programas de estudio de matemáticas

Programas de Estudio de Matemáticas
Esto se asocia también al enfoque que se asume aquí, si éste estuviera basado estrictamente en contenidos,
su lógica no se vería condicionada tanto por el contexto y sus protagonistas. Las decisiones en
cuanto a número y calidades de los conocimientos, la selección de habilidades y los métodos y gestión
deben tomarse con base en esos elementos.
No se puede dejar de tener en la mira que el currículo debe ser implementado (enseñado y aprendido), y
esto remite a los protagonistas principales que lo llevan a la práctica: docentes y estudiantes, así como a
las instituciones que participan. Un alejamiento de sus realidades sólo puede contribuir al vacío y la
esterilidad.
No todos pueden aprovechar un currículo de la misma manera, y aunque el Estado debe ofrecer uno de
calidad para todos bajo un criterio de equidad, debe poseer la versatilidad suficiente para ofrecer opciones
distintas.
La existencia de diversas inteligencias y talentos debe ser atendida por un currículo nacional flexible. Con
el correr del tiempo, el Estado costarricense deberá generar instrumentos alternativos para compensar
las debilidades extraeducativas que pueden existir y a la vez animar la formación de estudiantes talentosos
en distