos .en la Ude('
Expectativas personales
D. Grupo Académicos-docentes
a) Observaciones generales a la entrevista
b) Temas entrevista Grupo Académicos-docentes
Descripción de las condiciones del campo académico donde trabajan, para hombres y para
mujeres, cómo es concretamente en la Universidad de Colima
Posibilidad para las mujeres para ascender a los puestos directivos
Acceso para hombres y para mujeres a la contratación de maestros
Acceso y designación a puestos de decisión . Una experiencia
El mercado y las oportunidades de trabajo para las mujeres
Habilidades femeninas y matrícula
Habilidades de hombres y mujeres- mercado de trabajo por áreas
Obstáculos para el desempeño laboral de hombres y mujeres, en relación a la vida familiar :
cuidado de niños, relación con la pareja, cancelación de la maternidad, divorcios
Redes y mecanismos de apoyo
Conflictos entre mujeres, en el trato, en el mando
V . Conclusiones

Estudio de indicadores de equidad de género en la Universidad de Colima, basados en
los indicadores del PUEG-UNAM . Percepciones, valores y representaciones sociales
acerca de género . Estudio cualitativo
Antrop . Verónica Valenzuela y Gómez Gallardo
Introducción :
El Programa de Estudios de Género (PUEG) de la UNAM ha elaborado una propuesta de
indicadores con el objetivo de identificar inequidades de género en las instituciones de
educación superior, y distinguir los espacios y procesos que fortalecen u obstaculizan la
reproducción de dinámicas, en distintas dimensiones de la vida institucional, que conllevan
situaciones de desigualdad para las mujeres . El objetivo es "valorar los insumos que
favorecen las relaciones equitativas y evaluar los cambios en las relaciones entre hombres y
mujeres ."
Esta propuesta de indicadores ha sido retomada por académicas de la Universidad de
Colima*, quienes han avanzado en su aplicación, obteniendo un panorama actual de
algunos aspectos relevantes y básicos sobre la situación que guardan las mujeres en los
temas educativos, laborales, de participación y en los procesos históricos que describen su
incorporación en el ámbito universitario . Este panorama se ha centrado hasta ahora en la
información cuantitativa y estadística, basada principalmente en fuentes documentales y de
archivos de la institución .
Con la idea de avanzar con datos de carácter cualitativo, y tener una primera
aproximación de este tipo, el presente estudio tuvo como propósito el de producir, mediante
entrevistas colectivas, percepciones y juicios de los participantes en torno a su experiencia
y opinión sobre la equidad/inequidad de género como universitarias . El objetivo fue tener
una narrativa que describiera, en sus propios términos, la vivencia de los sujetos como
integrantes de un género y las implicaciones en su existencia . Para ello retomamos algunos
de los indicadores cualitativos del PUEG, y añadimos otros necesarios para trabajar la
materia del discurso y las representaciones sociales que se buscaron obtener . La intención
no fue la representatividad de los datos, sino la ilustración de las situaciones .
1

I. Antecedentes :
Partimos como línea de base con el trabajo antecedente, elaborado por académicas de la
UdeC, titulado : En busca de la equidad de género en la Universidad . Un estudio de caso .
Martínez Covarrubias, Sara G . (Coord .) Universidad de Colima, México, 2008, del cual
extraemos sucintamente algunos datos a manera de marco general desde donde se derivaron
las líneas de búsqueda y la pertinencia de los indicadores a incluir para el trabajo empírico :
-El incremento de la población femenina en el sector educativo superior, aunque paulatino
a partir del siglo XX, fue drástico en los últimos 15 años de ese siglo . Al igual que en el
resto del país, en la UdeC -que vive también en ese tiempo su propio proceso de
modernización, especialmente en la última década, y se continúa hasta la primera del siglo
actual, con la consiguiente modificación de sus estructuras organizacionales- la inclusión de
las mujeres tiene un signo todavía más extraordinario, toda vez que sus antecedentes
históricos, como institución universitaria, son relativamente recientes (1940) y la educación
que se impartió durante mucho tiempo de su existencia estaba más orientada hacia la
capacitación para el trabajo . La cultura universitaria estaba hasta entonces acotada a la
población masculina, y a las áreas tradicionales como la abogacía, la contabilidad y los
servicios de salud (enfermería y farmacia), apoyo a la producción agropecuaria y
doméstica . Existía también la carrera normalista, de gran tradición en el caso colimense, y
en donde las mujeres incursionaron de manera más contundente y mayoritaria desde
principios de siglo pasado .
-El incremento demográfico de las mujeres se da especialmente en el sector escolar, donde
la feminización de la matrícula en el nivel superior se triplica en 1970, como en el resto del
país (O . Bustos, tomado de Rodríguez, Ma . de los Ángeles : "Breve relato sobre el acceso
de la mujer mexicana a la educación", en : op . cit . p .129) .
Según datos del Instituto Nacional de las Mujeres* (Instituto Nal . de las Mujeres, con datos
de la ANULES, 2003, p .8) el crecimiento de la matrícula femenina en licenciatura es el
siguiente :
2

1970 : 17 .26%
1980 : 29.80%
1990 : 40 .33%
2001 : 47 .77%
-Podemos suponer que el nivel medio superior, que le da antecedente a esta población que
se incorpora al nivel superior, fue creciendo de manera similar .
-No obstante, en las áreas de estudios de posgrado, en las labores de investigación y en los
puestos directivos, su presencia no ha sido tan radical . Recordemos que la nueva
normatividad que se implementa en las IES a partir de los años 90, donde la UdeC se ve
involucrada, está basada en una perspectiva de acumulación de méritos académicos, corno
los estudios de posgrado, las publicaciones indexadas, etc ., que se van a traducir en una
desigual presencia de las mujeres en estos rubros, debido principalmente a la
correspondencia con el ciclo vital y reproductivo . De cualquier forma los datos * (Kral,
Karla Y Sara Lourdes Cruz l . : "La formación de estudiantes en la Universidad de Colima
(1997-2005) : un espacio constituido por género", en : op .cit . pp .127-141) nos informan de
un crecimiento inferior al rubro anterior, pero significativo, a saber :
Población femenina en la matrícula
Posgrado :
Nivel superior :
1997 : 33% población femenina
2005 : 41% "
1997 : 51 % población femenina
2005 : 50% "
Nivel medio superior :
1997 : 51% población femenina
2005 : 55%
44
3

Investigadoras en el SNI :
1991 : 21% (nacional) SI) (UdeC) población femenina
2005 : ')]% (nacional) 39% (UdeC) "
-Las áreas de conocimiento que han sido objeto de la mayor presencia femenina, tanto en
términos de matrícula, como en los espacios de docencia e investigación, siguen la
tendencia observada a nivel nacional, en donde la feminización de los sectores tradicionales
corno el de la docencia, ciencias sociales y humanidades, así como los servicios
profesionales liberales (contaduría, leyes, etc .) y de la salud (enfermería, nutrición, trabajo
social), son los que concentran mayoritariamente a la población femenina .
-Por el contrario las áreas de las ciencias exactas, naturales y tecnológicas observan escasa
(en algunos casos casi nula) presencia femenina, incluso desde el bachillerato, y hasta las
labores de docencia e investigación .
- Finalmente, terminaremos este breve resumen descriptivo, con la exposición de los datos
sobre el personal femenino que laboraba en el año 2004 en la UdeC (tomados de Preciado,
Florentina : "Mujeres y hombres en el espacio laboral universitario", en : op . cit, pp . 155,
Tabla 2)
Personal femenino que laboraba en el año 2004 en la UdeC
Personal administrativo : TOTAL : 48.43% mujeres
Servicios generales : 11 .69%
Secretarial : 96 .23
Técnico : 59 .72%
Personal académico : TOTAL : 30 .35%
Investigadoras : 32.76%
Docente bachillerato por asignatura : 31 .93%
Docente licenciatura por asignatura : 33.13%
Docente de posgrado por asignatura : 22%
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PTC bachillerato : 28 .38
PTC licenciatura : 25 .4%
PTC posgrado : 36 .96%
De confianza : TOTAL : 43 .46%
Mandos medios : 48 .39%
Directivas : 18 .6%
II. Procedimientos, indicadores e instrumentos
Para determinar el universo de estudio y definir los segmentos diferenciales que
pudieran ser considerados representativos de una experiencia y un discurso, nos basamos en
los hallazgos del estudio antecedente, que nos describe el siguiente panorama :
La presencia de las mujeres en el sector estudiantil (concentrado en las áreas "feminizadas",
con menor reconocimiento social y económico) y administrativo (secretarial), y el acceso a
las becas de estudio, es donde se concentran los índices de equidad de género, en términos
de su presencia numérica . No resulta lo mismo en los indicadores de participación en la
toma de decisiones, ni en el acceso a financiamientos para investigación y a contrataciones
de tiempo completo . En estos renglones se observa "un marcado desnivel con respecto a la
población masculina universitaria" . (Ver : Cruz l ., Sara Lourdes : "Indicadores de equidad de
género en la universidad", en : op . cit . pp . 173-187) .
A partir de esta indicación, procedimos a la caracterización de cuatro grupos de entrevistas,
conformados por criterios de edad y ubicación en la institución :
1 . como estudiante de nivel medio superior ;
2. como estudiante de licenciaturas de áreas feminizadas y masculinizadas
3 . como docente o académica, por asignatura o de tiempo completo, de nivel superior
y posgrado
4 . como administrativos (mandos medios, secretariales, y de servicios generales)
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• Para la elección de indicadores y temáticas a considerar en las entrevistas grupales se
consideraron las líneas propuestas por el PUEG, y los hallazgos descritos en la aplicación
de indicadores numéricos y estadísticos del estudio de caso antecedente en la Universidad
de Colima . Los resumiremos a grandes rasgos :
• La concentración de mujeres en las áreas feminizadas" como estudiantes y
académicas, nos señaló la necesidad de abundar acerca de los criterios de elección, los
obstáculos, impedimentos y oportunidades que las mujeres tienen y perciben acerca de su
experiencia en distintas áreas de conocimiento y en situaciones diferentes al interior de la
institución . Indicadores : Concentración de mujeres por área y ubicación institucional .
Criterios de elección de carreras y áreas . Razones . Percepción de oportunidades, obstáculos
e impedimentos por área .
• En la medida en que la línea de trabajo se propuso el campo del la investigación
cualitativa, centrada en el discurso de los participantes, tematizamos los indicadores del
discurso como indicadores cualitativos, a la vez que establecimos indicadores de relación o
complejos, congregados en una encuesta donde las variables de ubicación social,
trayectoria educativa, experiencia laboral y profesional, logros y expectativas, nos pudieran
dar alguna perspectiva de ubicación del discurso y los emisores del mismo . Indicadores :
Experiencia escolar, laboral y académica . Toma de decisiones, participación . Acceso a
estímulos, financiamientos para investigación, contrataciones, ascensos y mandos .
• Las concepciones con respecto a la educación de las mujeres, tanto de ellas mismas
como las imperantes en los grupos sociales de su origen y pertenencia, que pudieran
explicar la valoración de sus elecciones y los mecanismos de exclusión, discriminación, o
de desarrollo . Indicadores : Relación entre vivencia en la institución, según segmento, y
los valores, ambiente y relaciones sociales en el ámbito laboral/escolar, el ámbito familiar y
la cultura social .
• Las correlaciones de los tiempos de formación educativa y los ciclos vitales de
matrimonio y maternidad . Sus implicaciones en términos de decisiones de vida y efectos
existenciales, y de desarrollo académico y laboral . Indicadores : Número de hijos, edades,
con quien vive, jornada doméstica . Nivel educativo, logros y expectativas académicas .
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+ Opinión sobre la equidad/ discriminación de género en la UdeC . Indicadores :
Ambiente, relaciones, autoridades . Experiencias de exclusión, discriminación .
A la p ar . s e aplicó una encuesta que hace alusión a los datos socioeconómicos,
educativos, y de ciclo vital de cada participante . con el propósito de hacer comprensible la
procedencia de los valores que se puedan interpretar . La encuesta recupera gran parte de los
indicadores cualitativos propuestos por el PUEG, y contenidos en los "Anexos de
cuestionarios a personal académico, administrativo y estudiantes ." * (Buquet C . , Ana,
Jennifer A . Cooper, Hilda Rodríguez Loredo : Sistema de indicadores para la equidad de
género en instituciones de educación superior . PUEG- UNAM, Instituto Nacional de las
Mujeres, México, Julio de 2010) .
Estos indicadores o líneas de indagación fueron la base para la postulación de indicadores
de búsqueda de información y los de estructura de descripción empírica e interpretación,
cuya eficacia en el trabajo empírico revisaremos en un apartado más adelante .
La estructura de la encuesta estuvo conformada por los siguientes indicadores :
I . Datos generales (sexo, edad, estado civil, número y edades de los hijos, con quién
vive, jornada doméstica, participación en el ingreso familiar)
II . Trayectoria educativa (área de estudios, grados de estudios y formación, razones de
elección)
III . Procedencia socioeconómica (ubicación social de origen familiar, ocupación y
escolaridad de padre y madre, y de hermanos, ubicación en el sistema familiar)
IV . Experiencia en la UdeC : laboral, escolar y académica (según el segmento al que
pertenece) (ocupación, nombramiento, antigüedad, estímulos, participación en
toma de decisiones, participación en otras esferas sociales)
V . Satisfacción y expectativas (logros, razones y proyectos a futuro)
VI . Opinión sobre las relaciones entre hombres y mujeres en su ámbito universitario .
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111. Perspectiva del estudio :
Para el caso de las entrevistas grupales trabajamos con una perspectiva valórica, expresada
como "logros" y expectativas" de los participantes . Se trata de comprender sin valorar a
priori . lo que los entrevistados consideran de sí mismos, de sus quehaceres, sus modelos,
sus trayectorias, es decir, sus propias evaluaciones como mujeres y hombres y también
como universitarios . La presencia de la perspectiva de género y la conciencia genérica
tendrá que hacer su aparición o no en un discurso sobre la evaluación de la propia vida, en
determinadas edades, y desde distintas posiciones en el marco de la Universidad .
Esta perspectiva trata de responder en primer lugar a la presencia o no de una conciencia
de género, y del lugar que ésta ocupa, no sólo como concepción del mundo, sino como
posibilidad de transformación existencial de las condiciones concretas en las que se realiza
la vida, llámese universidad o cualquier otro ámbito de la vida de las mujeres, tanto privado
como público . Interesa con la expresión de lo que se considera "logros", conocer los
criterios con los que los sujetos están evaluando su vida . Obviamente los logros no sólo no
niegan los obstáculos e impedimentos para lograrlos o para cancelar su éxito . Éstos son el
complemento de la reflexión y el interés es destacar los procesos y mecanismos que
intervienen tanto en la consecución de los logros, como en su cancelación . Lo mismo
sucede con la proyección de las matrices de valores en las expresiones de las expectativas
de vida (personales, laborales, académicas) que se buscó con las entrevistas colectivas . El
objetivo fue reconstruir los mecanismos que apoyan, obstaculizan o impiden, el desarrollo
equitativo de las mujeres, y los marcos de valor y conciencia de género en la experiencia de
vida de las participantes .
Hemos dicho ya cuales fueron los criterios para segmentar y definir los grupos que, por
razones logísticas, fueron cuatro, con 6-8 integrantes cada uno . Las entrevistas fueron semi
estructuradas, según el guión derivado de las líneas de indagación antes expuestas, y sobre
las base de tres temáticas : la descripción de sus condiciones como universitarios, según el
segmento al que pertenecían y en relación con la situación de género prevaleciente en su
ámbito ; las elecciones, obstáculos, oportunidades, logros y expectativas de su experiencia
laboral y escolar en la institución, en relación a su ser genérico ; y finalmente, las opiniones
y percepciones acerca de la equidad de género en la institución .
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Las entrevistas se grabaron y transcribieron para ser tematizadas según el orden de la
conversación y las temáticas que fueron surgiendo en la dinámica de los grupos . Su
contenido se _ expone en el apartado de "Resultados", que contiene además las
observaciones y algunas interpretaciones de los discursos, con la intención de reconstruir
las variaciones, discontinuidades . frecuencia y oposiciones. en relación con los rasgos
socioeconómicos y de situación de los integrantes de cada grupo .
Se entrevistaron a 28 personas, en cuatro grupos, una cada semana, durante los meses de
agosto y parte de septiembre . Su duración promedio fue de dos y media horas, incluyendo
la contestación del cuestionario individual . Las reuniones se realizaron en un salón de
trabajo del complejo de la Biblioteca de las Ciencias de la UdeC, en el campus de la ciudad
de Colima . El reclutamiento estuvo a cargo de la Dirección de Bibliotecas, sobre la base de
la participación voluntaria, de carácter confidencial y anónimo, y con criterios de selección
de variedad de áreas de conocimiento, de situaciones laborales y/o escolares, y con un 60%
de participación de mujeres . Ninguno de los participantes fue notificado previamente sobre
la temática a abordar, al menos así lo afirmaron, sin embargo, el título del estudio,
explícitamente sobre equidad de género, colocó desde los inicios de sendas reuniones, el
tema sobre la mesa .
1 . Características generales de los grupos de entrevistas y de sus integrantes :
Los cuatro grupos sumaron un total de 28 participantes, 16 de ellos mujeres y 12
hombres . Los dos primeros grupos estuvieron conformados por estudiantes de bachillerato
y de licenciatura y son obviamente los entrevistados de menor edad : 17 años los de
preparatoria, 21 años promedio de edad los de facultad .
Aunque la mayor parte de los indicadores de la encuesta no son concluyentes para marcar
diferencias significativas entre los grupos, debido al tamaño pequeño de la muestra, sí se
observan algunos aspectos que esbozan ciertas diferencias y, como más tarde veremos, se
traducen en sus perspectivas y percepciones . Describiremos a continuación brevemente
algunas características encontradas en la encuesta para dar un primer perfil de los grupos de
entrevistas . Más adelante, en la reconstrucción de los discursos, abundaremos sobre otros
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asgos que se relacionan con la ubicación institucional y su experiencia particular al
respecto .
Los dos grupos de estudiantes son solteros, a diferencia de los trabajadores académicos y
administrativos que casi en su totalidad están casados y cuyas edades se concentran en los
rangos de 31 a 40 años, los menos entre 26 -31 años y mayores de 50, es decir adultos .
Esto, además de la experiencia en la institución, dibuja un perfil de estudiantes que viven
con sus familias (padres y hermanos), cuya participación en el trabajo doméstico es por lo
general limitada (aunque presente en hombres y mujeres), y que no contribuyen al ingreso
familiar, aunque algunos de ellos, la mitad de los estudiantes entrevistados, reciben becas
de diferentes procedencias (algunas a través de los trabajos de sus padres, otras del
gobierno, otras de la Universidad) .
Las área de conocimiento representadas en los estudiantes de licenciatura (los bachilleres
cursan el programa de estudios general, sin énfasis en áreas) son la de Contabilidad y
Administración, la Telemática y el Derecho, con dos participantes por área o facultad . Con
ello cubrimos el panorama diverso de áreas para conocer las experiencias y opiniones de
quienes provienen de escuelas con : 1 . equilibrio numérico y tradición femenina en los
últimos años con el área económico-administrativa ; 2 . un área que aunque guarda
equilibrio en la matrícula con ascenso reciente de las mujeres, ha sido considerada
tradicionalmente como un coto masculino, fundamentalmente por su importancia política
desde sus orígenes, los más antiguos en la UdeC : la Facultad de Leyes . 3 . Finalmente las
áreas tecnológicas, representada por la Facultad de Telemática, predominantemente
masculina .
Estas áreas corresponden también a la de los trabajadores académicos, aunque en ellos la
variedad se amplía, sumándose las facultades de Trabajo Social y de Veterinaria .
El nivel socioeconómico, aunque vislumbrado muy tangencialmente por la autoubicación
de su procedencia de clase, y las ocupaciones de madre y padre, también tiene rasgos
relativamente distintos : es en los dos grupos de estudiantes donde se concentra la mayoría
de los casos de padres y madres que tienen una formación de licenciatura o mayor (el 40%
del total de los padres de todos los entrevistados) . Si bien, esto no es de manera alguna una
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característica general, ni en el grupo de estudiantes, ni en los dos restantes, si es
sobresaliente en el caso de la escolaridad de las madres, donde se observa una
concentración de los mayores niveles de estudio de las mamás de la población estudiantil .
más joven . Ya veremos en los discursos, como esto es vislumbrado por los hijos, es decir
los estudiantes entrevistados, donde narran la forma en que sus madres se enfrentaron a la
prohibición familiar de estudiar, para elegir por sí mismas .
Dos tercios del total de los cuestionarios dicen provenir de la clase media, y el otro tercio
de familias de escasos recursos . Esto se corresponde a su vez con el comportamiento de los
indicadores que rescataban la organización familiar para fines educativos (sistema familiar
con edades y escolaridad de hermanos y hermanas), así como la tradición educativa de la
familia en su conjunto . Aquí el comportamiento general tiene relación con las edades de los
entrevistados, más que con el origen de clase . Aquellos de mayor edad, cuyas familias
fueron más numerosas, son los que tuvieron más variedad en la trayectoria educativa
familiar, dándose el caso de hermanos que han estudiado únicamente los niveles básicos, a
diferencia de algunos de los entrevistados, por ejemplo en el caso del grupo de académicos,
que alcanzaron estudios incluso de posgrado, tanto hombres como mujeres .
Las expectativas de la totalidad de los estudiantes es la consecución de sus estudios, que
se extiende hacia los niveles de maestría y posgrado y tiene correspondencia con los niveles
de escolaridad alcanzados por sus hermanos y hermanas, que en estos dos grupos oscilan
entre 1 y 2 hermanos, que no se distinguen por su escolaridad en relación con el sexo . Es
decir, a los hijos e hijas se les apoya familiarmente por igual para proseguir con los
estudios, cosa que no es lo sobresaliente, ni por la conformación familiar, número de
hermanos y escolaridad según sexo, mucho más variada, que encontramos en los grupos de
administrativos y académicos, como ya dijimos, de mayores edades .
La ocupación de los padres se distribuye por igual, salvo lo apuntado para padres
profesionistas en los estudiantes, en todos los grupos, independientemente del sexo de los
entrevistados y de su segmento por ubicación institucional . La mayoría de lo reportado para
este renglón se refiere a ocupaciones de oficios varios (chofer, albañil, carpintero,
fontanero, intendente, joyero, pequeños comerciantes, campesinos) . También hay algunos
empleados, profesores universitarios, y profesionistas de la rama de la administración y la
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salud . Hay padres jubilados . varios finados, a los que no se especificó su ocupación en vida,
y un caso que llama la atención pues no se conoce su ocupación .
Por el lado de las madres, el 50% se ocupa como ama de casa del total de los
entrevistados . Otras ocupaciones reportadas son la de secretaria, comerciante, trabajadora
de aseo . Hay un 40 % de profesionistas (de las áreas de trabajo social, educadoras, o
docentes de diversos niveles) que, ya comentamos, se concentran mayoritariamente en los
grupos de entrevistados estudiantes, aunque no exclusivamente .
Finalmente, para terminar con este esbozo general de los perfiles socioeconómicos de los
participantes en las entrevistas, diremos que más del 80% son oriundos del estado de
Colima, 15% de municipios aledaños del estado de Jalisco, y un caso del D .F ., pero con un
tiempo de residencia de más de 20 años . Lo que nos lleva a concluir que la totalidad de los
participantes son de la región, por nacimiento y tiempo de residencia .
2 . Discursos acerca de la equidad de género en la Universidad de Colima, según
grupos de entrevistas
Los temas tratados en las entrevistas por grupo, según edad y ubicación institucional, no
obstante ser similares, se bifurcan hacia distintos puntos debido a la naturaleza de su
experiencia. Es por ello que en este apartado debemos mantener las temáticas grupales que
se derivan en perspectivas, opiniones y vivencias diversas . La idea es tener una descripción
de los juicios vertidos, que de ningún modo deben ser vistos como unitarios al interior de
los grupos . Se exponen las frases textuales, organizadas según las temáticas que
aparecieron en la dinámica grupal sobre la base de tres reactivos fundamentales planteados
como guión de las entrevistas, a saber :
1 . Condiciones de equidad de género en su experiencia escolar/laboral en la UdeC .
Áreas, razones de elección, experiencia, participación, acceso, desempeño .
2 . Relación entre las condiciones de género, la vida familiar, la vida institucional .
Obstáculos, oportunidades, logros y expectativas
3 . Opinión sobre la equidad de género en la UdeC
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Es difícil, y muchas veces imposible, hablar en términos generales de un discurso g rupal .
es por ello que hemos agrupado por temáticas los contenidos de las entrevistas, rescatando
aquellas partes, que son más significativas ya por su frecuencia, variación u oposición .
Trataremos que su reconstrucción respete no sólo los sentidos de las opiniones expresadas,
sino la dinámica de la conversación y las intervenciones de los sujetos participantes .
En la medida en que nuestros entrevistados fueron mujeres (60%) y hombres, y que
aunque no siempre ni definitivamente se puede hablar de un discurso masculino, ni
femenino en términos de las opiniones o juicios, si, la experiencia es diferente y por tal
motivo apuntaremos si los discursos proceden de un varón o de una mujer . Por último, con
propósito de ilación de la lectura, las intervenciones nuestras (que fueron mínimas, fuera
del planteamiento inicial de los objetivos de la reunión y los temas a tratar), se señalarán en
letras cursivas .
A . Grupo Estudiantes de Bachillerato
El grupo estuvo conformado por 8 personas, 5 mujeres y 3 varones, todos del Bachillerato
No . 1 de la UdeC, todos de 5to . Semestre y de dos salones . Los convocó una de sus
maestras, quien los acompañó hasta las instalaciones de la Biblioteca, donde fue la reunión .
Fue un grupo muy participativo, por igual : se peleaban la palabra, gesticulaban, hicieron
bromas, se escuchaban entre ellos, polemizaban . Todos se conocían, unos eran muy
amigos/as, se habló con confianza y respeto . Hubo desacuerdos y así se manifestaron, sin
violencia ni agresión . Al final mencionaron por iniciativa propia el haberles gustado la
dinámica y "haber aprendido" .
a) Observaciones generales
+ Solo una de los ocho hizo mención a la actitud discriminatoria por género por parte de los
maestros "sólo algunos que son jóvenes, que entran al juego de seducción con algunas
alumnas que se vuelan, y confunden su papel de maestros" . El resto, ni en la entrevista ni
en las encuestas, mencionan haber observado en los maestros o directivos actitudes que
impiden la equidad de género . Tampoco consideran que en la UdeC prive un ambiente
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sexista . Esto es rotundo . Por el contrario, tanto la UdeC, como sus estudios de bachillerato,
son un orgullo para ellos y para varios un logro personal . La Universidad es el espacio que
les permite crecer y desarrollarse como personas y futuros profesionistas, pues para todos
es claro que continuarán con su formación universitaria y el bachillerato es un medio
indispensable para acceder .
+La inequidad se ve en el sistema de autoridad, tanto en términos de jerarquía institucional,
corno de patrones de autoridad familiar . "Por qué no hay rectoras . . ." "Los papás se
comportan tradicionalmente, mientras las mamás son más abiertas . . .
+Ninguno se reconoce como machista, pero tampoco como feminista, término al que se le
da un sentido peyorativo, como antónimo del machismo y que tiene por referencia a
actitudes, comportamientos o demandas revanchistas y dominantes por parte de las mujeres
que "ahora quieren todo el poder ellas" .
+La razón de esta no identidad con ambos "fimos" es su consideración de que tanto
hombres como mujeres son iguales y deben ser vistos como personas, independientemente
de su sexo . Se considera que tienen las mismas capacidades, aunque algunos apuntan las
habilidades diferentes que observan entre hombres y mujeres . Una de las mujeres hace
mención a la fuerza física en los hombres, otra a las mayores habilidades comunicativas de
las mujeres ; otro se refiere a las facultades de detalle para el dibujo, la presentación gráfica,
la estética en las labores escolares, mientras que "los hombres son más burdos" .
+Sacaron a colación el tema del origen o razón de ser de estas diferencias en los talentos e
inclinación de hombres y mujeres, y aunque se mencionó por parte de uno de los varones su
carácter innato, hubo una gran discusión al respecto en donde el resto expuso que las
razones se tienen que explicar a nivel individual (sobre el juicio de que todos, hombres y
mujeres somos iguales) ; y a nivel cultural, que a través principalmente de la familia, es
responsable de los intereses, concepciones y valores que se inculcan estereotipadamente
desde la infancia . Pareciera ser que la escuela a este nivel no es responsable, el acento es
marcadamente hacia la familia como formadora cultural y a los amigos como influencias
principales para la toma de decisiones y la elección de estudios futuros .
14

+La mayoría dice haber cursado por actividades artísticas, deportivas o de trabajo social
voluntario . También se mencionan las actividades académicas extracurriculares (olimpiada
de química, concurso de declamación o talleres y publicaciones literarias), estas últimas en
el seno de la UdeC como parte de su formación y de sus logros existenciales . Esto da
claramente una idea de la importancia de la socialización, a través de este tipo de
actividades de fomento cultural, y de la ampliación de horizontes sociales en un ambiente
de desarrollo que consideran equitativo para las mujeres . No se percibe entre las mujeres
una vivencia de exclusión por género, sino más bien una satisfacción clara por ser
deportistas, en el fútbol o en el atletismo, por ser creativas, en talleres literarios o de artes
plásticas ; académicamente destacadas en las olimpiadas de conocimiento o en experiencias
en los medios universitarios de comunicación como la radiodifusora .
+Esta misma sensación se tiene con respecto a las instancias de participación, en este caso
estudiantil, donde se declaran como logros el haber participado en actividades de la
sociedad de alumnos, tanto en las planillas, como en algunos trabajos voluntarios de acción
social . Sin embargo, aquí dos de las mujeres señalaron la discriminación hacia ellas en la
sociedad de alumnos, aunque todos reconocen que la participación de alumnas en los
liderazgos estudiantiles ha aumentado y que incluso algunos de los cargos en las mesas
directivas son ahora representados por mujeres .
+ Nombraron con conocimiento, al menos del término, el de equidad de género . Sin
embargo se observa una gran confusión con respecto al contenido del concepto, que en este
grupo abarca desde una alusión a la igualdad de personas de distinto sexo, que tienen las
mismas capacidades ; una asimilación al concepto de discriminación ; una manera de
socialización; o una forma cultural de comportamiento diferenciado por género, producto
de la introyección de roles y valores estereotipados . Fueron las mujeres de este grupo
quienes con más claridad y recursos analíticos expusieron las razones y origen de los
estereotipos de género, algunas de ellas con un gran interés por profundizar en las
posibilidades educativas y familiares para transformar los roles .
+ No obstante lo anterior, parece que la cuestión de la equidad de género no es en general
su preocupación principal, ni consideran que es un problema sustancial en su vida como
estudiantes . A pesar de haber expresado varias veces la percepción de actitudes,
1 5

condiciones, e inclinaciones valóricas diferentes entre hombres y mujeres en su experiencia
escolar, y a pesar de la advertencia de actitudes machistas en el trato entre algunos
compañeros hacia las mujeres en la vida de la escuela, el tono general que prevaleció fue la
insistencia en niveles abstractos, "lo que se debe'" . Percibimos . al igual que en el siguiente
grupo de entrevistados, de estudiantes de licenciatura, una especie de énfasis por mostrar
poco interés, incluso en ocasiones fastidio, por temáticas que dicen estar rebasadas en el
ámbito universitario . La igualdad entre hombres y mujeres . como personas con las mismas
capacidades y derechos son valores que piensan que portan y es justamente su carácter de
universitarios la razón de que esto sea así . Definitivamente el término de feminismo, tal y
como mostraremos que lo conciben, les produce franco rechazo, a la par que el machismo .
b) Temas entrevista Grupo Bachillerato
Concepto de equidad de género : Trato entre hombres y mujeres . La personalidad y
actitud individuales como responsables de conducta de trato
Sujeto 1 varón
"Como en todos los bachilleratos sabemos que hay muchos tipos de grupos o se puede decir
bandas o se puede decir género y las banditas son las que causan que no haya equidad de
género, para mí en lo particular no hay en la escuela .
. . .cada quien tiene su bolita de cinco o de seis y obviamente que en cada salón hay un
bravucón que es el que suele dañar o faltarle el respeto a las mujeres, si ellas se dejan y no
le ponen el alto desde el principio . Por ejemplo un hombre empieza a hablarle a una mujer
de juego y ese juego se pasa a palmadas, empujones . Si la mujer se deja, el hombre sigue
molestándola" .
Sujeto 7mujer
la forma en la que se lleva el hombre con la mujer, no la debemos confundir con la equidad
de género . Ésta se trata de las mismas oportunidades, de convivir, de al estar juntos
tratarnos normalmente, pero no en el aspecto de que el hombre te va a tratar como a sus
1 6

amigos, sino si soy mujer, trátame como una persona, no como una mujer ni como tul
hombre, trátame como una persona trata a otra .
en realidad entre hombres y mujeres es una división . nos separa algo, la diferencia que nos
han venido inculcando desde pequeños . d e que somos diferentes, aunque en realidad
mentalmente es lo mismo : los dos son igual de inteligentes .
Sujeto 2 mujer
Yo opino que es más bien dependiendo de cada personalidad, y depende también de la
educación, si te das a respetar o no, hay unos que no respetan a las chavas porque ellas
tampoco se dan a respetar .
No respetar es tratar con groserías o sobrepasarse, querer aprovecharse : dar besos, abrazos,
pero ya es dependiendo de cada persona si te dejas o no te dejas, hasta los chavos saben con
quién se llevan, con quién se pueden llevar, saben si van a poder y no .
Origen del trato : papel de la educación familiar
Sujeto 8 varón
más que nada tiene que ver mucho la educación que viene desde la familia, los problemas
en casa cuentan muchísimo, los problemas que llegamos a ver por televisión, la sociedad,
los vecinos cuentan muchísimo . Una mujer no por no tener la fuerza física del hombre,
significa que siempre va a ser débil, hay veces que, y lo hemos escuchado hablar, la mujer
manda en la familia, es la mujer la que sustenta a la familia y sin embargo se dice : " es que
la mujer se quiere adueñar de todo, la mujer me pega, la mujer me mandilea" ; pero ahí es
donde debemos y tenemos que empezar a pensar si queremos ser más inteligentes, yo
pienso que todos, no sólo por el lado del hombre o por el lado de la mujer, debemos ser
capaces de tomar una decisión y decir :, el más listo y el que debe tener la razón, es el que
debe de actuar conforme a su educación, pero eso ya es cultura, ya es educación que viene
desde niños, desde tu familia .
1 7

Sujeto 4 varón
Bueno hablando ya de la equidad de género antes la mujer era un poco más discriminada
que en estos tiempos . Con el paso del tiempo han ido agarrando igualdad tanto hombres
como mujeres, gracias a que las mujeres se han venido dando a respetar . Antes los hombres
eran muy machistas, ahora ha venido disminuyendo mucho eso . lo que pasa es que la única
diferencia que existe entre un hombre y una mujer que yo veo realmente, es el físico y nada
más, porque tanto hombre como mujer tenemos lo mismo ; o sea tenemos, pues no sé,
tenemos conciencia, tenemos el razonamiento y la forma de pensar y es de cada quien lo
que quiera hacer, darse a respetar y en la confianza que se tiene con las personas . Me llevo
bien con mis amigos y con las chavas, pero no me paso así diciéndoles groserías o
pasándome de fuerza con ellas .
Equidad y estereotipos culturales
Sujeto 5 mujer
Eso de la desequidad de género yo creo que es cultural, porque es algo que siempre ha
existido, es la manera de pensar de las personas y algunas no aceptan nuevas ideas, están
muy cerradas . Entonces creo que es algo que no podemos cambiar .
Sujeto 3 mujer
Yo opino que principalmente hablando contemporáneamente, a partir de, no sé, ¿del siglo
XX para acá?, es significativo el papel de los medios de comunicación, principalmente
Hollywood : una película que triunfa para jóvenes nos muestra siempre el grupito de los
populares y el grupito de los fracasados . Está el bravucón hombre, un tipo alto, bien acá ; el
tipo débil es alguien flaco, principalmente inteligente . Entonces desde ahí, uno desde
chiquito se forma las bases de lo que vienen siendo los estereotipos ; entonces ya depende
de cada quien .
La desequidad de género, viene desde las bases que nos han impuesto los medios de
comunicación, tanto libros, revistas, todo ese tipo de cosas y lo que vemos en las personas
que tenemos arriba de nosotros . Nos inculcan utopías que en la vida real no son posibles,
pero que las tenemos en la mente .
1 8

Sujeto 4 varón
Y pues ahorita estamos yendo para atrás en lo equidad de género, ya vamos para atrás,
porque si al principio nos preocupábamos por el machismo . ahora vamos a preocuparnos
por el feminismo .
Aquí en las escuelas las mujeres están empezando a agarrar demasiado poder . Antes el
hombre tenía poder sobre la mujer y ahora es al contrario, la mujer en cualquier rato va a
terminar pasando como aparece en las películas, como las Amazonas, van a terminar en
algún tiempo botando al hombre .
Lo estoy viendo día con día, dependiendo como la mujer va agarrando poder, o sea
realmente antes el hombre tenía el poder sobre la mujer, la mujer luchó por él, está muy
bien queremos una equidad de género, pero la mujer se está sobrepasando . . . Quiere verse
muy sobre el hombre, ya nos estamos yendo más allá, ya estamos dando demasiado
privilegio a una mujer .
Moderadora : ¿Cómo en qué?
Sujeto 4 varón
No sé, la verdad no lo he pensado . . .
Concepto de feminismo y su diferencia con equidad de género
Sujeto 3 mujer
Yo opino que la equidad de género viene desde un siglo para acá tomando más importancia,
a partir de que nació el feminismo . Porque ahora se dice de las feministas son lesbianas o
no quieren a los hombres, cuando no es cierto . Muchas feministas están casadas, tienen
hijos y aman a su pareja, pero ellas dicen : "Oye no, nosotras también tenemos derechos"
Una mujer puede ser feminista, defender sus ideales y los de sus amigas y los de las
personas en general, teniendo una pareja, teniendo su novio, teniendo hijos . . . .en el
bachillerato si una mujer es feminista los compañeros dicen : "Ay es que es lesbiana" o "Es
que no tiene novio, por eso es feminista
19

Sujeto 2 mujer
Yo siento que no debemos de confundir la equidad con el feminismo y el machismo,
porque el machismo es como que el hombre es el bueno y el feminismo es lo mismo nada
más ahora con la mujer ;
Sujeto 3 mujer
Bueno yo opino que en parte la equidad de género se ve afectada por los extremistas,
cuando se es muy feminista se ve afectada hacia los hombres, cuando se es muy machista
se ve afectada hacia las mujeres . Hay que tener una generalidad, o sea ni para un lado ni
para el otro porque equidad de género no es apoyar a las feministas, pero tampoco apoyar a
los machistas . Equidad de género es como ya decían : vernos no como sexo, sino vernos
como una persona porque al final de cuentas todos tenemos manos, todos tenemos corazón,
o sea todos tenemos las mismas funciones físicamente, lo único que nos separa es un sexo ;
entonces cuando se habla de equidad de género yo digo que está mal empleada la palabra
equidad de género, porque un género es femenino y masculino, más bien debería ser
enfocados hacia que somos humanos, o sea fuera de que tengamos reproductor femenino o
masculino, somos personas entonces ahí va más enfocado hacia la equidad de género .
En el bachillerato, sí es cierto, no se respeta la equidad de género, porque ya nos ven como
mujeres y como hombres, porque ya no somos niños ni somos adultos, entonces desde esta
edad nos empezamos a guiar por esas cosas . Por ejemplo en primer semestre, no en tercero,
vemos lo del feminismo, entonces muchas mujeres elijen : "Bueno, feminismo", y otros
dicen : "No, machismo" . No nos enfocan hacia una generalidad .
Sujeto 7 mujer
Con llamarlo feminismo ya lo están haciendo la otra parte o la contraparte, la contraria del
machismo, debería no tener un nombre o tener un nombre para los dos
Sujeto 4 varón
sobre el feminismo y el machismo y la equidad de género, pues no sé ustedes pero yo digo
que realmente eso ya no debería de existir en pleno siglo XXI, es algo del pasado, es algo
2 0

de lo que ya no debemos de andar teniendo conflicto . El machismo fue en el pasado, el
feminismo es en el presente, se acaba de dar hace poco . Pero en pleno siglo XXI ya no
debería de existir la equidad de género, o sea ¿por qué ocupamos tener un equidad de
género cuando los hombres y las mujeres debemos de ser iguales?, ¿por qué no eliminar la
equidad de género, hombres y mujeres los juntamos, y que todo sea general?, ya no existe
la equidad de género, tanto hombres como mujeres somos iguales ya realmente
Sujeto 2 inujer
Yo estoy inconforme con el machismo, pero también estoy inconforme con el feminismo .
El feminismo trata de respetar una equidad, pero hay veces que se pasan . Ayer estaba
comentando de eso en mi casa y me estaba diciendo mi papá que hay un país, no me
acuerdo cual, que tenía un himno nacional que querían cambiar las feministas lo de la
patria- patria. Decían que Patria venía de patriarcado y que el patriarcado eran puros
hombres, entonces ¿cómo iban a decir Patria?, Igual cuando dicen los mexicanos y las
mexicanas . . . Hay veces que se van a los extremos de cambiar muchas cosas . Debe de
haber una equidad pero tampoco busques tú ser más que el hombre, y también es lo que
estaba contando mi papá, dice : "Si matas a un hombre te dan por ejemplo 20 años, si matas
a una mujer te dan 40 años de cárcel, que porque la mujer no se puede defender" .
Su experiencia familiar (como justificación del origen familiar del valor de equidad y
de la igualdad de los géneros como personas y no como sexos)
Sujeto 6 mujer
muchos padres de compañeros de nosotros los criaron con esa idea de machismo o de
feminismo, por eso sus hijos son así . A mí me ha tocado ver varios casos en el bachillerato
de la influencia de sus padres y por eso se comportan así . Por ejemplo, estás en equipo en
un trabajo y una mujer opina y dice un compañero : "No, tú no opines porque eres mujer y
esas ideas no" . Yo tuve un amigo así y cuando iba yo a su casa, veía que su papá era muy
así con su mamá .
2 1

Sujeto % mujer
En mi casa mi mamá me ha enseñado a mí que tengo que tener la mente abierta a cosas
nuevas, porque nunca vas a acabar de descubrir cosas . oportunidades . Entonces me enseña
que tengo que tener una mente abierta, aceptar a las personas y ser respetuosa . Pero lo que
pasa en mi casa a veces es todo lo contrario : no es un machismo agresivo sino más como
psicológico, porque mi papá llega a la casa del trabajo y no hace nada en la casa . Yo sé que
se la pasa mucho rato en el trabajo, pero se me hace injusto que las mujeres hagamos el
quehacer y mi papá, que es el único hombre, se pone a descansar o a ver la tele y mi mamá
mientras hace la comida, lava la ropa, yo hago mi tarea, mi hermana limpia . . . Entonces eso
viene siendo todavía como un desbalance en lo que me enseñan, en lo que te enseñan en tu
casa, aunque te lo enseñen, ocupas que lo practiquen, o sea que ya tus papás lo estén
implementando, no simplemente que te digan haz esto o sé así, si ellos no lo van a hacer .
Ocupamos que la gente adulta empiece a cambiar su ideología, para que podamos los
jóvenes adaptarnos también más fácilmente, porque si no es como una continua guerra,
entre hijos y padres .
Moderadora : ¿Ustedes en su casa sienten esta diferencia?
La mayoría responde : No, no para nada
Sujeto 2 mujer
En mi casa mis papás siempre han sido iguales, por ejemplo, mi papá lava la ropa los
sábados cuando mi mamá decora eventos ; él arregla la casa y así . Pero entre semana, como
él trabaja, mi mamá rápido arregla algo . Con mi hermano siempre ha sido lo mismo : si yo
voy a lavar los trastes, él también va a lavar los trastes . No nos hacen la diferencia entre ser
hombre o ser mujer, sólo en las cosas más pesadas mi papá le pide ayuda a mi hermano :
"Ayúdame a podar el pasto", o "Ayúdame a impermeabilizar", pues va a tener un poquito
más de fuerza, pero siempre ha existido una igualdad, igual en los permisos . . .
2 2

Hostigamiento de la familia-roles de género
Sujeto 8 varón
Yo en mi casa no se ve la inequidad de género, pero en mi familia sí . En mi casa solamente
somos mi mamá y yo, pero tenemos de vecinos a mis tíos y ahí es donde yo pongo en
práctica todo lo que he aprendido y todo ni¡ pensamiento y mi forma de pensar . Mi mamá
trabaja todo el día y yo soy el que tengo que hacer la comida, hacer el aseo, lavar la ropa .
Mi mamá no me critica, no me dice nada, sabe que me gusta que mi casa esté limpia . Sin
embargo mis tíos y familiares son mis vecinos y son muy machistas . Yo convivo mucho
con dos primos y todo el tiempo me critican : "Déjaselo a tú madre, ella es la que deberá
hacer todo, tú debes estar aquí en la calle, debes estar tomando, debes estar fumando, debes
de estar haciendo . . ." cosas malas, horribles .
Yo les digo "No, no, no, soy hombre, pero me gusta el respeto, me gusta la equidad", se
molestan y me dicen "Ah pues has de ser de los del otro bando" .
Sujeto 4 varón
Ya no es lo mismo que antes, o sea lo que estamos dando entender ahorita mucho, es que la
mujer depende del hombre o el hombre depende de la mujer realmente, cuando no es así .
Un hombre ahorita en este siglo, no depende de la mujer para lavar los trastes, trapear,
barrer . Ya no tiene que casarse para tener a alguien que le haga sus cosas, el hombre ya es
suficientemente apto como para hacer esto y la mujer ya no depende que el hombre le dé
dinero . La mujer ahorita ya tiene la posibilidad, que antes no tenía, de poder estudiar y
poder trabajar para no estar dependiendo del hombre ; ya no tiene que vivir con un hombre
que la maltrata porque tiene que tener a alguien que le dé dinero para mantenerse .
Todos podemos hacer lo que queramos . Cuando una persona no tiene confianza en sí
misma, por ejemplo un hombre que no tiene confianza en sí mismo, si se pone a lavar los
trastes y su papá le dice : "Eso es para mujeres, no lo hagas", un hombre que no tiene
suficiente confianza en sí mismo va a decir, mi papá tiene razón no tengo que hacer esto,
porque esto es para mujeres", pero si un hombre tiene suficiente confianza en sí mismo, va
a decir : "qué tiene papá, no porque estoy haciendo esto voy a dejar de ser hombre . Voy a
2 3

seguir siendo hombre, y esto me sirve para mejorar como persona que es lo que realmente
interesa" .
Diferencias hombres y mujeres . Origen de los estereotipos
Sujeto 6 mujer
estaban diciendo que los hombres eran más fuertes, algo así, y yo estaba pensando que
físicamente sí, o tenemos esa idea, pero para cosas sentimentales, para dolores y eso, las
mujeres siempre han sido más fuertes
Sujeto 7 mujer
yo no encuentro una manera diferente en que se pudiera llevar la vida si cuando naces no te
clasifican como mujer y te dan muñecas, o eres hombre y te dan carros . ¿Qué te dan si no?
En la familia te tratan por como están acostumbrados a tratar a un hombre, a una mujer, si
eso se cambia, puede que no afecte tu personalidad, pero puede que de ahí salga un gay,
una lesbiana, que igual van a ser encasillados . No sé cómo se puede cambiar eso, a lo mejor
todavía no estarnos totalmente preparados . La educación está en la casa y tú ya llegas con
tus creencias a la Universidad .
Ahorita nosotros opinamos así porque hemos estudiado, por nuestras experiencias, pero hay
gente que se queda en el bachillerato, no sigue estudiando y no les importa nada,
simplemente tratan a las personas como quieren, las encasillan, las discriminan, las
clasifican . Pero yo siento que es necesaria esa diferencia hasta cierto punto . Porque si no,
¿cómo harían una nueva? No me imagino otra forma ahorita, en este momento crear toda
una nueva asociación, toda una nueva creencia por decirlo así, es necesario hacerlo .
Bachillerato y equidad de género
Sujeto 5 mujer
los maestros en el bachillerato, yo he visto que hay algunos maestros que si le dan más
preferencias a los hombres u otros a las mujeres . Como por ejemplo, algunos maestros
2 4

jóvenes les dan más preferencia a las mujeres, sobre todo a las que andan de voladitas con
el profe, comentándole cosas de fuera de la escuela y no tanto escolares . Entonces creo que
ahí es donde el profe ya les pierde el respeto y las empieza a tratar como si fueran sus
amigas y no como sus alumnas .
Sujeto 3 mujer
Creo que hace cinco años cambiaron de directora a director, pero por ejemplo en rectoría si
se vería bien que hubiera una mujer rectora, ¿por qué Griselda Álvarez no fue rectora?, si
fue una de las mujeres que hizo que Colima avanzara muchísimo . Ahí se ve la desequidad
de género, no por atacar a los hombres ni nada, pero si se vería muy bien que hubiera una
mujer rectora
Elección de áreas de conocimiento . El "que dirán"
Sujeto 6 mujer
Lo que pasa en el bachillerato es que en el tercer semestre los grupos se dividen por áreas, y
ahí se nota mucho la equidad de género : en el área de programación la mayoría son
hombres, porque les llama más la atención eso de las computadoras . A las pocas mujeres
las tachan de que nada más les gusta estar con hombres, o que son medio marimachas y
cosas así . En el área general a veces hay menos hombres, aunque está más equilibrado .
Pero, yo siento que ahí no es discriminación, sino se trata de las elecciones de cada quien,
según lo que les gusta
Sujeto 3 mujer
En programación todos sabemos que la mayoría son hombres, pero las pocas mujeres que
entran, porque de verdad quieren entrar, sufren discriminación por parte de los maestros .
Tengo amigas en programación y por ejemplo el maestro "x", en la primera clase llega
diciendo : "Aquí solamente salen hombres titulados, porque a los hombres desde chiquitos
les gusta esto" ; entonces ese maestro hace a un lado a las mujeres, porque dice que las
2 5

mujeres son más débiles o más femeninas . A las chavas que entran las tachan de machistas,
porque siempre una computadora es un hombre, una maestra es una mujer .
Eleccion de área y carrera-Habilidades adquiridas o de nacimiento
Sujeto 6 mujer
Escoger la carrera tiene que ver mucho con las habilidades que cada uno tenga, sin embargo
hay facultades que se caracterizan porque hay más hombres que mujeres, o más mujeres
que hombres . La razón es que en un grupo las mujeres, por ejemplo, comparten cosas en
común y los hombres igual . A ellos les llama más la atención lo de las computadoras, la
tecnología y todo eso, por eso muchos hombres escogen la facultad de telemática que tiene
que ver con esas cosas . En cambio en la carrera de comunicación se ve más equitativo
porque tanto a hombres como a mujeres les gusta hablar mucho, les gusta expresarse . En
diseño gráfico puede que haya tal vez más mujeres, porque las mujeres son más de detalles,
de ver no sé, que eso se ve bonito, de que este color combina con este, y cosas así . Son
ideas que se comparten y por eso pienso que se dividen las facultades entre un género más
y un género menos
Sujeto 4 varón
Las habilidades que cada quien tiene es lo que va elegir y pues viéndolo bien hay cosas en
las que las mujeres son mejores que los hombres y hay cosas en las que los hombres somos
mejores que las mujeres . Cada género tiene habilidades diferentes, tanto físicas como en la
forma de pensar . Las mujeres tienen esa habilidad para la creatividad, el diseño, les gusta
que las cosas les queden perfectamente, bonitas . El hombre es un poco más brusco .
No sé si eso es de nacimiento o se aprende, aunque creo que es algo con lo que se nace ya .
Las mujeres tienen ciertas habilidades en esto y los hombres tienen ciertas habilidades en
otras cosas, pero hay veces que una que otra mujer nace con habilidades en las
computadoras, rara vez, pero esas mujeres desarrollan esa habilidad y se van por esa área .
También hay hombres que rara vez nacen con habilidades y gusto por el detalle y ese tipo
de cosas, y se van a diseño .
2 6

Por ejemplo ¿tú qué quieres estudiar? (señala al número 2) ¿Veterinaria? ¿por qué? Eres
mujer y tienes la habilidad, te gustan los animales, quieres ayudarlos . No tiene que ver la
elección del área con ser hombre o mujer .
Sujeto 7 mujer
Dices que es algo con lo que ya se nace y no es cierto, en realidad es por lo mismo de la
división de géneros que te vas creando esa idea, porque tú naces y, como eres niña, te
compran cosas cositas, te compran muñecas, y a los niños les compran carritos, les compran
una lap top, videojuegos . A las niñas no, si a ti no te llaman la atención, los papás te
encasillan según sus creencias, según lo que ellos saben, entonces tú creces como una niña .
Más tarde tus amigos te van influenciando, o vas viendo en otras partes ideas diferentes,
entonces ya tú puedes crear, si tienes el criterio .
Yo quiero estudiar la carrera de diseño gráfico, porque cuando fui creciendo me llamó la
atención dibujar, no porque me hayan dicho, tú eres mujer, las mujeres dibujan . . ., más bien
fui desarrollando el gusto y la habilidad .
Sujeto 8 varón
Físicamente eres un niño y tus papás te empiezan a tratar como un niño, te empiezan a
hablar como un niño porque el lenguaje también es diferente, o sea si eres niño te empiezan
a hablar un poco más fuerte y si eres niña te empiezan a hablar más suave, más delicado .
Ahí es donde los papás actúan, pero el niño va creciendo, va creando otras ideas, va con
otras actitudes, otros gustos y tú ya lo trataste como un niño y él va decir : "Es que a mí
desde niño me dijeron que los carritos son para mí, aunque a mí no me gusten, yo debo de
usarlos porque es así" y o sea ahí es en donde vas mal, o sea porque al niño o a la niña no lo
estás dejando ser como él quiere .
Yo voy a Medicina, la facultad que yo quiero se ve mucho la equidad de género porque hay
tanto como médicos hombres y mujeres, yo he visto que hay muchas doctoras que dan la
clase, he visto muchas mujeres que se gradúan como médicos y, o sea me gusta mucho esa
facultad, aparte de que es una carrera que a mí me ha gustado, siempre me ha llamado
mucho la atención lo que tiene que ver con salud, con enfermedades, con no sé, ayudar a las
2 7

personas especialmente en la salud . Hay actitudes en las que siempre sobresale una persona
o sobresale la otra, siendo hombres o mujeres . aunque las especialidades que escogen las
mujeres son como más sublimes : pediatría o dermatología . Las carreras que son más
profundas o sea más difíciles . siempre se van los hombres : cardiología, neurología .
neurocirujano
En Medicina los hombres son los que casi dejan sus estudios a la mitad y las mujeres son
las que terminan sus estudios .
Sujeto 3 mujer
Yo estoy muy en desacuerdo, porque para mí los únicos límites están en la cabeza, o sea
para mí cualquier persona puede tener cualquier habilidad, pero si esa persona no la tiene
mentalizada no sirve para nada . Para mí las habilidades y los fracasos están en la mente,
porque si tú tienes la mente abierta a cualquier posibilidad, puedes hacer cualquier cosa .
Las debilidades están en la mente, no están en lo físico .
Yo no sabía qué quería estudiar, hasta ahorita en el bachillerato . A mí me gusta mucho
escribir, me gusta mucho contar historias, antes no las sacaba, pero ahora estoy mentalizada
de que quiero hacer esto, quiero dedicarme a esto, le voy a poner las ganas y lo voy hacer .
Sujeto 2 mujer
Desde chica a mí no me gustaba jugar con muñecas, yo las aborrecía y no me las
compraban . Siento que no es que te impongan, o aunque te lo impongan, si tú no quieres
pues no lo vas a hacer. Por eso creo que ya naces con eso, no es que te lo hagan . A mí me
choca que les regalen a las niñas nenucos y que anden cuidándolos como si fueran sus
hijos . . . Yo les digo : "Te falta mucho, ya vas sufrir con tus hijos, espérate ."
Yo quiero estudiar veterinaria y he preguntado con un tío que es veterinario también y una
tía que ahorita está estudiando y me dice : "Somos cuatro mujeres, cinco cuando mucho en
el salón", pero igual yo lo quiero hacer y no nada más veterinaria, también quiero estudiar
especialidad y más .
2 8

Hay más hombres en veterinaria porque son más de la ganadería y ese tipo de cosas, son los
hombres los que están cuidando o que están arriando vacas, pero no siento que sea por
injusticia sino que así es ese medio, para mí eso no es inequidad de género, no la hay en la
Universidad .
No . 1 varón Yo traigo un sonido aquí de un bebé que llora y que se ríe
Sujeto 5 mujer
Creo que mucho en eso de elegir tu carrera entra el qué dirán . Por ejemplo en mecatrónica :
de 80 personas que entraron, nueve nada más son mujeres . Puede que siendo mujer tengas
miedo de entrar, de elegir esas carreras porque pueden decirte que eres marimacha o algo
así, y eso es lo que te detiene . A un hombre le puede gustar mucho lo de la estética, y no se
mete porque le van a decir que es gay . También tus papás te meten esas ideas . Yo antes
quería también estudiar veterinaria y mi mamá me dijo : "No, en esa carrera hay muchos
hombres y son pocas las mujeres y que no sé qué" . Es como un miedo que tenemos al qué
dirán y pues total las críticas siempre van a existir, lo importante es que no dejemos que las
críticas nos afecten, sino que nos hagan más fuertes, si te gusta hay que hacerlo, no hay que
detenerte
(muestra su celular) y lo tengo que poner dos veces a la
semana . . .
Moderadora ¿Por qué?
No . 1 Pues porque voy a ser papá
Todos Risas
No . 1 Bueno, no ahorita
Moderadora Estás educándote de una vez
No . 1 Sí, es que yo soy bien desesperado, entonces yo lo pongo, y
no es broma ehh
Yo todavía no sé a que voy, o relaciones internacionales o a nutrición [es campeona de las
olimpiadas de química . Mejor promedio del bachillerato]
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Sujeto 6 mujer
Casi siempre vas a la facultad que tú quieres . Si tornas esa decisión, no va importar si hay
pocos hombres o si hay pocas mujeres, creo que eso es uno de los requisitos que vas a dejar
hasta el último, no porque quienes vayan son tus amigos o si vas a conseguir novio o no .
sino porque tú quieres estudiar esa carrera .
Sujeto 3 inujer
a mí me encantan las computadoras, me encantan . Me encantan los videojuegos, picarle a
ver qué sale ; que ya se trabó, quiero ver cómo se destraba, o lo hago a propósito para
destrabarla; o que salió un programa para editar videos y fotos, ahí voy, o sea . . . Pero para
mí la computadora es mi hobby, a mí me gusta escribir, me gusta leer, me gusta crear
historias, crear un mundo alterno . Esto para mí no es un hobby . Que me guste la compu no
me hace lesbiana .
Poder y género
Sujeto 3 mujer
En parte la culpa del machismo, si no es que toda, la tiene la política :
Desde un principio se dice Universidad es igual a rector, rector= Universidad, entonces ahí
ya está el machismo porque también está la parte femenina que no dejan avanzar, porque a
las mujeres no se les reconoce, no hay directivos femeninos o que se den mucho conocer . . .
A partir de ahí se crean estereotipos : la autoridad máxima el Rector, entonces es como en
una familia, se dice familia y se piensa que es el papá el que mantiene, y ahí es en donde ya
entra la desequidad de género, porque también hay mamás que son el sostén de la familia ;
entonces yo es lo que digo, o sea estaría bien que hubiera una mujer rectora porque ahí ya
estaría nivelado, estaría bien que dieran oportunidad a las mujeres, porque de que las hay,
las hay .
3 0

Sujeto 4 varón
¿Te molesta que un hombre ocupe un rango importante?
A mí no me molesta que una mujer esté por arriba de mí . que una mujer me gobierne . que
una mujer ocupe un cargo más importante que un hombre, a mí no me molesta la verdad,
siempre y cuando lo haga bien
Tal vez no ha habido nunca una mujer rectora, pero eso pasó con la política, nunca una
mujer estuvo en cargo importante, pero esperamos un tiempo y ahí está la mujer, tenerlos a
presidentas, gobernadoras, tenemos muchas mujeres, la verdad . No falta mucho para que
una mujer sea rector, sólo espera un poco y a mí no me va a molestar que en un futuro haya
10 veces seguidas una mujer rectora en Colima, siempre y cuando lo haga bien .
Sujeto 5 mujer
Yo coincido en que debería de existir una mujer rectora, sí hace falta un cambio, igual otra
forma de pensar para la Universidad . Pero también más adelante un trabajo en equipo, o sea
que no sólo una rectora, sino que un rector y una rectora, ¿porqué no?, porque también por
ejemplo está el director y la subdirectora y trabajan en equipo, pero siempre existe esa
diferencia de puestos y tú ves más importante al director, y a la subdirectora pues no lo
tomas tanto en cuenta, pero que fueran los dos igual de importantes . Pienso que sería un
buen equipo, porque serían dos formas distintas de pensar y que igual se pueden
complementar y lograr algo mucho mejor que una sola persona
Sujeto 7 mujer
Bueno yo lo que dicen más que haya igualdad siempre debe haber una equidad, no importa
que sea hombre o sea mujer por qué tienen que llevar el orden, entonces si fuera hombre o
mujer no va a importar, que hagan su trabajo bien .
Sujeto 8 varón
en la Universidad de Colima en mi punto de vista, sí le hace falta una nueva idea, una
nueva idea sea hombre o sea mujer . Yo el próximo rector sí me gustaría que fuera mujer,
porque hay diferentes ideas tanto laborales como educativas . También la misma forma de
3 1

pensar de la rectora puede traer más confianza a los demás directivos y todos tener la
facilidad de conseguir, no sé, una oportunidad para el estudio o una oportunidad de
preguntar o de saber algo . No hay que fijarnos tanto si debe de ser un hombre o una mujer,
no preocuparnos por el género . mientras cambien las ideas_ cambien la actitud
Sujeto 2 mu/er
Querer es poder pero sólo se necesitan las oportunidades, tú puedes querer llegar a ser
presidenta y si puedes llegar a serlo si te esfuerzas y te preparas, pero también hay veces
que siempre los altos funcionarios escogen generalmente a hombres, si se fijan la mayoría
son hombres, nada más es cuestión de que te den la oportunidad y estoy segura de que las
mujeres podemos y tenemos capacidad .
B. Grupo Estudiantes de Licenciatura
a) Observaciones a la entrevista con el grupo de Licenciatura
Tal como veremos más adelante en el discurso temático de este grupo, una de las dos cosas
más sobresalientes fue su rotunda negativa a la existencia de situaciones, condiciones,
ambiente, relaciones, etcétera en donde ellos perciban inequidad de género dentro de la
Universidad de Colima y de su vida estudiantil . Se reconocen diferencias entre géneros, se
reconocen preferencias distintas por áreas de estudio, variadas conformaciones de las
matrículas : algunas eminentemente femeninas, otras, como las de Derecho y
Administración, a las que algunos pertenecen, en equilibrio numérico, otra, la de
Telemática, formada en su 80% por hombres . Esto es percibido como una realidad, pero no
como un problema . No se sabe porqué las mujeres no ingresan a las áreas tecnológicas,
pero así es . No se percibe por ninguno (excepto tal vez el estudiante de Derecho, pero en lo
referente a lo externo a la institución), que esto conlleve un signo de discriminación, una
injusta desigualdad, ni nada que se le asemeje, para con las mujeres . Son ellas mismas
quienes deciden y elijen, sin restricciones institucionales para su acceso o promoción . Las
3 2

preferencias por áreas se basan, según coincidencia de los participantes, en las habilidades
y capacidades que cada uno desarrolla desde la infancia, y actualmente las oportunidades de
ingreso/ egreso y ejercicio profesional se encuentran abiertas para ambos sexos, siendo esta
la oportunidad para las nuevas generaciones de ir creando nuevos estereotipos de género . en
los cuales tanto hombres como mujeres puedan incorporarse en cualquier campo de acción
y generar una conciencia en las futuras generaciones para el impulso de capacidades sin
importar el género .
La segunda cosa que llamó la atención de esta entrevista fue la dinámica que se estableció
en ella, que tal vez tenga relación con los caracteres profesionales de las áreas y
licenciaturas de donde provenían, definidos y singulares : la Facultad de Leyes, la Facultad
de Administración y Contabilidad, y la Facultad de Telemática, todas en el campus de
Colima de la Universidad .
Acudieron a la entrevista seis estudiantes, 4 de ellos varones, sólo dos mujeres, una de
Derecho, la otra de Administración . Tienen una edad que va de los 19 a los 22 años ; los de
Telemática son los mayores y están por salir de la carrera, los demás en el medio de sus
estudios .
A diferencia de las entrevistas con los demás grupos del estudio, en ésta con los
estudiantes de licenciatura, no se logró casi en ningún momento una conversación, una
discusión entre ellos, o un ambiente de reflexión e información colectiva, donde se tiene la
oportunidad, y los otros grupos así lo manifestaron, de platicar y dar opiniones .
En este caso la atmósfera, aunque con disposición amable, era la de contestar una
encuesta, pero en voz alta . La parquedad reinó en todos, hombres y mujeres, pero tal vez
más en estas últimas, que sólo eran dos . Pero una parquedad que más bien daba la
impresión de ser motivada por la inexperiencia de reuniones de grupo de esta naturaleza, de
pares pero no conocidos, o la limitada costumbre de situaciones de comunicación grupal .
Había una actitud de obediencia escolar de participar y de interés relativo por cumplir, pero
sin compromiso emocional .
Contrariamente a lo que se espera, los estudiantes de Telemática, aunque también eran los
mayores, fueron los más comunicativos, no por la cantidad de palabras que hablaban, sino
3 3

por la calidad más íntima de sus intervenciones . Tímidos al igual que sus congéneres del
grupo, los hombres mostraron mayor interés en la cuestión acerca de la equidad de género
en la UdeC .
Hubo varias rondas donde cada uno . en el mismo orden cada vez por motu propio, expuso
su punto de vista y observaciones a los temas-pregunta, sin interpelaciones de ningún tipo .
Como contestar una encuesta, dando la opinión escueta que les solicitábamos . Hubo un
momento en que les pregunté su opinión acerca de la pertinencia del estudio que
realizábamos y el sentido que para ellos podría tener . Con sinceridad y de distinto modo
contestaron que era un tema para ellos del pasado, no motivo de preocupación ni interés
alguno . La inequidad de género la sufrieron sus madres, y fueron ellas las que tuvieron en
su momento que luchar por estudiar, por trabajar . o simplemente por salir adelante en
medio de una cultura que reconocen sexista, pero de la que la Universidad está al margen, y
ellos orgullosamente con ella.
Ya habíamos señalado en el apartado anterior, las características generales de los sujetos
participantes y apuntábamos la procedencia socioeconómica de las familias de los
estudiantes . Particularmente los de licenciatura, se distribuyeron según su estrato : dos
tercios de clase media, uno de escasos recursos . Las ocupaciones y niveles educativos de
los padres y madres, también aquí es diversa : 3 de los 6 papás cursaron niveles básicos, 2
son profesionistas, y 4 de las seis mamás tienen al menos la licenciatura, y otra más sigue
estudiando, más allá de los niveles de escolaridad que el padre, de ocupación albañil . En la
totalidad del grupo se valoró con primerísimo lugar de logro personal el ser universitario,
cursar una carrera de su propia elección y con las expectativas de seguir formándose en
posgrados, y para algunos lograr el reconocimiento social y prestigio profesional . Su
satisfacción por el esfuerzo personal y por el desempeño en los estudios, constituyen lo más
valioso de su existencia, tanto en las mujeres como en los hombres .
Este perfil tal vez pueda explicar el profundo sentimiento de pertenencia e identidad que el
grupo mostró con respecto a la Universidad de Colima . Porque, sin poner en duda sus
opiniones con respecto a la equidad de género que prevalece en la institución, pudimos
observar una especie de defensa o protección de su Alma Mater, ante cualquier eventual
crítica, evaluación o propósito perjudicial subyacente en el presente estudio .
3 4

Mis intervenciones tuvieron que ser más directivas, poniendo sobre la mesa preguntas de
indicadores que se podían abordar . Esto se refleja en los discursos siguientes, que están
igualmente organizados sobre temas, donde se estipulan las intervenciones de cada sujeto,
así corno las de la moderadora en cursivas .
b) Tenias entrevista Grupo Estudiantes de Licenciatura
Se planteó al inicio de la entrevista, al igual que en los demás grupos, cuales eran los
propósitos del estudio, el objetivo de la reunión y, finalmente los temas que se querían
abordar . Reproducirnos aquí la enunciación de las preguntas puestas sobre la mesa, que se
repiten en los temas en los que está organizado el discurso, a saber :
Moderadora
¿cuáles fueron los criterios de selección de su área de estudios?, ¿cuáles fueron las que
consideraron ustedes importantes, tanto en términos de habilidades, de desempeño, de
perspectiva, de expectativas laborales?
Una segunda pregunta es : ¿cuáles son los obstáculos que tienen los hombres que no tienen
las mujeres? ¿cuáles son los obstáculos que tienen las mujeres que no tienen los hombres
en el estudio de esta área?, Su experiencia en el desempeño, en las calificaciones, en la
organización del estudio, con sus maestros y autoridades, con el plan de estudios, el
ingreso, la deserción .
Y una tercera : ¿cómo son en su área las perspectivas laborales para hombres y para
mujeres?
Oportunidades para hombres y mujeres
Sujeto 1 (mujer, Administración)
Considero que tanto a los hombres como a las mujeres que estudian Administración se les
presenta la misma oportunidad para adquirir posteriormente un puesto administrativo . Ya
3 5

las empresas no se enfocan a que los directivos tengan que ser solo hombres . También en la
Universidad nos inculcan los maestros en clase que : "tanto un hombre puede ser un buen
gerente como una mujer, incluso ésta puede desempeñarse mucho mejor que el hombre" .
Ya no se considera que necesariamente las oportunidades para ocupar un puesto estén más
abiertas para los hombres .
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
Creo que en mi carrera de Derecho existen las mismas oportunidades para todos, hombres o
mujeres . Tal vez en el ámbito penal sí está más inclinado hacia los hombres, porque a lo
mejor la mayoría de las mujeres somos más sensibles y no queremos tomar esos casos, pero
sólo por esa cuestión . Ya en lo demás : civil, mercantil, administrativo, hay equidad, tanto
hombres como mujeres son magistrados, jueces, diputados, presidentes, pues ya no es una
cuestión de desigualdad de género .
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Bueno las ramas del Derecho son muchas y te puedes dedicar a muchas cosas . En el área
penal, por los tipos de casos : homicidios, violaciones, sí hay mujeres que no le entran por
su sensibilidad, pero igual hay muchas mujeres que se dedican a penal y son excelentes
penalistas . Todos tenemos que acostumbrarnos, si nos apasiona algo, tenemos que entrar de
lleno con eso . Hay muchísimas mujeres que se dedican a la rama penal que es muy violenta
y también hay muchos hombres que no se quieren dedicar a eso porque sienten que no van
a aguantar . Yo siento que es igual todo, pero siempre tiene que ver mucho con la persona,
sus sentimientos como son .
Sujeto 5 (varón, Telemática)
En mi área que es la de Informática, no he notado alguna desigualdad de género, aunque sí
siempre ha habido más hombres que mujeres en la facultad que llevan la misma área, ¿por
qué?, exactamente no sé, pero sí, siempre ha habido más hombres que mujeres, aunque
siempre haya habido las mismas oportunidades, nunca se ha dado desigualdad de ningún
tipo que yo haya visto .
3 6

Sujeto 6 (varón, Telemótica)
En la facultad se podría decir que sí existe la equidad de género, pero respecto más que
nada a las mujeres . No sé porqué no les llama el á rea . n o les gusta . Siempre se ha visto que
de un grupo de 20 hombres, hay dos-tres mujeres, se nota mucho . Alguna vez escuché un
comentario que decía que la facultad de telemática tiene preferencia por los hombres . No es
cierto . . . No, no es cierto, siempre tanto hombres como mujeres, desde el inicio con el
examen de Ceneval, tienen la misma igualdad para entrar a la carrera .
Criterios de selección de área y carrera
Sujeto 1 (mujer, Administración)
Me gusta poder trabajar con gente, poder manejar o saber conducir sus ideas hasta llegar a
un solo fin; el poder hacerme cargo o ser líder de un equipo para llegar todos con un
objetivo, cumplir una meta . Me gusta trabajar con las personas, más que nada la
Administración, que es en lo que yo estoy, es en lo que se basa .
Sujeto 2 (varón, Contabilidad)
A mí me gusta porque se me da fácil lo que yo estoy estudiando : Contabilidad y pues tiene
un buen ambiente y se me da eso de los números . . .
Su eto 3 (mujer, Derecho)
Escogí la carrera porque me gusta ayudar a la gente con sus problemas, tal vez yo sola no
pueda cambiar el mundo, pero si empiezo yo no siendo corrupta o ayudándole a las
personas que sufrieron injusticias, para que esas personas puedan cambiar su forma de ver
México, que vaya existiendo más justicia .
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Yo escogí la carrera de derecho porque todos ponen como referencia a un abogado, como
una persona que sabe mucho, que sabe de todos los temas, entonces puedes llegar a ser una
persona muy importante . Un licenciado en Derecho puede ser político, puede ser diputado,
3 7

senador, presidente y por eso me gustó mucho la carrera . A mí me interesa la política y el
derecho constitucional .
Sujeto 5 (varón, Telemática)
Entré a esta carrera porque me interesa todo lo relacionado con la tecnología, todo lo que se
puede hacer con las computadoras . l a creación de tecnologías de información y
principalmente fue por eso, por el gusto .
Sujeto 6 (varón, Telemática)
Yo entré a la carrera porque desde chico, bueno mi hermano mayor también es
informático, y hubo un tiempo en el que yo no me decidía que carrera escoger . Empecé a
ver cómo él armaba, desarmaba computadoras, desarrollaba software, me empezó a llamar
mucho la atención, y decidí : yo quiero esto también, yo quiero más desarrollo de software,
fue una carrera que yo elegí .
Proporción hombres y mujeres y razones de ello
en derecho :
Es así como un 50 y 50, y sí, en algunos salones hay más mujeres que hombres, pero en
general está equitativo
De un tiempo para adelante se ha visto que hay más mujeres en la facultad de derecho, por
decir en el salón somos como 36 y somos sólo ocho hombres ; en los otros salones también
se ve la notoriedad de mujeres . Pero siento que ya es como, no sé, cultural . También tiene
que ver la generación, porque de nuestra generación para arriba sí están equitativos,
hombres y mujeres de quinto para arriba, pero en la generación que acaba de entrar sí ves
un poco más de mujeres que de hombres . Pero no creo que sea por desigualdad de género,
más bien es por decisión personal .
Como en informática que hay más hombres, porque en mi bachillerato (el No . 16) también
daban informática, y yo escuchaba que las mujeres decían : "yo no me meto ahí, porque es
para hombres" . Entonces es la mentalidad que ellas traen, que dicen : "no informática-
computadora para hombres"
3 8

Sujeto 6 (varón, Telemútica)
Veo que el área económico-administrativa está más equilibrada entre mujeres y hombres .
Ya lo que está más relacionado a carreras de mecánica, eléctrica o tecnologías de
información, siempre han estado más ahí los hombres y son pocas las mujeres que entran .
Las mujeres como que prefieren apartarse, no sé porqué . no es que alguien venga a hacer el
parte aguas, sino que sólo por cultura se da eso .
Razones de diferencia de preferencia y condiciones de equidad
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Antes estaba mucho lo del machismo, que las mujeres nada más a lo que es el hogar, cuidar
a los bebés . Pero de años para adelante se ha visto que la mujer se ha liberado más, ha
tenido la equidad, porque la igualdad no se puede llegar, pero sí a la equidad . Yo pienso
que a los trabajos pesados no entran mucho las mujeres porque piensan que las demás
personas las van a catalogar . Si entran a un grupo en donde hay muchos hombres van a
decir : "ah, tú eres marimacha" . Por eso pienso que ellas no se meten a esos trabajos porque
culturalmente de años atrás esos trabajos han sido siempre de hombres : albañil nunca vas a
ver mujeres albañiles, las rutas casi no se veía mujeres que eran rutistas, ahorita ya se está
viendo, taxistas . Pero yo pienso que es por la cultura que antes teníamos, y apenas se está
desenvolviendo una nueva cultura .
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
A lo mejor también pudiera ser por la necesidad económica porque ya no son los mismos
salarios que ganaban antes . A una familia ahora ya el salario mínimo no le alcanza,
entonces también entra a trabajar la mujer para poder sostener a la familia .
Sujeto ](mujer, Administración)
Como en el pasado no había mujeres en carreras como las ingenierías o cosas así, en la
actualidad no es muy común que se diga : "la ingeniera fulana . . .", que se vea que tiene un
buen desempeño laboral o que sea reconocida ante la sociedad como tal . Pero las que están
3 9

ahorita ingresando y que están en el trayecto para poder llegar a ocupar un cargo, para
llegar a ser alguien dentro de la carrera, tal vez, se le reconozca como igual a un buen
ingeniero . Las generaciones que vienen, que están ahorita cursando el bachillerato, la
secundaria, puedan llegar a ver a esas personas que ahorita están haciendo el esfuerzo por
cambiar la mentalidad de las otras .
Eso se pretende, de que cambies tú para que otras generaciones que van a llegar después
sean iguales o mejores que tú, y que digan "si ella pudo ¿por qué yo no puedo?" . Que exista
la mentalidad de que todos, o sea tanto hombres como mujeres tenernos las mismas
condiciones para poder llegar a hacer algo, llegar al reconocimiento .
Equidad y trato de los maestros
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Bueno, en mi facultad de derecho sí hay equidad, pero hay veces que a algunos profesores
se les da un poco el favoritismo, no la equidad, sino que ya ellos dan un favoritismo hacia
las mujeres. Como son hombres y ven muchas mujeres, casi no pelaban a los hombres . Pero
solamente estoy hablando así como de un profesor entre casi todos los que hay, de 10
profesores uno . A ellas las ponía a revisar exámenes y se notaba que tenía un poco de más
preferencia por las mujeres
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
En segundo semestre tuvimos un maestro que, tal vez por la edad ya muy avanzada, a las
mujeres no nos preguntaba, siempre le preguntaba nada más a los hombres A lo mejor y era
por la edad, por la mentalidad que tenían en esos tiempos, de que no había tantas
licenciadas en derecho como ahora, no estaba acostumbrado a tratar con mujeres
Sujeto 5 (varón, Telemática)
Yo recuerdo un caso, pero fue en el bachillerato, de una maestra que sí daba preferencia a
los hombres, de hecho les ayudaba con la calificación, pero no sé si sea por algún caso en
particular .
4 0

Sujeto 4 (varón, Derecho)
Las maestras como que saben separar, las mujeres saben separar lo que es su profesión de
su vida privada . pero aparte no nos han dado muchas mujeres maestras, entonces . . . Aunque
si hay muchas maestras en Derecho, Pues es que son un poco más mujeres, que nos han
dado, pero sí hay muchas maestras . . .
Sujeto 6 (varón, Telemática)
Yo recuerdo que fueron solo tres maestras que nos dieron clase en toda la carrera y nunca
he visto desigual trato
Si.jeto 1 (mujer, Administración)
En mi carrera en todos los semestres, sólo me ha tocado una maestra entre todos los
maestros que nos daban las diferentes materias . Este semestre (el quinto) sí me tocó que me
están dando dos maestras . Sí se nota que en la facultad laboran más hombres que mujeres,
pero nunca se ha visto que exista mayor inclinación por las maestras, no . Incluso las de
Inglés siempre me ha tocado que sean maestras .
Diferencias y equidad de género en el desempeño y aprovechamiento, las
calificaciones, habilidades como estudiantes
Sujeto 1 (mujer, Administración)
Bueno pues yo considero que mi salón nunca se ha presentado así tanto, o será que nos
enseñan tan igual o que muchas veces nosotros creamos las actividades para las cuales nos
van a evaluar . Pero nunca hemos sentido que tú como hombre vas a sacar 10 y yo como
mujer no pueda . . .
Sujeto 5 (varón, Telemática)
Igual acá en nuestra carrera de Telemática, tal vez se diera que algunos hombres destacan
porque como son más, se diera que tuvieran mejores calificaciones . Pero la proporción es la
misma, como tal número nunca pudieran tener las mismas calificaciones
4 1

Sujeto -1 (verrón, Derecho)
Yo siento que es igual, siempre depende de la persona que esté estudiando . No depende de
que seas hombre o mujer, sino de lo tan aplicada o aplicado que seas
Sujeto 2 (varón, Contabilidad)
Depende de cada quien . En contabilidad tampoco hay diferencias en la calificación, pues yo
digo que ahí ya depende de la persona, si hace lo que se debe hacer, puede obtener las,
calificaciones
Desempeño de los maestros y las maestras
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
No hay diferencias en los docentes por ser hombres o mujeres, más bien me he fijado que
en el grupo nos inclinamos más por cómo da la clase, si estamos aprendiendo en verdad,
pero no por decir : "es hombre o es mujer"
Sujeto 5 (varón, Telemértica)
No, más bien uno se fija en la preparación, en el tipo de maestro, cómo da la clase,
independientemente de si sea hombre o sea mujer
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Tampoco, creo que tiene mucho que ver más que nada cómo da las clases, y sí lo que sabe
lo sabe transmitir . Me han tocado más maestras que no me ha gustado cómo imparten la
materia, pero tiene que ver su plan de estudios, cómo sea su materia, y cómo la dé . Porque
puede ser una materia que sea muy enfadosa y el maestro o la maestra la haga muy
entretenida y que aprendamos . También que sea importante esa materia, muy rica en
conocimientos .
4 2

la organización estudiantil, el liderazgo
Sujeto 5 (varón, Telemática)
De hecho en nuestro salón hay cuatro mujeres y una de ellas era la que movía al grupo, por
así decirlo . . .
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
Sí . también en nuestra facultad es así
Conflictos en las familias para que los estudiantes o las estudiantes de licenciatura
puedan realizar sus estudios
Excepto uno, los demás dicen no haber tenido conflicto en sus casas para estudiar, al
contrario, sus padres los impulsan .
Sujeto 6 (varón, Telemática)
Pues en mi caso fue un poco al revés : en mi casa somos cuatro hermanos, dos hombres y
dos mujeres . Antes de que falleciera mi papá, la relación ahí en la familia ya andaba mal,
entonces se divorcian, se separan y mi mamá, que se dedica desde entonces a hacer el aseo
en oficinas y casas, nos dice a los hombres : "a ustedes ya no les voy a poder ayudar con el
estudio, si quieren estudiar va a ser por su cuenta, a las que les voy a ayudar es a las
mujeres" . Por eso digo que en mi caso fue diferente, nosotros tuvimos que sacar la carrera
trabajando al mismo tiempo, y mi mamá sólo se dedicó a ayudar a las mujeres .
Experiencia de sus madres, a diferencia de la propia . Edad promedio de sus padres y
madres 44 años
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
Porque antes no se daban las mismas oportunidades de estudiar a los hombres y las
mujeres, por ejemplo a mi mamá, le decía mi abuelito : "¿para qué estudias si te vas a casar
4 3

y te van a mantener?", y pues mi mamá como que estuvo siempre consciente de que no
siempre iba a ser así y pues decidió estudiar
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Bueno pues en el caso de mi mamá . ella fue la mayor de 11 hermanos, entonces ella era la
que se dedicaba a cuidarlos, a llevarlos a la escuela, por ser mujer . Mi abuelito no la quería
dejar estudiar, ella estudió hasta cuarto de primaria y se salió, la sacaron . Cuando murió mi
abuelito, ella ya se puso a estudiar, terminó la primaria, la secundaria, hizo hasta su
licenciatura . A mis tías, hermanas de mi mamá, les decían : " tú ponte bonita y te vas a casar
y ya no termines la carrera, o termina la secundaria", y hasta ahí que no se prepararan más
porque ya sabían que se iban a casar y su marido las iba a mantener
Sujeto 2 (varón, Contabilidad)
En los tiempos de antes no dejaban que las mujeres estudiaran, porque pensaban los
hombres que ellas debían de estar en la casa para hacer el quehacer y todo eso . A mi mamá
no la querían dejar estudiar, pero ella por su cuenta empezó a estudiar estando casada .
Ahora estudia el bachillerato porque mis abuelitos no le querían dar el estudio porque
decían que cuando se casara la iban a mantener y todo eso .
Sujeto 1 (mujer, Administración)
mi mamá es la hija más chica y son cinco hermanos . Su caso fue muy diferente, porque mi
abuelo, aunque tal vez nunca estuvieron gozando de mucho dinero, pero se valoraba más el
esfuerzo del trabajo y que los hijos estudiaran en lugar de gastar en otras cosas . No tendrían
nada de lujos pero a todos les dio estudios, y a mi mamá también, aunque era la más chica .
Nunca le dijo : "tú no, tú te vas a lavar, a planchar, a hacerles el quehacer a todos" No, le
dio estudios hasta donde ella quiso y ella estudió la maestría, y todos son profesionistas .
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
Mi mamá estudió hasta la licenciatura y mi papá estudió hasta el bachillerato, pero por
cuestiones de que en su familia no había la solvencia económica para que todos los hijos
estudiaran . Mi mamá trabajó y estudió, o sea ella se pagó los estudios
44

Expectativas para incorporarse al trabajo ¿cómo está el medio de trabajo en su área?
Sujeto 5 (varón, Telemática)
En el área de telemática, hasta lo que he visto está bien porque ya nos han invitado a
trabajar, aun sin terminar la carrera, en proyectos de gobierno . Por cuestiones de estudio no
hemos podido aceptar, pero en el área sí hay bastantes oportunidades, para mujeres y
hombres por igual, de hecho fue una amiga la que nos invitó a trabajar .
Sujeto 6 (varón, Telemática)
Dentro de la carrera siempre hubo materias teóricas y prácticas . Teóricas como
administración, comportamiento humano . Las prácticas serían las materias de
programación, redes, etc . Durante el transcurso de la carrera, las mujeres casi no se metían
al área de programación, se iban más para el lado teórico, y cuando egresan o están a punto
de salir, la realidad del medio laboral es que hay oportunidad de trabajo en el área de
desarrollo : la programación, tecnologías de información, comunicaciones . Debido a eso son
muy pocas las mujeres que se ven en el trabajo, en el desarrollo de software, siendo que
aquí las mujeres son mejor pagadas que un hombre . Porque se dice en el medio que : "las
mujeres son más organizadas, más cumplidas, y el hombre tienden a ser más
irresponsable" . En el ámbito de desarrollo tecnológico las mujeres son pocas, pero son más
notorias, incluso por el atractivo visual, pero tienen en general mayor reconocimiento, se
dice : "ah esa muchacha es muy chingona", por decirlo así .
Sujeto 4 (varón, Derecho)
El área del Derecho es una rama muy amplia porque tiene demasiadas especialidades, igual
te puedes dedicar a ser maestro, magistrado, autoridad, asesor, hay mucho, mucho a lo que
te puedes dedicar cuando sales de una carrera de Derecho .
Para los que se dedican a litigar, o a un despacho, es igual . La clientela se obtiene con la
reputación que tú tengas, seas hombre o mujer. Claro que todavía existe el machismo,
45

entonces ellos pueden decir : "no una abogada no sirve" . Pero a cualquier carrera ellos van a
decir lo mismo . pero solamente son las personas que están cerradas todavía en su machismo
Sujeto 2 (varón, Contabilidad)
Conforme lo que he visto en el periódico . para los trabajo de contador siempre solicitan a
contadoras mujeres . Pero cuando yo me metí a estudiar eso, eso a mí no me importó .
Sujeto 1 (mujer, Administración)
En Administración el campo de acción es muy amplio y cuando hay alguna solicitud, no
hemos notado que especifiquen más a un sexo masculino como un femenino . Los maestros
nos han hecho hincapié en que cuando existe alguna vacante, tú tienes que presentar la
solicitud y ellos van a checar tu grado de estudio, cuáles son las actitudes- aptitudes que
tienes para la empresa . Más que nada les interesa cómo te desarrollas en el puesto, no tanto
la calificación que llevas, sino cómo te vas a desempeñar, cómo vas a hacer que la empresa
crezca . No hemos identificado, no hemos visto algún caso en el que nada más se vayan o se
dirijan las oportunidades de trabajo hacia los hombres o hacia las mujeres .
Sujeto 4 (varón, Derecho)
Pero fuera de nuestras carreras :, una tienda de ropa siempre busca una mujer, igual no
me ha tocado muy seguido ver un secretario, siempre secretarias . Secretarias, vendedoras,
casi siempre los trabajos en los que se tiene interacción, se enfocan más para las mujeres
que para los hombres, el dueño o jefe busca el atractivo, casi siempre .
Pertinencia del tema de la equidad de género en la UdeC. Interés sobre el tema y el
estudio en el que participan a través de la entrevista
Sujeto 5 (varón, Telemática)
Bueno yo creo que no es algo que se ha rebasado completamente, porque tal vez en algunos
lugares se da la desigualdad, pero pues sí a comparación de antes sí hay mucha diferencia
4 6

Sujeto 3 (nutjer, Derecho)
Yo también pienso que no se ha rebasado aún, en los sectores más desprotegidos, donde no
hay tanta educación, sí se ve aún una desigualdad entre el hombre y la mujer
Srtjeto 6 (varón, Telemútica)
Yo creo que más que nada está en una etapa de transición en la que estamos . Una vez
escuché en un medio de comunicación que la edad de 25 años hacia abajo era una nueva
generación y de 25 hacia arriba era otra . Por la diferencia en la forma de pensar . Decían
que : "hasta que no saliera toda esa generación, iba a haber muchos cambios, tanto en lo
laboral, como también en la equidad de género" . Me puse a pensar en eso y es cierto,
porque las personas, no todas, de mayor edad siempre están con los pensamientos de antes,
mientras que los jóvenes, los que lo somos ahorita, ya vamos viendo eso . Al menos yo me
preocupo por la igualdad mucho, una vez me tocó contestarle a mi abuelo que me decía que
las mujeres eran siempre para estar en la casa y que no debían estudiar, y yo le dije : "bueno
y ¿qué pasaría si yo tengo mi carrera y mi esposa no , nos casamos y al pasar de dos-tres
años yo me muero?, ¿qué va ser ella con los hijos y sin una carrera?", no va a poder
solventarlo, no va a poder encontrar un trabajo estable para sacarlos adelante . Nada más se
quedó callado
Si jeto 4 (varón, Derecho)
Yo siento que esto de la equidad apenas va empezando, porque como sabemos México es
muy grande, hay muchos sectores en los que no se ha cambiado eso . Todo se debe empezar
desde que están niños, desde la primaria enseñarlos que hay que tratar a las mujeres y a los
hombres por igual, entonces yo siento que entre más nos enfocamos a los niños que vayan
con ese pensamiento, que son similares, entonces podemos avanzar culturalmente . Porque
en México no todos están muy abiertos, cada quien tiene su cultura, su forma de pensar,
cada quien tiene su libre forma de expresarse, de ser . Mientras más vayamos formando a
los niños, que vayan con esa mentalidad de que tienen que respetar a las mujeres, que
tienen que ser iguales, igual que las mujeres tienen que respetar los hombres, entonces yo
pienso que desde ese momento vamos a empezar a ver un cambio notorio en la sociedad
47

Sujeto 2 (varón, Contabilidad)
Bueno pues yo digo que eso de la desigualdad se daba antes, pero conforme avance nuestra
generación, se abren nuevos campos para todos . Los que vienen abajo de nosotros pueden ir
aprendiendo más cosas de lo que nosotros no pudimos .
Sujeto 1 (mujer, Administración)
Bueno pues yo coincido con todos mis compañeros . Creo que el cambio está en la
evolución del tiempo y las oportunidades que cada generación va abriendo con nuevas
ideas . Se van abriendo nuevas oportunidades para ambos sexos y es cierto que en las
anteriores generaciones la forma de pensar era más cerrada . Considero fundamental que
desde chicos y nosotros como personas que ya tenemos nociones de lo que es, de que es
igual un hombre que la mujer, que les inculquemos a los niños eso, pero que sea mutuo,
que el apoyo sea tanto en la familia como en las escuelas, para que ellos cuando crezcan así
sean con las generaciones que vienen
deserciones en sus carreras
sujeto 6 (varón, Telemática)
me tocó ver una compañera que traía Premio Peña Colorada de bachillerato, sacó un 4 en la
primera parcial en la materia de algoritmos, se fue, ya no quiso continuar
los demás compañeros se fueron quedando . La deserción se da más que nada por reprobar
las materias . Algunos otros por problemas económicos, me tocó un compañero que ya era
padre de familia, trabajaba y estudiaba y no podía. También se tuvo que salir, esos son los
casos que me tocó ver
Sujeto 3 (mujer, Derecho)
Pues al menos en nuestra generación, de los tres grupos, de nuestro salón se fueron dos de
primero nada más, de ahí en adelante ya no se ha salido ninguno, pero fue porque
reprobaron las materias, no por discriminación o algo así .
48

Sujelo 1 (mujer, Administración)
Bueno en mi salón ingresamos 42 y ahorita sólo quedamos 32 . se han salido 10 . Ha sido
porque varios ya tenían familia . aunque eran chicos de edad ya tenían 2- 3 niños y no
estaban casados, no tenían pareja pues . Eran mujeres, y nos contaban : "mis papás no me los
quieren cuidar, yo tengo que trabajar para la escuela . tengo que trabajar para los niños" .
Veíamos que se esforzaban en poder ir o entregar trabajos y presentar los exámenes . Pero
llegó un momento en donde no, ya no pudieron, no pudieron y se empezaron a salir . Pero
ninguno ha dejado la carrera por reprobado, no ha pasado eso, ni por recursos económicos
tampoco .
C. Grupo (le Trabajadores Administrativos
El presente grupo estuvo conformado por 8 personas, seis de ellas mujeres y dos varones .
Excepto una de ellas, que está contratada como personal de confianza con un puesto de
oficial administrativo, los demás son trabajadores de base de la UdeC, contratados ya sea
como oficiales administrativos, es decir con funciones de apoyo técnico de la dependencia
en la que laboran, mandos medios o responsables de área o departamento . También
participaron una secretaria y un chofer, como parte de servicios generales . Todos, excepto
este último, tienen bajo su mando a entre tres y cinco personas ; una de ellas a 10 . Sus
edades oscilan entre los 30 y 40 años . Una sola tiene más de 50 .
Dos están cercanas a la jubilación, o sea con alrededor de 25 años de trabajo en la
institución, y la mayoría tiene un promedio de 18 de antigüedad ; sólo dos personas tienen
uno y dos años de laborar en la UdeC, que corresponden a los más jóvenes, con mayor
nivel de estudios y expectativas académicas : un hombre y una mujer .
La participación en la entrevista fue buena, más o menos uniforme y en un ambiente de
confianza y sinceridad . Solamente el varón de mandos medios y una de las directivas
mencionaron explícitamente no estar de acuerdo (en el caso concreto de las
discriminaciones a los hombres), pero sin agresión . El resto escuchaba con atención y
asentía gestualmente en lo que estaban de acuerdo . Se conocían entre ellos pues, aunque
4 9

algunos trabajan en otros campus universitarios, todos pertenecen a una misma dependencia
que es la Dirección de Bibliotecas de la Universidad de Colima, con una planta laboral de
100 personas .
a) Características generales del grupo :
Es un grupo relativamente homogéneo . Si bien los dos personas trabajadores de servicios
generales (chofer) y secretariales . tienen un nivel inferior de estudios (hasta el bachillerato
y estudios técnicos), el resto de los seis participantes, sólo un varón, han estudiado hasta la
licenciatura, con expectativas de seguir estudiando, pero no necesariamente el posgrado,
sino estudios de inglés, excepto, como ya mencionamos, el hombre y dos mujeres, las más
jóvenes .
Provienen de licenciaturas ligadas a la contabilidad, la administración y las ciencias
sociales o de comunicación, y solo una de las directivas estudió enfermería . No obstante sus
antecedentes de licenciatura, para ninguno, excepto la contadora cuyo puesto es ése en esta
dependencia, corresponden sus estudios al tipo de trabajo que realizan . Su entrenamiento en
el área, que consideran otros estudios, proviene básicamente de su experiencia laboral : han
tenido capacitación y entrenamiento en el área de la biblioteconomía, que es su
especialidad .
Otro rasgo similar del grupo es su estado civil y sus características familiares . La
mayoría viven con su pareja e hijos menores de edad, sólo una tiene hijos jóvenes y dos
más bien en situación familiar sin hijos o con sus padres mayores . En cualquiera de estas
situaciones, todos sin excepción, mencionan a la familia como el valor principal en sus
logros, sus apoyos, sus deseos y expectativas .
Otro factor que hace homogéneo al grupo, es su estatus laboral como personal
administrativo de la UdeC . Esta vinculación institucional hace comprensible la dinámica
y contenido de la entrevista que se desarrolló principalmente en tomo a su mayor interés y
preocupación : las condiciones laborales y la falta de estatutos para el personal
5 0

administrativo de la institución, como la principal causa de inequidad para mujeres y
hombres .
Si bien la perspectiva de, la inequidad de género estuvo presente en el discurso, nada más
dos personas (uno de ellos varón), manifestó en las encuestas percibir situaciones de
inequidad hacia las mujeres, ni ambiente sexista y discriminatorio en sus lugares de trabajo
ni en la institución . No obstante esta opinión, y en la medida en que el área de la
biblioteconomía en la UdeC está compuesta en su mayor parte y dirigida por muchos años
por mujeres, aquí la discriminación que se percibe por los varones no es hacia las mujeres
sino hacia los hombres, pues argumentan que en las contrataciones y ascensos hay
preferencia hacia las mujeres . Las mujeres participantes reconocen la predominancia
femenina en su dependencia, pero no concuerdan en que esto sea discriminatorio para los
hombres, sino que tiene una razón de ser de tradición o cultura, pues los hombres no suelen
solicitar trabajo en las bibliotecas, y los usuarios "prefieren" ser atendidos por mujeres
"como las secretarias, casi no hay hombres en eso" .
Al no haber un estatuto para el personal de mandos medios, técnicos, y directivos del
sector administrativo de la institución, la forma de contratación es opaca, el acceso a
puestos no tiene que ver con la experiencia, la preparación, la antigüedad y méritos en el
desempeño, sino con el arbitrio de las instancias directivas de departamento de personal, y
las recomendaciones de las directivas, que, según los entrevistados varones y algunas de
las demás participantes, en su mayor parte proponen a mujeres . No obstante, no está claro
para ninguno de ellos en su conjunto, cuáles son los criterios ni mecanismos que se siguen
para esto, y se tiene una sensación compartida con unanimidad de injusticia laboral y
condiciones desiguales en términos de sueldo, prestaciones, ascensos o estímulos, por igual
para hombres y mujeres .
Esta sensación de injusticia los lleva a proponer, como acuerdo unánime, la solicitud de
que esta situación laboral se modifique en la UdeC .
Este sentimiento de malestar e inconformidad permea el ambiente laboral, y en eso
concuerdan todas las mujeres asistentes (lo mismo que los hombres presentes en esta
5 1

entrevista y tres más de ellos que participaron en la entrevista con el grupo de académicos o
docentes . vinculados laboralmente con la Dirección de Bibliotecas) :
Hay un ambiente tenso . entre las mujeres . especialmente en el trato con las mujeres
directivas, con mayor conflicto, roce y susceptibilidades, lo que se transforma en una
atmósfera de tensión, en donde las cuestiones emocionales, o de susceptibilidad y
suspicacia son mayores .
Todos hacen mención de que el trato entre mujeres puede ser más problemático por estas
cuestiones . Se menciona para ilustrar esto a la actitud de control, el no dejar decidir o hacer
las cosas a los subalternos con mayor iniciativa, decisión e independencia, aún sabiendo
que hay responsabilidad y compromiso .
El acento en la entrevista estuvo dado en la inexistencia en el medio administrativo de
un programa de estímulos, escalafón, desarrollo, contratación, evaluación al desempeño,
etc . Es eso, y no las inequidades de género, lo que produce en el caso de la Universidad, el
descontento entre todos los participantes y sus núcleos de trabajo y es ese aspecto el que
identifican como obstáculo a su desarrollo, al buen ambiente laboral, a sus logros y
expectativas, de ellos en particular y de las compañeras de trabajo en la institución que no
estaban presentes .
Llama la atención que al mencionar las expectativas, las mujeres todas se refieren a la
familia como su valor primordial (los hijos, la vida con su pareja), mientras que los dos
hombres mencionan el avance y desarrollo de la institución, y su contribución para que eso
suceda . La presencia de lo social en el discurso se restringe en el caso de las mujeres a lo
familiar, mientras que los dos varones hicieron alusión como expectativas a cambios que
ellos consideran necesarios en el ámbito de la educación básica, para inculcar los valores de
equidad de género desde la infancia, o los cambios en la perspectiva institucional que hagan
posible la equidad para todos los universitarios a través del reconocimiento de méritos y no
de la discrecionalidad de las autoridades .
La antigüedad del trabajo, el carácter permanente o no de la contratación (sólo un caso,
pero seguramente no aislado en otras dependencias y en los últimos años de la UdeC, donde
5 2

no hay contrataciones de base desde hace varios años), son factores que determinan la
valoración de los logros y la proyección de futuros .
La valoración hacia el trabajo es fundamental . Aparte de que la gran mayoría de las
mujeres de este grupo son proveedoras principales, o únicas, al ingreso familiar, los juicios
en torno a su trabajo van aparejados a la consideración del trabajo como la segunda o
primera prioridad en los logros obtenidos, según ellas mismas . En las expectativas de vida,
el aspecto laboral es fundamental para las más jóvenes, no así para aquellas con más tiempo
en la Universidad o a aquellas que se aproximan al tiempo de jubilación, cuyas expectativas
están centradas en la vida familiar y la mayor convivencia con hijos y pareja .
Salta a la vista las respuestas entre las mujeres de la inexistencia de conflicto en el seno
familiar, por cuestiones de tiempo dedicado al empleo (que en el caso de este sector es muy
alto y demandante y exige gran disposición de tiempo y sacrificio de otras actividades), ni
por el monto y porcentaje del ingreso que ellas aportan . Todas los que tienen hijos (5 del
total de 8) dicen compartir los trabajos domésticos por igual con sus parejas, incluso en tres
casos se reporta que son los maridos los que llevan la mayor parte del cuidado de casa y
atención a los hijos .
El trabajo es visto como un logro, no referido al desempeño, sino a la realidad de tener
empleo, habérselo ganado por su esfuerzo personal, el sacrificio de sus familias de origen
que les posibilitaron, apoyaron y motivaron para realizar los estudios universitarios .
Estudiar la carrera fue reconocido como el mecanismo de apoyo y estrategia existencial
para el acceso al empleo estable, con prestaciones sociales, como la jubilación y las
vacaciones, y un ingreso fijo, que aunque reducido y no alcance muchas veces, les permite
tal vez obtener gracias a él, una actitud de empoderamiento con las parejas y arreglos
intrafamiliares de mayor participación de los maridos en el cuidado de los niños, menor
exigencia propia y de las parejas en la limpieza, el servicio y el trabajo doméstico de ellas .
La buena disposición laboral y la actitud de paciencia con el escalafón (por ejemplo
varias de ellas mencionaron haber iniciado de secretarias en la dependencia e ido escalando
hacia puestos medios y directivos), han sido los medios y estrategias, planeadas o no,
mediante los cuales han logrado la estabilidad laboral y la satisfacción en ese campo .
5 3

Algunas mencionan el apoyo de las autoridades en el reconocimiento de los méritos para el
ascenso y movilidad en el trabajo .
Es interesante que esta actitud de espera p aciente . n o fue lo observado en los dos
participantes más jóvenes (un hombre y una mujer), con más interés y formación
académica, aspectos que juzgan son mal valorados en el ámbito administrativo y que
consideran méritos para hacer una vida laboral más satisfactoria .
Las representaciones del valor trabajo tienen dos connotaciones : por un lado el trabajo
como empleo y, por tanto, como medio para solventar la vida, que es el sentido de la mayor
parte de las participantes . Una segunda concepción, presente también en todos, pero no
necesariamente como principal, excepto en los mencionados jóvenes : el trabajo
universitario como desarrollo académico y carrera profesional . Esto se relaciona igualmente
en su valoración como logro personal el haber realizado viajes al extranjero con los propios
recursos, ganarse becas para estudios superiores, o ser reconocidos por su liderazgo . Es
decir, hay un horizonte social diverso entre concepciones que apuntan hacia la
reproducción de la vida familiar, como sostenedoras principales o compartido con sus
parejas, y la de la visión como individuo en desarrollo, con metas académicas, expectativas
de viajes e interés económico y de poder, en concordancia con sus méritos y capacidades .
Esto se puede relacionar tal vez con la procedencia social de los integrantes de este
primer grupo :
Todos dicen provenir de una familia de clase social media, sin embargo a excepción de una
persona, hija de padre y madre profesionistas, las ocupaciones y escolaridad de los padres
es de agricultores, empleado, oficios (chofer, joyero) o servicios de limpieza ; y las madres
todas amas de casa.
Para la mayor parte de este grupo su trabajo en la Universidad, así como su formación
universitaria, significan un ascenso social con respecto a sus familias de origen, todavía
más cuando no es uniforme la trayectoria educativa y de posición social con el resto de sus
hermanos, que en la mitad de los casos, no han concluido sus estudios de bachillerato .
5 4

) Tenias entrevista Grupo Trabajadores sector administrativo
razones de su ingreso en este sector
satisfacción- ascenso-escalafón
procedencia educativa
Sujeto 2 mujer
Yo en el lugar donde trabajo he estado desde que entré a trabajar aquí en la Universidad,
siempre en el mismo departamento, entonces yo veo la oportunidad pues he mejorado desde
que entré porque no era mi área lo que yo estudié . . . al principio yo estuve Como
catalogadora por varios años, después ahorita estoy como encargada .
Anteriormente estuve cuatro años en servicio al público ; inicié sacando copias en la
Universidad, pero seguí estudiando . Después hubo una oportunidad de plaza de secretaria
y me vine a servicio al público aquí en la biblioteca, ahí duré cuatro años prestando libros y
haciendo todas las actividades que se hacen en una biblioteca .
Para mí en ese momento fue una oportunidad, pero descuidé el área de la cual yo egresé,
actualmente me siento conforme con lo que tengo, no conforme sino satisfecha con lo que
he logrado, pero si me gustaría hacer más, no tengo planes a futuro, pero me gustaría seguir
estudiando inglés, por el momento ahorita no lo estoy haciendo .
Han sido los casi 20 años en la Universidad y me ha tocado conocer mucho personal que ha
pasado, me ha tocado salir fuera del estado en representación de la universidad como
instructora . Entonces decidí quedarme aquí .
Sujeto 5 varón .-
. . . ninguno de los que estamos aquí, estamos haciendo algo que va afín a lo que nosotros
estudiamos, bueno a los que estudiaron . . .,
. . . que la mujer y el hombre puedan hacer la misma actividad sí, si lo pueden hacer . En mi
caso del personal de servicios : hay intendentes y hay intendentas, pero nunca vas a ver una
jardinera podando el césped sino que en oficinas, o nunca vas a ver una chofer manejando
una camioneta, Entonces creo yo que también tiene que ver mucho con lo que te gusta o no
5 5

te gusta . Muchas veces uno está trabajando, está haciendo "x" labor porque simplemente no
hay otra oportunidad . simplemente por el nivel de estudio, o porque no hay trabajo, o
porque en lo que yo realmente quise hacer me pusieron miles de trabas, que exámenes
psicométricos, que esto y lo otro : entonces yo agarro lo primero que caiga .
equidad de género en la UdeC
Sujeto3 Varón
Creo que se caen en extremos de que cuando hay en la cabeza un hombre, se carga más la
estructura hacia contratación de hombres, y cuando hay mujeres se carga más la
contratación hacia las mujeres . Creo que nunca ha habido esa nivelación o esa equidad de
que sean un poquito parejos . Creo que eso ha faltado : dar esa oportunidad también a
hombres, haría falta a lo mejor equilibrar pues en esta dependencia, si vemos las personas
que la integran, vamos a ver que siempre está más cargado a lo que es la parte de la mujer .
Depende mucho de las dependencias a las que vayas y te vas a encontrar a lo mejor
diferentes niveles . No podría hablar de que en la Universidad no haya una equidad de
género, porque no conozco todas las áreas, pero de mi área creo que sí hace falta un poquito
más equilibrar esa balanza. No digo que sea malo que esté cargado a la parte de las
mujeres, pero a lo mejor faltaría dar esa equidad de la que tanto hemos hablado ¿no? . . . .
Creo que eso ha faltado aquí en la Dirección de dar esa oportunidad también a hombres .
Sujeto 4 mujer
Bueno aquí yo difiero un poquito, más que nada yo pienso que las oportunidades sí se dan,
pero se dan en relación al tipo de trabajo . Yo pienso que más bien se da porque el trabajo de
esta dependencia se tiene la idea de que lo tiene que atender una mujer .
He escuchado comentarios en los hombres que dicen "este trabajo es para una mujer, yo
que voy a hacer a irme a meter a una biblioteca", Entonces ahí es donde está el problema,
no es la Dirección en sí, sino el concepto que tienen las personas de los trabajos . No es
5 6

porque se esté haciendo una selección de solo mujeres y que el hombre quede fuera, sino
que las oportunidades que se han dado, llegan en su mayoría mujeres .
. . .porque el trabajo tanto. lo realiza bien el hombre como la mujer . pero las oportunidades
yo siento que se presentan en el momento de la contratación de una persona, y ha sido
coincidencia que seamos más mujeres que hombres, pero no por el hecho que se haga
discriminación, es mi forma de pensar .
Sujeto I mujer
Bueno en mi biblioteca somos cinco mujeres y la persona que nos ayuda a la limpieza es
un hombre y a veces nosotros quisiéramos que hubiera un bibliotecario ahí, porque uno de
mujer anda moviendo cajas y cosas pesadas . Pero también he observado que en tres años
que tengo en esa biblioteca la mayoría de currículos que nos llevan son mujeres ; ninguna
solicitud ha sido de un hombre .
Sujeto 4 mujer
Es lo que yo comento : en ocasiones a lo mejor el hombre piensa que es trabajo para mujer y
por eso no se da la oportunidad de que entre a trabajar .
Sujeto 5 varón
Yo he visto que hay oportunidad, hay personas que tienen la misma preparación, hay
personas que tienen un nivel educativo alto y sin embargo siempre se van por el lado
femenino .
Sujeto 6 mujer
Siento que ya hay más oportunidad para las mujeres, hoy en día . Me he fijado en las
reuniones que hemos tenido los encargados de los asuntos contables, que somos más
mujeres que hombres . Sí hay contadores, hay muchos contadores, pero en la Universidad,
en general en el área, en esta delegación, en la Delegación tres a la que pertenecemos,
somos más mujeres contadoras que hombres . La verdad no sé a qué se deba esto, ¿será por
todos estos estudios, que ha habido de equidad?, No sé si antes, cuando había mucho
5 7

machismo . hoy ya cambiaron mucho la sociedad y la institución, siento que a partir de los
ochentas ha cambiado ¿no?
Sujeto 1
Yo considero que las oportunidades se han dado para mujeres porque en biblioteca somos
mucho más mujeres que hombres, entonces a la hora de un ascenso o de algo, pues se le da
a una mujer porque he visto que toman varios criterios : la experiencia que tienen, los años
que tienen en la Universidad y en los que se han desenvuelto .
Sujeto 3 varón
Bueno pero también las mujeres no cometan el mismo error o digamos las mismas malas
mañas que los hombres, porque luego las mujeres ya ahora quieren parecerse a los hombres
y hasta toman actitudes así como muy de hombre . Casos como el de la señora Beatriz
Paredes, o la de la SEP ¿cómo se llama? . . . Elba Esther, que llevan un estereotipo de
hombre . En realidad son mujeres pero llevan una actitud recia, creo que es así . No se debe
perder la feminidad, o sea sí ser líderes pero desde su feminidad, que sea algo diferente a lo
que el hombre hace, no caer en lo opuesto del hombre machista . Creo que debe de
permanecer esa feminidad de la mujer y desde ahí ejercer el liderazgo y todo lo que se
tenga que hacer y no caer en el error y querer hacer el papel del hombre, pues no tendría
caso creo, entonces no llegaríamos nunca a una equidad .
+Aptitudes diferentes entre hombres y mujeres . Actitudes y habilidades
Sujeto 4 mujer
. . .porque el trabajo tanto lo realiza bien el hombre como la mujer . El trabajo de biblioteca
lo puede realizar cualquiera, no es que específicamente sea de la mujer o sea del hombre .
Sujeto 6
Somos más mujeres contadoras que hombres, la verdad no sé a qué se deba esto, pero, en lo
familiar le dedicamos tiempo a nuestro trabajo y a nuestras familias también, o sea nos
5 8

damos el tiempo para el trabajo y la familia, nos dividimos yo creo que en 1000 pedacitos
para poder hacer eso .
Sujeto 5 varón
Más que aptitudes diferentes lo de la equidad tiene que ver con la preparación de las
mujeres . En mi caso, por ejemplo, mi papá en mi casa fue muy estricto y aplicaba sus
métodos . Pero llegó un momento en el que las cosas cambiaron porque ya ni¡ mamá no era
la misma persona sumisa . Se empezó a preparar, empezó adquirir una licenciatura, después
hizo una maestría y la cosa ya no fue igual . Mi mamá empezó pues ahora sí que a
defenderse, vamos a decirlo así ; entonces ya mi papá y mi mamá quedaron igual, ¿verdad?
Yo empecé a notar eso desde que mi mamá empezó a trabajar de secretaria primero,
después estudió la licenciatura y entonces fueron cambiando aspectos en la familia .
Sujeto 2 mujer
Pero también me doy cuenta lo que decían en un principio, que hay actividades que tal vez
les gusta realizar más a las mujeres que a los hombres . En mi departamento sólo hay un
varón, entre seis mujeres, pero él es la única persona que yo he notado que trabaja de forma
diferente . La forma de trabajar ahí es realizando capturas de material, y a los hombres creo
yo que no les gusta mucho realizar esa actividad, sin embargo a él sí, lo hace de otra forma .
Esa es la única persona que se desempeña de forma diferente, pero no ocasiona ningún
problema para las demás . . .
Sujeto 3 varón
Claro, pero yo lo entiendo, yo entiendo, pero eso no es que te tengas que casar con esa
generalidad . Quizás ese caso que a él le gusta ese tipo de trabajo es como (se va a oír feo el
comparativo), pero es como si a algún hombre le gusta coser . ¿por qué está mal coser si
tiene la habilidad? Pero cómo un hombre va a llegar, por ejemplo, con el jefe de recursos
humanos de la UdeC, a decirle, yo quiero ser secretario, cuando hay puras secretarias en la
Universidad ¿cómo le hace?
5 9

Sujeto I mujer
Yo como mujerr trató de desarrollar habilidades que me permitan cumplir también con mis
actividades de casa : un horario corrido . habilidades donde a lo mejor no me canse mucho .
No sé si estuviera en un taller mecánico o haciendo actividades más fuertes, no me imagino
yo haciendo eso, y no porque crea que no lo pueda aprender, sino porque no quisiera yo
cansarme tanto en un trabajo para poder seguir con mis actividades de la casa, el cuidado de
los niños . Entonces yo creo que tino va buscando algo así como un trabajo un poco más
tranquilo .
Sujeto2 mujer
Pero he visto en el personal de servicios, en intendentes hombres y mujeres, yo sí he notado
que las mujeres limpian mejor las aulas o las instalaciones . He visto eso en la mayoría de
las dependencias, donde hay intendentas los baños están impecables y todo está más limpio .
No sé si es porque a los hombres no se les capacitó para que hagan una limpieza o porque
no les gusta . No es específicamente de mujeres, pero en mi caso he visto eso
Sujeto 7 mujer
A mí como secretaria me gusta ser servicial con mis compañeros, a mí si me ven con cara
de enojada, así la tengo, pero a mí me gusta tener compañeros no enemigos . Prefiero a ellos
tenerlos contentos, ser amable y poderlos apoyar en cuanto yo pueda .
Sujeto 2 mujer
Ahorita una mujer embarazada o no puede realizar las mismas actividades . Todas las
mujeres que tenemos hijos los tuvimos estando ya aquí en nuestro trabajo . Nunca hubo
problemas, porque no tiene porqué haberlos, nada más por el tiempo que nos tenemos que
retirar, pero yo creo que no somos imprescindibles . Dejando bien las indicaciones de lo que
tú realizas en tu puesto cualquier otra persona lo puede realizar . No veo que sea un
obstáculo que una mujer esté embarazada .
6 0

+diferencias entre mujeres y hombres como autoridad y mando
Todos concuerdan en que es más conflictivo el trato entre las mujeres y narran distintas
experiencias en donde los jefes masculinos son más justos, de mejor /ralo y delegan
responsabilidades con más confianza y menos control que en su experiencia con jefas . Se
considera unánimemente que en la relación con las mr jefes , huy más roces, más tensión .
He aquí algunas opiniones representativas de todos los participantes :
"Bueno yo tengo en la Universidad trabajando 15 años, pero antes de eso estuve como
becaria y tuve un jefe y el trato si fue muy diferente . El jefe, siempre muy amable . n o
volado ni nada de eso, sino muy amable, pedía las cosas de muy buena manera . Recuerdo
que alguna vez me equivoqué en algo, él de muy buena manera me explicó cómo tenía que
contestar un teléfono, porque era mi primer trabajo en oficina, entonces él me explicó
cómo tenía que hacerlo" .
"En los años que he tenido en la Universidad he tenido solo jefas, ha sido difícil, es más
difícil la relación entre mujeres, no sé si porque somos problemáticas, a lo mejor yo
también ¿verdad? El hecho de ser mujeres es como que siento yo que es más complicado, a
lo mejor porque somos más sentidas . Yo he visto eso en los hombres que les dices algo y al
ratito se les pasa, y a lo mejor no pasa de que diga "ah vieja loca o viejo loco", pero yo los
veo tranquilos . Entre las mujeres somos como más sentidas como "Ay hoy me hizo mala
cara, de seguro le caigo gorda" y tomamos actitudes negativas" .
"Cuando estudiaba, trabajé cuatro años en el servicio al público sacando copias en la
Universidad, ahí me apoyaban para qué estudiara . Tenía un jefe varón que me decía si me
veía platicando, me decía "venga, yo no la quiero ver chismeando, si yo llego y la veo
chismeando me voy a enojar, si yo llego y la veo haciendo tareas me va a dar mucho gusto
porque yo quiero que usted se prepare" . Eso me motivaba, además me ayudaba ese jefe con
una beca para que yo estudiara y pudiera mantener mis estudios . Después tuve una jefa
mujer y fue difícil . . . no sé, no sé qué tenga que ver lo de mujeres . Son muchos roces,
celos" .
"Concuerdo, creo que los hombres somos un poquito más ligeros en ese sentido, y la mujer
es como un poquito más sentida, por decirlo de alguna manera, se dejan llevar por
6 1

actitudes, orgullos y actitudes de este tipo . No digo que los hombres no, pero tomamos un
poquito más a la ligera ese tipo de cuestiones, o no somos tan perceptivos a esas cosas"
"yo, por el contrario he visto que son los hombres, los poco que hay en el personal, a los
que les causa conflicto tener a mujeres de jefas . por eso ha habido conflictos que se han
resuelto de forma interna" .
+desigualdad laboral- inequidad de género [se expusieron como expectativas
laborales, una especie de demanda o solicitud a la institución]
"Creo que no son equilibrados los ingresos, hay muchas diferencias . Por ejemplo lo que
gana un operativo que venimos siendo nosotros, a un nivel de mandos medios . Es muy
desequilibrada esa proporción de sueldos, es una distancia enorme el hablar de un director
de una dependencia, lo que son puestos ya de confianza, de nivel mandos medios para
arriba . Creo que los operativos a los que se llaman oficiales administrativos, perciben un
sueldo demasiado bajo . Ahí no hay una equidad ni para las mujeres ni para los hombres y
eso nos lleva a muchas desmotivaciones y a muchas cosas de ese tipo ."
"Si yo tengo la oportunidad de hacer una propuesta de trabajo de una persona para que
entre a trabajar, para mí es igual que si el que solicita es un hombre o una mujer para que se
quede en esa plaza . Pero los que deciden las propuestas creo que es en Recursos Humanos,
aunque no sé bien a bien cómo se decide eso, ni quien lo decide" .
"Yo quiero recalcar de que sí hay inequidad en la balanza y está cargada hacia las mujeres,
pero esa inequidad es también hacia ellas mismas, en muchos sentidos :
hay mecanismos que en diferentes sistemas en la empresa privada se toman en cuenta :
como considerar las iniciativas, o hacer examen de oposición para un puesto, y no es tanto
una percepción personal del jefe para elegir a una persona . En este sentido creo que a la
Universidad haría falta eso, creo que como Universidad ahí estamos fallando en la
colocación de personas, cuando no hay realmente un estudio, no hay una evaluación real
para otorgar ciertas plazas . Incluso en instituciones públicas en otros estados de la
República ya hay ese tipo de evaluaciones, pues creo que no va a ser nunca objetiva una
6 2

percepción particular, o dos, en los mecanismos de selección . Hasta por parte de la mujer
hay inequidad en este tipo de cuestiones . Debería de haber mejores mecanismos que nos
ayuden a garantizar de cierta forma hasta en un p orcentaje . n o creo que logremos al 100%
pero sin un porcentaje de decir "bueno en un 80% nos está diciendo que éste es el más
idóneo por esto y por esto", sea hombre o mujer . Sería lo más sano para todo mundo ."
"Yo considero que las oportunidades se han dado para mujeres porque en biblioteca somos
mucho más mujeres que hombres, entonces a la hora de un ascenso o de algo, éste pues se
le da a una mujer porque toman varios, he visto, bueno varios criterios que la experiencia
que tienen, los años que tienen en la Universidad y en los que se han desenvuelto" .
"En oportunidades para los puestos o ascensos no creo que sea equitativo, y creo que tiene
que ver con el estereotipo que traemos de atrás, la idea de que yo soy Director, pues voy a
meter a mi amigo, voy a meter al maestro . O si es una Directora, pues yo voy a meter a mi
amiga de la Facultad porque estudio tal carrera" .
"Las propuestas a recursos humanos no siempre llegan de las direcciones, seamos
conscientes . Yo estoy hablando en mi caso, tengo 20 años como directora y las plazas que
yo he decidido serán un 10 o 15% . El personal que mí me ha llegado viene directamente de
Recursos Humanos . No sé cuales son sus criterios ."
"Dentro de la Universidad o dentro de la Dirección no hay un tabulador general para, por
ejemplo, quien esté en servicio al público gane lo mismo que otro en la misma actividad en
otra dependencia o lugar . Porque ahí sí que hay ciertos desacuerdos y el personal está a
disgusto, no trabaja contento, no trabaja . También se debiera estipular el aspecto de quién
realmente va a ocupar los puestos de dirección, que no sea nada más porque acaba de llegar
o por esto o por lo otro, sino para que realmente esto sea una motivación para los que están
realizando las actividades, trabajando . Que sea una motivación y que si a mi compañero ya
le tocó, pues hay posibilidades de que me toque . Para hombres y mujeres por igual ."
"La Universidad debe mejorar su nivel de puestos en lo económico porque no está
igualado . Cada nivel de cada persona, de cada profesionista, de servicios administrativos y
del personal directivo se debe normatizar."
6 3

"Mi expectativa es que también mejore en cuanto a la retabulación de puestos . Que la
persona gane lo que realmente debe de ganar, porque esto genera conflictos entre el
personal pues hay personas que trabajan haciendo la misma actividad y no tiene el mismo
ingreso ."
"A mí me gustaría que cuando haya un ascenso a Director se tomara en cuenta a los que ya
están trabajando, pues la experiencia es muy importante en el personal administrativo . He
notado que mis compañeros que están en atención al público, están un poco desmotivados
porque ellos sienten que ya hasta ahí van a llegar . Tendría que haber mecanismos de
evaluación de competencias del personal administrativo . Me gustaría que en la Universidad
fueran más justos, no parejos, que se estimule a las mejores personas que ya realizan su
trabajo, porque hay quienes dan su vida y se les nota ."
"Es necesario mayor involucración en cuanto a los directivos, que ellos sepan y se den
cuenta de cuáles son las necesidades de todos y cada uno de los que laboramos aquí,
empezando por el intendente y terminando pues por el más alto nivel . Hace falta ese lado
humano, y tiene que ver mucho con los estímulos a las personas que realmente se esfuerzan
por hacer su trabajo . No se trata de dar premios o felicitaciones, sino de estímulos para
seguir dando lo mejor, que no nada más los estímulos sean para ciertas personas ."
Requisitos inequitativos en la UdeC
"En las empresas privadas, incluso en las educativas, sí hay mecanismos de evaluación para
ingresar. Yo tuve la experiencia personal, el último era un examen médico y además una
entrevista con el médico que atendía ahí . En el examen médico te hacían una prueba de
embarazo . Ahí ya te están limitando (porque no está, o al menos yo no tengo conocimiento
de que exista una ley que diga que está permitido que se hagan ese tipo de exámenes) al
momento que te estás postulando, ni siquiera se sabe si te van a dar el trabajo"
"Cuando yo entré hace 19 años también a mí me lo pidieron, no sé si ahorita en la
Universidad lo estén pidiendo . Todavía tengo el documento"
64

"Sí, yo a inicios de que entré a trabajar aquí me hicieron exámenes psicométricos, estudios
y todo, pero no de médicos no, yo entré aquí hace 24 años"
"A mí me contrataron hace 15 años y también me pidieron el examen de gravidez, y sé de
un caso de una compañera de la Universidad que la contrataron y a ella no le pidieron el
examen, no sé si en ese tiempo aún no se pedía . Entonces a ella la contratan, y a los tres
meses se le nota ya el embarazo y le hicieron renunciar, fue hace como 8 años ."
"Ahorita creo que ya no son tan estrictos en eso, creo que ha ido cambiando porque yo he
llevado dos propuestas de solicitud de trabajo para mi dependencia y no les piden el
examen médico de gravidez, entonces creo que la Universidad ha cambiado en ese
aspecto ."
Expectativas personales
Mujer
en lo familiar busco la manera de cumplir con mi trabajo y cumplir en casa . A veces me
siento presionada por querer cumplir con mi trabajo y con mi casa, a veces le dedicó más a
mi trabajo que a mi casa, pero trato de hacerlo bien . Quiero en el futuro seguir trabajando,
aunque me jubile, seguir trabajando en mi casa, o poner algún negocio, ya no depender de
la Universidad y seguir trabajando . Porque yo siento que todavía puedo dar más y tengo un
hijo de ocho años, entonces dedicarle mucho tiempo y guiarlo, saberlo guiar hacia que sea
una persona profesionista y que se sepa valer por sí mismo .
Mujer
La oportunidad que veo a futuro puede ser en alguna dirección o fuera de aquí, de esta
dirección, en otras áreas que no he desarrollado, pero que me gustan, como es el área de
comunicacion .
Me siento no conforme, sino satisfecha con lo que he logrado, pero me gustaría hacer más,
no tengo planes a futuro, pero me gustaría seguir estudiando, por el momento ahorita no lo
estoy haciendo, pero me gustaría estudiar inglés .
6 5

Aquí en mi trabajo lo que yo quiero es seguir haciéndolo bien . Soy un poquito así como
muy, me gusta que se hagan bien las cosas, y quiero seguir así ; nunca he tenido un reporte y
quiero seguir con esa trayectoria .
En mi familia, pues yo estoy casada . tengo un hijo y quisiera tener otro . Quiero ver a mi
hijo crecer, tener salud para poder verlo ya grande . Todavía no tengo planes para jubilación
pues me quedan como unos ocho años, pero aún si lo hago quiero seguir aprendiendo otras
cosas que me sirvan para mí y sobre todo para tener un matrimonio estable como lo ha sido
hasta ahora .
Mujer
En mi vida personal quisiera dedicarles más tiempo a mis hijos . Es lo que trato de hacer,
darles mi tiempo libre primero a mis niños, y si alcanzo a barrer o trapear lo hago, pero
ellos son primero . Ya me cayó el 20 porque crecen muy rápido los chiquillos y entonces
hay que disfrutarlos lo más lo que se pueda . Quiero echarle ganas para cada día ser una
mejor persona y conservar mis grandes amigos y mi familia, mi esposo, y mi carro, mi casa
jajája .
Varón
Crecer como persona, en todos los sentidos : profesionalmente, con mi familia, mis amigos
y mis compañeros de trabajo . Todo lo que sea crecimiento . Mis expectativas laborales son
muchas, sí quiero llegar a ser, a contribuir con algo a la Universidad, que nos ha dado
mucho y creo que es necesario también regresarle un poquito de lo que nos da . Creo que lo
ideal para mí sería hacer como el llamado servicio profesional de carrera, que hubiera algo
parecido en esta institución y que realmente concursáramos para que el mejor ocupe el
puesto . Y así descartar o no hacerse falsas expectativas, de que si para un puesto se ocupa
maestría y yo no la tengo, pues inmediatamente me descarto . Que fuera algo parejo,
equitativo y realmente abierto . Creo que nos hace falta eso en la Universidad, que sea
realmente una institución donde podamos desarrollarnos profesionalmente y como
individuos . Pero incluso sin que haga esto la Universidad, ella nos permite prepararnos, eso
es algo que hay que agradecer bastante y aprovecharlo, la Universidad lo ofrece y ofrece
otras muchas otras bondades .
6 6

Mz jer
En lo laboral estoy muy contenta con mi trabajo, me gusta . Me faltan dos años, cuatro
meses para jubilarme, yo sí me quiero jubilar, si le quiero dejar el lugar a otras personas .
Cada día que me levanto en la mañana le doy gracias a Dios por tener mi trabajo, mi
familia, que son las cosas más importantes que yo tengo . Pero estoy planeando otras cosas
para mí, no me siento vieja, quiero realizar otras actividades : quiero viajar un poco junto
con mi esposo . Yo nunca vi el trabajo como un obstáculo o que no me permitió atender a
mis hijos, pero ahora me gustaría que nos relajáramos y nos fuéramos a viajar . Tengo dos
hijos y, gracias a Dios, siento yo que son buenos niños, tengo una niña de 16 años, el niño
19 . Me siento muy contenta .
Mijer
Yo apoyo a mis compañeros en lo que está a mi alcance . Ya en lo personal, en mi vida
privada, pues amar a los papás . . . que gracias a Dios todavía viven, y estar más tiempo con
ellos y casarme y tener mi familia propia .
Verrón
Una idea que yo tengo es la educación inicial en equidad en escuelas de nivel primaria, yo
creo que sería muy importante, para que desde chiquitos nuestros hijos, porque tengo hijos
pequeños, aparte de que en nuestras casas podamos trabajar con ellos, también en las
escuelas . Ahí, en las escuelas, yo creo que también tiene mucho que ver la equidad, que
desde ahí se les empieza fomentar la equidad de género y es una gran batalla, pero yo creo
que hay que empezar desde las raíces .
Mujer
esto es como los valores ¿no? lo de equidad de género, es como que somos una casa y
como dicen : los valores se maman . Eso también va a ir poco a poco y el cambio se está
viendo, hay muchos hogares que trabajamos a la par, que tanto él tiene que lavar trastes,
tiene que llevar a los niños a la escuela, que no nada más es la responsabilidad de la mamá
o del papá cierta actividad, sino que todos se involucran y con el hecho de que nosotros
estamos involucrando a los hijos, es como ellos van a ir participando y se van dando cuenta
6 7

de lo que es y no van a estar de que el niño porque es niño no debe de recoger o no debe de
ir a la tienda . sino que al contrario si la niña va la tienda él niño también tiene que ir, si la
niña recoge también debe de recoger . o sea que debe ser parejo todo . Y yo siento que ahí es
donde nosotros vamos a ir educando nuestros hijos y nuestros maridos para que se termine
esto del machismo
Mujer
Como ya dijeron los compañeros, tenemos un trabajo muy bueno, tenemos muchas
prestaciones, buenos aguinaldos . Me acuerdo en diciembre venía feliz con mi cheque de
aguinaldo y luego ves a algunas personas que hasta tienen que trabajar el 25 de diciembre
para poder llevar la cena a su casa, o el 24 diciembre para llevarle un regalito a sus hijos .
Entonces hay mucha gente en la Universidad que no valora eso y siento que no es justo,
porque le quitan esa oportunidad a personas que realmente quieren trabajar y tienen la
necesidad .
D. Entrevista Grupo Aca(lémicos-docentes
a) Observaciones generales a la entrevista
Participaron tres mujeres y tres hombres . Los tres varones son profesores de asignatura de
las carreras de Leyes y Trabajo Social, Telemática y Contabilidad, además trabajan como
personal de base en la Dirección de Bibliotecas, teniendo todos ellos cargos de
responsabilidad en esa dependencia . Las tres mujeres son profesoras de tiempo completo de
las facultades de Veterinaria, Telemática y Trabajo Social, igualmente ellas tienen o han
tenido cargos de dirección o coordinación de áreas en sus correspondientes facultades .
Sus edades fluctúan entre los 31 y 50 años, todos están casados, con hijos y viviendo en
situación familiar . Su nivel educativo es alto, todos con estudios de posgrado en su área y la
mayoría forma parte del Programa de Estímulos al desempeño docente (ESDEPED) . Su
antigüedad en la institución es superior a los 10 años, tres de ellos cercanos al tiempo de su
jubilación .
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La participación fue muy buena, interesante y cooperativa . Fue un grupo muy equilibrado
en términos de su representatividad de áreas de conocimiento feminizadas o en facultades
eminentemente masculinas ; por su calidad laboral : profesores por asignatura . PTC, con
experiencia directiva y académica, con experiencia laboral variada .
Gracias a esta amplitud, en la entrevista se pudieron observar temáticas que describen con
claridad los diferentes modos en los que se viven situaciones que tienen que ver con la
equidad de género . Se describió extensa o puntualmente las condiciones de equidad de
género en las diferentes áreas representadas, en términos de matrícula, docencia, acceso a
contrataciones y a puestos de toma de decisiones . También se señalaron dificultades,
obstáculos y formas de resolución que tienen que ver con el desempeño profesional de las
mujeres al tratar de armonizar su vida privada y familiar con las obligaciones laborales y
las exigencias del desarrollo académico .
Igualmente interesantes fueron los señalamientos en torno a la sensibilidad de las mujeres
como una razón de diferencia genérica, culturalmente moldeada, pero real en el desempeño,
preferencia y habilidades desarrolladas en el ámbito profesional y laboral, tema que ya
había sido expuesto por los estudiantes de bachillerato .
En consonancia a esto se mencionó el papel del mercado laboral como un elemento
fundamental, no solamente para la incorporación de las mujeres, sino para la apertura de
nuevos espacios de trabajo que demandan a su vez habilidades y atributos tradicionalmente
considerados femeninos y hasta hace poco despreciados por serlo .
En la medida en que el curso de la entrevista fluyó sin mayores intervenciones, a no ser la
inicial de exposición de los motivos y temáticas que se solicitaba abordar, y dado su
carácter atinadamente descriptivo, transcribiremos a continuación la conversación casi
completa, anotando los temas abordados :
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) Tenias entrevista Grupo Académicos-docentes
Descripción de las condiciones del campo académico donde trabajan, para hombres y
para mujeres, cómo es concretamente en la Universidad de Colima
Número uno : yo estoy tanto en telemática como en bibliotecas y aquí en bibliotecas es
muy evidente que está muy desigual por el lado femenino, pero no sé si sea producto de
discriminación o fue casual . En la facultad de telemática he estado desde que se formó hace
15 años, como estudiante de licenciatura y maestría más tarde, y hasta ahora como docente .
Varios compañeros egresados de la primera generación formamos ahora parte del cuerpo
académico y en ese sentido no creo que haya discriminación o desigualdad porque hay
hombres y mujeres, no sé si hubiera habido algún conflicto o algún problema o alguna
dificultad para ingresa . No lo sé, pero desde mi perspectiva, de lo poco que me entero
porque prácticamente me la paso en bibliotecas, creo que no lo hay . En bibliotecas es
diferente : se ve que en volumen, en cantidad, hay más mujeres que hombres, pero tampoco
veo rastros de discriminación, ni nada por el estilo .
Fuera de la Universidad si pudiera decir que me parece que existe, incluso a veces es
evidente, pero yo aquí en la Universidad, al menos en donde yo me he movido, no lo veo,
no lo percibo .
Número dos : Bueno yo creo que en el contexto en donde se encuentra la Universidad, que
es donde vivimos, sí podemos encontrar datos de discriminación . Estamos impregnados
precisamente por lo que son nuestras familias, la sociedad, y luego venimos aquí y
mostramos algo de lo que somos allá afuera y de lo que hemos aprendido . No puede dejar
de haber una cierta discriminación cuando somos el producto de una sociedad que es
discriminatoria, desde nuestras propias familias . Yo vengo de una familia muy numerosa,
en donde la mujer se dedicaba a las labores del hogar y tú como hombre, si hacías una de
esas labores eras otra cosa, no hombre ; incluso mi propio papá nos regañaba y castigaba si
hacíamos una cosa de mujer, bueno así le llamaba . Entonces creo que, por lo menos a mi
edad (47 años), la educación que nos dieron fue de ese tipo y yo creo que se muestra hacia
donde tú vayas .
7 0

Afortunadamente yo tengo la oportunidad de dar clases en dos facultades completamente
distintas, una digamos gobernada por mujeres que es la facultad de trabajo social, donde
contradictoriamente el director es hombre . . . y otra que es la facultad de derecho,
prioritaria en los varones . Se ha caminado mucho . sobre todo en los espacios académicos,
porque si por ejemplo yo fui un producto de ese tipo de educación tradicionalista, machista,
creo que poco a poco lo he ido dejando y he entendido que son formatos que deben
desaparecer y que no por la diferencia de sexos somos diferentes en esencia y que las
cualidades no se miden por un órgano sexual ni mucho menos . Al interior de la Universidad
se ve todavía esa cierta educación, aunque diríamos que no en un sentido tan marcado,
aunque sigue existiendo en algunos aspectos : por ejemplo volteó y veo las altas esferas
universitarias y no encuentro mujeres, o sea casi son hombres, contando las esferas
diríamos de primerísimo nivel . No creo que no existan mujeres con calidad para esos
puestos .
Yo creo que va ir cambiando y creo que tiene que ir cambiando todo esto, creo que se ha
avanzado bastante y vamos en un buen camino y creo que la educación es donde se tiene
que caminar más .
Pero yo una crítica que hago en esta situación de la discriminación, que no la es tanto en la
Universidad, las mismas mujeres tienen mucha culpa : yo sigo viendo en las casas, incluso
de profesionistas, como los hijos son tratados de manera distinta y no solamente el hombre
es responsable de que así suceda .
Posibilidad para las mujeres para ascender a los puestos directivos
El actual director es un hombre, pero si nos vamos un poquito atrás, la mayoría han sido
mujeres, pero no sé si eso se puede interpretar como una forma de . . . En la historia de la
facultad de trabajo social ha habido cinco directoras y dos directores .
Número dos : En derecho, no ha habido una sola mujer directora en 50 años de la facultad .
La planta docente está distribuida, digamos en un 50 y 50, sí son muchas mujeres también
las que dan clases, y de muy buena calidad . En la cúpula yo no sé cómo andarán las cosas .
7 1

Aunque entiendo que ahí hay otro elemento : debido a que es una de las facultades más
importantes de la Universidad, las decisiones son más políticas .
Número seis : Mis últimos 10 años han estado en la academia y en la escuela de trabajo
social en la que estoy asignada . Los orígenes de la carrera fueron corno área técnica,
eminentemente femenina . La mayoría son mujeres . En sus inicios eran dos- tres hombres,
ahorita ya es cuando hay más, tan es así que yo miro un 80% de mujeres y un 20% de
hombres en cuanto alumnos ; en cuanto a profesores estamos 50 y 50 . En el área
administrativa, también la mayoría son mujeres aunque el puesto principal es masculino ;
hay muchísimas mujeres capaces, pero como es una decisión de arriba, la decisión de
rectoría, no se pide la opinión, es algo muy cerrado . Creo que ahí sí no sea muy equitativo
el asunto, pero igual es mi propia percepción .
Acceso para hombres y para mujeres a la contratación de maestros
Número seis : Lo que pasa es que muchos entramos por compromiso institucional, es decir
que ya veníamos con otros puestos y por la antigüedad, la trayectoria, el perfil, al menos en
mi caso, me asignaron mi nombramiento . Porque no hay una convocatoria para el ingreso o
la contratación de docentes .
Cuando yo entré a trabajar a la bibliotecas sí hice un examen con cuatro compañeros y me
quedé, eran tres hombres y una mujer, y me quedé yo, la mujer . Cuando estaban haciendo
el proceso de planeación estratégica en la UdeC, se revisaron los perfiles de todo mundo y a
mí el rector me mandó llamar y me dijo : "a partir de hoy eres profe de tiempo completo,
pero comisionada a la biblioteca" . Si se considera la trayectoria, pero no hay una
convocatoria donde diga : "sacaste tantos puntos, eres el mejor académicamente hablando y
te quedas". Hay muchísima gente muy capaz y no está y hay quienes llegan por
compromiso y son PTC's
Número dos : No hay exámenes por oposición . . .
Número cinco : Ni para asignaturas tampoco
Número seis : No, para nadie
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Número dos : Ahorita creo que sí está viendo una convocatoria para los de prepa
Número tres : En la facultad de Contabilidad trabajo por horas, tengo 25 horas en la
facultad y además trabajo en la biblioteca, donde soy el único hombre . Yo veo que el
principal obstáculo de las mujeres son ellas mismas que se destruyen entre ellas, se ponen
trabas, piedras y todo . A un hombre esas cosas se le resbalan, nos entra por aquí y sale o lo
ignoras, tenemos una concha más grande, pero . . .
Número cinco : Yo estoy en la facultad de telemática, actualmente soy la coordinadora de
los posgrados . Observo que en la planta docente tenemos más hombres que mujeres,
siempre como que se ha tenido la idea de que en las ingenierías son pocas las mujeres que
egresan y eso se observa en nuestra planta académica y también en nuestra matrícula : los
alumnos que tenemos hasta ahorita se ha mantenido siempre a la baja el ingreso a mujeres,
hubo un tiempo en que sí se dio un poquito de incremento, pero mínimo . La proporción en
la matrícula es al revés de trabajo social, es decir, 80% hombres y 20% de mujeres . Sin
embargo, al menos en el posgrado, desde el año 2000 en forma sostenida, en su mayoría
los mejores promedios son de mujeres . Se saca un promedio anual por generación, en otro
programa cada dos años, y ha sido en su mayoría más alto en las mujeres .
A nivel institucional, hablando de directores, yo sí he observado mucho cambio, porque en
la actualidad hay más mujeres que hombres como directoras de facultades . Es cierto que
antes eran hombres en su mayoría, si no es que el 100%. Ahora observo que son más
mujeres y cada vez hay más nombramientos de mujeres . No sé a qué se deba el cambio,
pero eso demuestra que si hay posibilidad de acceso a las mujeres a las direcciones, lo que
no hay es transparencia en la manera en que se puede acceder a ello, se desconoce el
proceso . . .
Número dos : De hecho no hay un proceso
Número seis : No se sabe quién propone al director
Número cinco : Desde que se fundó la facultad de telemática, los directores han sido
hombres, pero también es que somos pocas mujeres : somos cuatro mujeres de tiempo
completo sobre 14 en total, entonces a lo mejor no hay mucho de dónde elegir .
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En los puestos administrativos es donde también yo veo más mujeres y muchos profesores
han mencionado : "ahí ustedes las mujeres son las que saben cómo organizar mejor esto o el
documento . qué ponerle o cómo adornarlo . Ustedes tienen esa habilidad, mejor a las
mujeres que las pongan", y sí, en los puestos administrativos han predominado las mujeres .
Para la contratación el acceso también es igual . en el caso de profesores por horas, tanto
mujeres como hombres, pero se observa en la planta docente que en su mayoría son
hombres también, o sea que, aún cuando los maestros por horas tampoco tienen una defensa
de programa para aspirar al puesto, contratan más hombres que mujeres y yo he escuchado
que a la hora de hacer esa contratación, sí se menciona que es porque son más los hombres
en el área de ingeniería . . . `'Para las materias de administración, hay que llamarle a la
maestra equis, porque sabernos que si va poder impartir esa materia", pero no sucede lo
mismo para las materias de ingenierías, donde se pone mucho énfasis en que está pensado
para hombres . Pienso que esa idea sigue prevaleciendo todavía entre los hombres que
trabajan ahí en la facultad y entre los que toman las decisiones .
Número cuatro : En el ámbito académico de la facultad de veterinaria, también somos
tres mujeres de un total de 14 profesores de tiempo completo, y digamos seis mujeres de 21
profesores en total . Somos pocas mujeres dentro de la carrera, pero no siento yo que
seamos pocas porque aquí en la Universidad discriminen para contratar, o sea somos pocas
porque nos hemos formado pocas a través de los años . . .
En la matrícula ha habido un cambio debido a la apertura del área de pequeñas especies que
empezó más o menos cuando yo entré que fue en el 2001, teníamos más o menos un 10-
15% de mujeres, pero a partir del 2005 podríamos decir 2005- 2006 subió hasta el 30% más
o menos, o sea es reciente . . .
En agronomía sigue siendo un poco de hombres . En la facultad de ciencias biológicas y
agropecuaria que es la que está ahí a un lado de nosotros, tienen dos carreras : biología e
ingeniero agrónomo, en biología el 80% son mujeres y el 20% son hombres, en agronomía
el 80% son hombres y el 20% son mujeres ; en biología es predominantemente mujeres,
pero en agronomía sigue siendo mucho hombre, porque ahí en agronomía sigue siendo el
7 4

trabajo de campo, andar en los ranchos sembrando, fertilizando, etc . Son muy pocas las
mujeres .
Acceso y designación a puestos de decisión . Una experiencia
Y contrario a lo que los compañeros expresan acerca de que la designación de una
Dirección es de una manera unidireccional, sí en mi caso fue el Rector el que decidió, pero
posteriormente a la consulta y entrevista de seis candidatos : cuatro profesores y dos
profesoras . Se nos preguntó ¿qué pensábamos hacer? ¿qué pensábamos que la hacía falta a
la facultad? ¿cómo lo haríamos? y ¿sí estaríamos dispuestos a ser quién dirigiera los
proyectos que nosotros estábamos haciendo? Esas fueron las preguntas que tengo entendido
nos hizo a los seis . Nos llamó a dos mujeres y la otra compañera dijo que sí le interesaba
mucho la facultad, pero en ese momento no podía dedicarse a eso por su familia y entonces
que declinaba en mi favor .
En mi caso así fue, no sé a los demás . Hubo una plática previa con todos los profesores de
la facultad, esos profesores en ese momento manifestaron quienes podrían ser las personas
idóneas para el puesto ; se seleccionaron y se les entrevistó uno por uno y posteriormente se
designó a una mujer como directora . Eso pasó en la facultad de veterinaria en el periodo
2001-2005, después me enteré que en la facultad que está un lado, que es la de agronomía,
parece ser que también se quiso hacer el proceso .
No siento yo al menos que entre mis compañeros haya discriminación, sí hay en el medio
en el que laboramos, pero entre colegas está el entendido de que, yo por ejemplo, no me
voy a ir a pelear con las vacas, definitivamente no, mi fuerza no es para ese manejo, pero si
hay alguien que nos ayude, pues lo hacemos .
El mercado y las oportunidades de trabajo para las mujeres
Número cuatro : Yo trabajo en una facultad donde la carrera históricamente se ha pensado
que es para hombres, la medicina veterinaria y zootécnica . Desde las casas también,
muchos de los papás no dejan estudiar a las muchachas porque dicen que no es una carrera
para mujeres . Cuando yo estudié en 1980 había 88 hombres y dos mujeres en la generación,
esa era la proporción digamos el 1- 2% de las mujeres . Ahora las nuevas generaciones ya
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tienen el 30% de mujeres . Pero sí es una carrera que limita un poco a la mujer en el sentido
de su ámbito profesional, por ejemplo : las mujeres no estudiaban antes veterinaria porque el
trato con los animales no era propio de ellas físicamente ; o sea una mujer no iba a estudiar
veterinaria porque tiene que manejar toros de una tonelada . Entonces para empezar los
dueños de los toros le van hablar a un hombre y no a una mujer . porque ellos lo que quieren
es que lo arríen, que lo metan al corral, que lo vacunen, entonces si es mujer, va a tener que
asignar a alguien para que hagan todo el trabajo rudo y ella nada más llegue con la
inyección y se la ponga .
Las cosas han cambiado pues mucha gente ahora en vez de hijos tiene perros, y por ahí las
nuevas generaciones no quieren tener el compromiso de los hijos, o no tienen la manera de
mantenerlos, entonces ahora mejor un perro, y de los más finos, de los de raza y demás . El
futuro es que 50% de las familias va a tener perros, más bien el 50% de las especies que
hay que atender son mascotas, entonces por eso ahora se ha aumentado la participación de
las mujeres, porque ellas pueden tener su clínica, encargarse de la estética de los animales .
La mayoría de las médicas veterinarias que egresan se dedica a perros y gatos y hay algunas
por ahí que se salen de la norma y se van hacia las grandes especies : los borregos, cabras,
vacas y todo ese tipo de cosas, pero sí las hay y las pocas que han salido han sido muy
capaces cuando manejan los ranchos . Pero no es la preferencia de los productores, tanto es
así que yo fui directora en el 2001- 2005, la única mujer directora en 21 años de veterinaria,
y cuando yo iba a las reuniones, los ganaderos, gente muy educada que me trataba muy
bien : "pásele doctora, siéntese aquí, ¿qué quiere?", y demás . Una vez que me atendían, se
iban y yo me quedaba ahí con algún funcionario de la asociación ganadera, que tenía que
estar de chaperón conmigo . Pero realmente los productores no tratan a una mujer,
seguramente todos ellos fueron crecidos en ambientes machistas, porque son señores de
botas, sombrero y demás, y no están acostumbrados, no tienen trato fino con una mujer, y
yo creo han de creer, "para no ofenderla con pláticas salpicadas de malas palabras, entonces
mejor sabe qué, ahí se queda y me voy" . Ese es en el ambiente de los ganaderos .
Afortunadamente ahora el mercado de trabajo para los veterinarios está ampliándose hacia
las pequeñas especies, y ya el médico veterinario está dejando de ser aquel que decía el
doctor Salazar : "que entra operar con bota y cinto piteado y demás" . Esto de las mascotas
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abre nuevas tendencias de la veterinaria, donde tienen entrada las mujeres, aunque en cierta
manera sigue siendo una carrera de hombres .
Número cuatro : Ahorita precisamente estamos en la reestructuración del plan de estudios
y me ha tocado a mí estar mucho ahí . porque afortunadamente después de ser directora,
como mujer '»le gusta a uno meterse en muchos chismes", y he mantenido un poco el
liderazgo académico, porque los compañeros me buscan en el momento de hacer
documentos de la facultad y he logrado convocar, liderear y hacer algunas cosas por ahí .
Entonces ahorita estamos reestructurando el plan de estudios, y aquí el asunto es que ahora
va a ver pequeñas especies, que es un trabajo para mujeres . También las mujeres van a
poder participar en la inocuidad alimentaria, que en este momento es una área fuertísima,
en el sentido de que hay que crear alimentos sanos para las personas . El médico veterinario
es responsable del manejo del animal en el rancho, por ejemplo, de que no se les dé de
sustancias dañinas, y luego el médico también es responsable en el rastro de vigilar que el
animal no tenga parásitos, que no lleve tuberculosis, debe vigilar y certificar la higiene de
todo el proceso de los alimentos animales que van precisamente hacia los humanos . De los
vegetales por parte de los agrónomos, de las carnes por parte de los veterinarios .
Con esta nueva área de la inocuidad alimentaria, así como la de las pequeñas especies, se
abren campos de trabajo en donde pueden participar las mujeres porque no son trabajos de
fuerza, sino son trabajos de dedicación, de observación .
Habilidades femeninas y matrícula
Número uno : En el caso del área de telemática, de ingeniería de software, de ingeniería
en computación, de informática, yo creo que no debería de haber un factor de inclinara las
preferencias hacia ser hombre o mujer por el lado del estudio, porque es un trabajo más
bien intelectual . No hay ningún condicionamiento físico, pero sin embargo sí hay una
tendencia o si se observa que son más hombres que mujeres, los alumnos que existen es de
una proporción de 10 a 1 . Sin embargo los temas de estudio perfectamente los pueden
desarrollar una mujer, porque es más trabajo intelectual, es más trabajo de desarrollar con
una herramienta que es la computadora y no implica cargarla . Entonces ahí quizás estén
7 7

estigmatizadas las carreras o las áreas, porque no hay una igualdad en cuanto a la matrícula .
Y quizás en esa misma proporción está la oferta profesional, aunque perfectamente un
administrador de una red puede ser hombre o puede ser una mujer, o sea no hay una
condicionante . Un ingeniero en software, un desarrollador de sistemas, puede ser un
hombre o puede ser una mujer .
Habilidades de hombres y mujeres- mercado de trabajo por áreas
Número cuatro : Yo creo que las mujeres no nos podemos quitar la sensibilidad, o sea hay
ciertas características femeninas que hacen que ellas elijan un área de estudio . Por ejemplo,
si tú le muestras un perro a alguien, el chavo va decir : "si no es de pelea, no es mi tipo", o
"el perro está fuerte" ; tú se lo enseñes a una mujer y lo primero que va a decir es : "ay qué
bonito" . Hay carreras que no tienen la sensibilidad para las mujeres . Mi hija está estudiando
arquitectura, pero ella lo que quiere ser es diseñadora de interiores, ¿por qué?, porque es su
sensibilidad, porque eso a ella le va a llenar . Las mujeres estudian veterinaria por las
pequeñas especies, porque las van a cuidar, las van a chiquear, las van a peinar .
Probablemente antes, como no tenían la posibilidad de expresar su sensibilidad, entonces
no les llamaba la veterinaria, ahora saben que puede hacer todo eso .
Las carreras tienen su sello, y adonde a las mujeres nos permitan mostrar nuestra
sensibilidad, ahí nos vamos a meter . Precisamente es el asunto de buscar los mercados,
pues generalmente hacemos los planes de estudio así como vienen, pero debemos pensar en
los mercados para las mujeres, porque como dicen los compañeros : "somos igualmente
capaces", pero a nosotras no nos satisface estar sentadas frente a una computadora,
haciendo números o haciendo programas, a lo mejor sí cuando haya una cosa que nos
permita expresar nuestra sensibilidad .
Número uno : Pero entonces no es tanto un asunto de discriminación
Número cuatro : . . . no, es una elección, pero los hombres la ponen como ellos lo ven . . .
Número seis : Es una cuestión histórica, o sea : "que hacen las mujeres y que hacen los
hombres", por ejemplo lo que les decía de trabajo social, antes había que capacitar a las
mujeres, principalmente del área rural, para hacer comidas, tejidos, organizar su casa, las
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letrinas . A partir de ahí se va profesionalizando esta profesión que, aunque no es muy bien
pagada, tiene otro tipo de estímulos, que los vives, los disfrutas . Además, se mantiene el
ingreso de estudiantes . a pesar de la competencia con otras instituciones, lo que significa
que la gente se está ocupando, de alguna manera están ubicados laboralmente, incluso hay
gente que se emplea por su cuenta, por ejemplo que ofrece servicios para cuidar adultos, y
cosas como esas .
Número cinco : Pero la mentalidad ha permanecido, o sea la visión de que : `'esto es de
mujeres y esto es de hombres" ; a lo mejor aunque te digan : "están abiertas las puertas",
pero sigue permanente esa visión . . .
Número seis : es el mismo esquema al decidir la carrera : "no, no lo que quieras estudia,
sino lo que haya en Colima, y solamente estas carreras", o sea es historia pero también
presente .
Número dos : Cuando yo entré a la facultad, recuerdo que los grupos anteriores a mí
estaban plagados de hombres, casi no había mujeres, posteriormente fue variando, incluso
ya mi grupo fue como mitad-mitad . Ahora en la facultad de derecho, incluso hay más
mujeres que hombres . La profesión de licenciado en derecho te abre un abanico extenso de
posibilidades de trabajo, donde tú puedes desarrollarte según tú vocación : puedes ser
autoridad en un juzgado, puedes ser litigante, puedes ser docente, puedes trabajar en
empresas como asesor, etc . O sea de que tienes una amplitud de posibilidades, pero hay
áreas en donde las mujeres no se meten, y una de esas áreas es el litigio . Significa tramitar
juicios a favor de alguien, donde se requiere tu presencia en los juzgados y tu presencia a
veces en los domicilios de los demandados o de las gentes implicadas ; y dónde vas a tener
rispidez con ellos muchas veces, el de hablar fuerte, presentarse a hacer un embargo por
ejemplo, presentarse a cuestiones extrajudiciales, presentarse al domicilio de un golpeador,
etc ., etc . Las mujeres no se meten, no les gusta, y tampoco a muchos hombres . Las mujeres
se van a trabajar a los juzgados como autoridades, estando más en el trato del público, una
autoridad que va a decidir, pero los que se pelean sor los litigantes y son los que van con la
controversia . La mujer, de acuerdo a su manera de ser, más delicada, elude el encuentro
verbal y a veces hasta los empujones y los insultos que tienes que vivir cuando eres un
litigante en el campo de acción, donde tiene muchas veces que intervenir la fuerza pública
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porque la gente se crispa, hasta a los pobres policías les echan golpes . Las mujeres se van
mejor a ser asesores en una fábrica, en una oficina, a la docencia ; son jueces, magistradas .
Las mujeres se han colocado en esos espacios porque es por donde siento que responde a su
sensibilidad, esa manera distinta de ver la vida que tenemos . porque ahí sí somos distintos .
Número tres : Sí en contabilidad, veo equilibrado el número de mujeres como de hombres .
Pero hace como unos dos o tres meses, fueron unos chavos a visitarnos y en la plática
comentaron que no tenían trabajo "pues no hay chamba para los hombres . Fíjese en el
periódico, siempre ocupan administradoras o contadoras", y la razón es que en las empresas
prefieren a las mujeres porque son más confiables en su honestidad .
Número cuatro : De hecho ahora en las gasolineras las que despachan son mujeres, porque
saben que no se van a emborrachar, porque tienen mayor compromiso con el trabajo .
Hicimos un estudio de mercado por parte de la facultad de veterinaria, y les preguntábamos
a los empleadores qué deseaban de nuestros alumnos . Nadie dijo : "necesito que sepan más
de perros, o de vacas" . No, "necesito que estén comprometidos, que no tengan
inconveniente en los horarios, que sepan resolver problemas, que sepan trabajar en equipo,
etc ." . Voy a sonar feminista pero, las mujeres tienen mucho compromiso, porque desde que
tienen hijos ellas se comprometen con los hijos", muchos papás también pero hay también
los que se desentienden . Entonces ahora hay ciertos trabajos que quieren mujeres que saben
que no los van a dejar tirados .
Aunque también está la otra parte : los embarazos . El empleador no quiere perder tiempo,
pero sabe que la mujer "mientras esté trabajando va a ser una persona que se va a
comprometer, la voy a contratar por poquito tiempo" . Los empleadores dicen necesitar
mujeres porque, según nuestro estudio, son comprometidas, detallistas, observadoras .
Obstáculos para el desempeño laboral de hombres y mujeres, en relación a la vida
familiar : cuidado de niños, relación con la pareja, cancelación de la maternidad,
divorcios
Número uno : Yo lo que pienso es que ahí las mujeres quieren estar a la par, quieren
desempeñarse a la par que un hombre y lo pueden hacer, pero tienen ciertas desventajas ;
porque al momento de que tienen una familia están precisamente en una disyuntiva, "o me
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dedico 100% al trabajo y a ser mejor y estar a la par de un hombre o incluso mucho mejor
en un desempeño profesional" o "quizás ejerzo un rol o una actividad medianamente, que
no me absorba el 100% para poder cumplir también con mi casa, con mi familia, con el
cuidado de los hijos" . Esa es una desventaja que el hombre no la tiene . el hombre se dedica
al 100% y sabe que en la casa tiene a su señora. tiene su familia, se puede dedicar si él lo
quiere a ser el mejor en su trabajo, pero la mujer tendría esa desventaja . Puede hacerlo, pero
tiene que tomar una decisión
Número seis : Y para llegar a ese acuerdo es muy complejo, porque no les gusta mucho a
los maridos que las mujeres se echen compromisos . Es mucho conflicto y si no se logra
superar eso se produce el divorcio, es una desventaja y ahí es la repartición de actividades y
compromisos . . .
Número dos : Y además hay problemas laborales, porque cuando por ejemplo ella tiene que
cuidar al niño cuando se enferma, acudir a la junta de la primaria y dejar de asistir al
trabajo, o pedir permisos . Sí es una doble función de la mujer, que no tenemos los hombres
generalmente porque no la adoptamos, no la asumimos . Hace unos días, una compañera de
trabajo tuvo una crisis : nos comentaba que todo el tiempo ha estado comprometida con el
trabajo y sus hijos han crecido, sin casi verla realmente . Su hija salió de la licenciatura, y
en su fiesta de graduación le recriminó a la madre la falta de compañía : "mamá, ojalá
puedas ir a mi graduación porque nunca has estado conmigo" . La madre entró en crisis y
nos decía : "bueno es que yo he querido darle todo a mi hija, y le he dado todo a mi trabajo" .
Es una cosa que yo no había percibido y es un problemón . Al padre la hija no le recriminó
nada . . .
Número cinco : Sí, indiscutiblemente creo que es difícil, a lo mejor no imposible, pero
atender al 100% ambas partes, o le das el 100 al aspecto laboral o le das el 100 a la familia,
entonces sí es cierto que estamos en la búsqueda de la superación, de puestos, de resaltar,
de tener esa equidad de género, pero el compromiso familiar no lo dejamos, están los hijos .
Ahorita recordando, la mayoría de directoras que recibieron el nombramiento últimamente,
o no tienen hijos o sus hijos ya están grandes, o son solteras . En mi caso, mis hijos están
pequeños . En la universidad me preguntan : "¿y cuándo vas a hacer el doctorado?", "es el
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compromiso institucional que te estés formando", "sigue el doctorado, faltas tú y la
maestra fulana o zutana", quienes resulta que también tienen hijos pequeños . Habrá que
tener que esperar a que se pueda, porque los hombres se van a hacer el doctorado y el niño
se queda con su mamá, pero aunque las mujeres también puedan hacerlo, es cierto, pero
¿qué tanto me va exigir después o que tanto me va reclamar después?" . Hay ocasiones en
que se puede combinar y creo que lo liemos demostrado muchas madres de familia, sí se
puede combinar, pero no siempre y no al 100%
Mecanismos de apoyo para el trabajo doméstico
Número cuatro : A mí todo me ha salido como miel sobre hojuelas, tengo un marido que
me apoya al 100% y vamos al 50 : si yo me tengo que mover, él se queda con los chiquillos
y no hay queja, y si él se tiene que mover yo me quedo con ellos y no hay problema . Aparte
de eso me encontré una nana que está conmigo desde que nacieron hasta ahorita, y sí a la
mujer la necesitaba las 5 :30 de la mañana, ella ahí estaba, y eran las 10 de la noche y ahí
estaba. Me los crió, es la segunda madre y me dicen : "¿no te dan celos que le digan mamá
Reina?", y no, porque quiere decir que los trató bien . Sí vivíamos el esfuerzo del estudio,
del doctorado y de la maestría . Yo dije : bueno no me puedo ir, me pongo estudiar aquí
mismo, porque eso no puede ser un impedimento . Saqué mi maestría y mi doctorado, me
dicen que soy endogámica y todo lo que quieran pero el "PTC'' (profesor de tiempo
completo) y el "SNI" (Sistema Nacional de Investigación) y demás no les va a interesar sí
soy endogámica o no . Estudié aquí la maestría, estudié aquí el doctorado, teniendo una hija
en la maestría y dos en el doctorado, y enferma la niña, agonizó cinco veces, pero pude,
pudimos de alguna manera .
Número uno : que nos preste la nana (risas)
Número cuatro : tengo una hija que se embarazó a los 18 años y tuvo una niña a los 19 y
está estudiando arquitectura, y es una muchacha de dieces, entonces por azares del destino
fue a parar un tiempo conmigo y me decía mi marido : "mira no le da de comer, y mira es
que no deja la comida . . .", y le decía yo : "qué quieres ¿una hija de 10 o una hija de 6?, ella
tiene que decidir qué es lo que quiere hacer . Pero definitivamente ella, sí quiere ser una
estudiante de 10, no puede detenerse en cuestiones del hogar . Ahora habrá que cambiar el
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mercado de los maridos (risas) . Si es la mujer la que tiene el trabajo y ella es la exitosa,
pues que el señor se quede a cuidar a los niños, no se le van a caer los pantalones .
Moderadora : ¿Pero ustedes conocen esos casos? ¿ son . fi°ecuentes?
Número seis : Sí, yo conozco uno
Número dos : Yo tengo un caso así, pero es un muchacho que estaba conmigo la
secundaria, machista igual que nosotros así como salimos . Se fue a vivir a Estados Unidos
y por azares del destino se quedó sin trabajo, ella trabajando . Se dieron cuenta de que él era
mejor en la casa, cuidando los niños y haciendo la comida y así vive y se organizaron .
Número uno : Pero porque perdió el trabajo, fue a fuerza, no fue a propósito (risas)
Número dos : . . . su esposa no sabía que tenía esas cualidades (risas)
Conflictos entre mujeres, en el trato, en el mando
Números cuatro, cinco y seis : No lo perciben
Número dos : Hay más conflictos, por lo menos personales, donde hay muchas mujeres, y
yo lo he visto en diferentes esferas en donde me muevo, por ejemplo yo en trabajo social
veo mucho, mucho conflicto de las mujeres, mujeres con mujeres . En derecho no tanto,
porque somos muchos profes de tiempo por horas, entonces llegas das tu clase, pélale y ya
no te vuelves a ver, pero en bibliotecas igual . En bibliotecas hay un ambiente un poquito
más enrarecido .
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V. Conclusiones
Nos propusimos el objetivo de ilustrar, guiados por los indicadores de equidad de género
propuestos por el PUEG-UNAM . con las percepciones y opiniones de un conjunto de
universitari@s de la UdeC, la forma en que se experimenta, desde distintos ángulos, la
situación de la equidad de género en la Universidad . Consideramos que los discursos
obtenidos para cada grupo tienen la riqueza descriptiva suficiente para dejarnos oír la
vivencia, los juicios y opiniones de los entrevistados y con eso se logra el propósito en
cuestión .
El discurso, las razones y la experiencia es claramente definida por los indicadores
considerados para conformar los grupos de entrevistas : la edad, y la situación o ubicación
laboral o escolar en la UdeC . Otros indicadores que mostraron pertinencia o eficacia para la
caracterización del discurso fueron : el estado civil, la procedencia social u origen
socioeconómico, y la tradición escolar familiar . No obstante, el carácter reducido de nuestra
muestra no nos permite establecer conclusiones generales al respecto, aunque
definitivamente apuntan una línea de indagación promisoria, en la medida en que podrían
reconstruir con más detalle las dinámicas socioeconómicas antecedentes de los sujetos para
la comprensión de la presencia en los discursos de una conciencia de género diferenciada
por indicadores de mayor complejidad . De cualquier modo, en las observaciones a cada
entrevista, adelantamos algunas probables interpretaciones en relación con estos
indicadores .
El interés por la equidad de género en la Universidad, según lo hallado en los discursos,
es totalmente definitiva por edad : desde un rechazo al tema y sus derivados en la
preparatoria, un tema visto como superado por los de licenciatura, una actitud de interés en
los adultos que laboran en la institución (aunque en ellos la visión y opinión tiene que ver
en primer término con la situación laboral : la equidad de género subordinada a la
normatividad de las condiciones laborales, debido, según ellos, a la inexistencia de
estatutos sobre la contratación transparente, la movilidad laboral y los mecanismos de
nombramientos y ascensos, ni en el personal académico del profesorado, ni en el
administrativo, mujeres y hombres) .
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De ahí se desprende que los lugares claramente señalados como promotores y
reproductores de inequidades son las esferas de decisión de la institución . quienes
gobiernan a su arbitrio y no se sabe si el criterio de equidad de género tiene alguna
presencia en la toma de decisiones, aunque definitivamente no la tenga en su conformación
como alta esfera institucional : La visión de los entrevistados es que la mayor parte de los
directivos de la institución han sido y son varones . y son ellos quienes deciden los
nombramientos . Aunque los participantes señalaron que son testigos del crecimiento de la
presencia femenina en mandos medios, de primer nivel (aunque pocas, dicen, no las
suficientes siendo que existen mujeres con reconocida capacidad), en la docencia
(especialmente en áreas feminizadas, pero acrecentándose en otras, incluso en las
tradicionalmente masculinas como el derecho, la veterinaria, la telemática) . Todos
coinciden en observar el incremento de la población femenina en la matrícula, en algunas
áreas superior a la mitad, tanto en el nivel medio como en el superior .
A pesar de ello, lo central de las entrevistas fue el señalamiento de que es la Universidad
(al contrario de lo que sucede con frecuencia en el ámbito familiar, y más allá de la
jerarquía de la institución), y la educación en general, lo que permite tener una conciencia
de igualdad entre hombres y mujeres . Acceder a los estudios superiores ha permitido
rebasar para algunos, extirpar para otros, el ambiente sexista y la discriminación por género
de la vida universitaria . En general no se percibe y se niega el haberlo vivido, un ambiente
sexista ni en lo escolar, en lo que respecta a estudiantes de bachillerato y licenciatura ; ni en
lo laboral de algunas áreas representadas . Se perciben sí diferencias en la conformación de
las matrículas, en las preferencias de hombres y mujeres por áreas feminizadas o no, pero
en general no se valora esta diferencia como una situación de inequidad . Son elecciones
individuales, que responden a los gustos e inclinaciones moldeados por la cultura,
sancionados por las familias, pero por lo general, especialmente entre los dos grupos de
estudiantes entrevistados, no lo aprecian como un problema . Es así y punto .
Aunque los de bachillerato son los que más claramente señalaron el origen familiar de la
inequidad de género debido a la reproducción de roles estereotipados, y algunas de ellas
abundaron sobre esto con preocupación genuina, la cultura sexista la perciben
especialmente fuera de sus casas : la ven en los vecinos, los parientes, en la política y sólo
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marginalmente, o de una manera no significativa, por parte de maestros, autoridades, o el
sistema escolar en general . Por su parte los estudiantes de licenciatura acuerdan con las
razones de la inequidad de género en el ambiente familiar . pero lo ven como algo rebasado
en su generación . La desigualdad por género .. la discriminación a las mujeres, las vivieron
sus madres, algunas de las cuales . sino es que muchas de ellas (ver entrevista del grupo),
lograron combatir los obstáculos para estudiar y varias de las madres tienen niveles más
altos de estudios que el padre .
Son los adultos con mayor edad los participantes quienes también concuerdan con la
apreciación del origen familiar y las condiciones sociales de la inequidad de género .
Algunos dicen pertenecer a la generación que se educó en valores machistas, algunos dicen
haberlo superado, las mujeres porque han estudiado y proseguido con su trabajo, a pesar de
las dificultades para organizarse, pero seguras de poder hacerlo y estar haciéndolo . Los
hombres porque dicen tener otra mentalidad, para algunos gracias a su formación
universitaria que les ha ampliado concepciones más igualitarias . En todo caso, se ve la
equidad de género como un proceso que avanza al interior de la institución y en la
mentalidad de sus integrantes .
La perspectiva adoptada del presente estudio, según la cual se pretendía abrir el panorama
de la mera constatación o no de situaciones de inequidad de género, (que creemos es a lo
que se restringe la mayor parte de los indicadores propuestos por el PUEG), resultó ser
apropiada y eficaz . El propósito de adoptar una perspectiva valórica mediante la inclusión
de indicadores de logros y expectativas de los sujetos participantes, nos permitió obtener un
marco enriquecedor de una experiencia genérica más allá de la victimista o declarativa . Por
ejemplo, gracias a la propia valoración de los logros de las trabajadoras de la Universidad
de Colima, se pudo apreciar que, independientemente de los señalamientos de diferencias
genéricas de connotaciones discriminatorias, para las mujeres el valor del trabajo en la
institución, es visto como logro personal de gran satisfacción, y como mecanismo de
empoderamiento individual y de negociación de condiciones más igualitarias en sus
familias y con sus parejas .
Para el caso de los estudiantes esta misma perspectiva nos permitió observar y entender
su relativo desinterés por las cuestiones de equidad de género, cuando su realización
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personal y sus expectativas para mujeres y hombres, se dirigen hacia actividades como las
artísticas o culturales, hacia su participación en instancias civiles (uno de bachillerato narró
su orgullo de ser promotor de la defensa de los animales y su lucha para la desaparición de
las corridas de toros), deportivas o en actividades académicas que les producen satisfacción,
una actitud propositiva y una alta autovaloración . La vivencia de la equidad de género no
pasa necesariamente por la constatación de las diferencias genéricas, sino por la vivencia e
interpretación subjetiva de la misma . Es por eso que las diferencias de género son
percibidos como datos, sin conflicto, al menos en la vida escolar ni en sus expectativas
laborales desde su posición de estudiantes .
El comportamiento del discurso según el sexo de los entrevistados no nos sugiere nada
concluyente . Evidentemente las experiencias de hombres y mujeres son distintas, pero no se
puede hablar de opiniones homogéneas por género . En cada grupo hubo intereses,
opiniones y planteamiento de preocupaciones compartidas por hombres y mujeres . Sin
embargo, en las temáticas que surgieron a raíz de reactivos expuestos como temas para la
conversación, se pueden distinguir, además de la disímil experiencia, alusiones a espacios,
relaciones y juicios diversos, en el caso de los trabajadores de la institución, administrativos
y docentes . Por ejemplo, la estimación del carácter conflictivo de las relaciones entre
mujeres en las áreas feminizadas, es afirmado por el conjunto de los entrevistados en
contacto con esas áreas señaladas, sin embargo, para los varones el ambiente de tensión no
es lo sustancial, sino la discriminación que ellos dicen percibir hacia los hombres al quedar
al margen del acceso a puestos o mecanismos de movilidad .
Las mujeres docentes, por su parte, aluden a las dificultades de armonizar la vida familiar
con las exigencias del desarrollo académico (diseñado éste por méritos de estudio,
publicación, etc .) en etapas de maternidad y crianza de los hijos . Pero al tiempo consideran
como logro existencial, a la par de los académicos, la formación de sus familias, el
equilibrio en ellas, y su misma maternidad . La comunicación de las formas en que se
resuelven los obstáculos y las maneras en que las mujeres inventan, recurren o tienen a la
mano, es quizá un indicador tan importante o más que el conteo de las horas dedicadas a la
jornada doméstica. Con esto queremos reiterar que la vivencia subjetiva de la situación de
género es una perspectiva que es necesario contemplar en los indicadores, y que su
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postulación debe encaminarse hacia la inclusión de conceptos y categorías de carácter
psicosocial tales como el de expectativas y logros . Es este un campo que en el presente
estudio con propósitos eminentemente empíricos, no hemos desarrollado, sin embargo . l a
bibliografía revisada contiene sugerencias teóricas importantes para su incorporación .
Finalmente habremos de decir que los discursos aquí presentados no se agotan ni con
mucho con las interpretaciones que hemos podido señalar de ellos . Seguramente se podrán
establecer nuevos nexos, variadas e incluso diferentes interpretaciones de las aquí
contenidas . Ese es el propósito, que así sea .
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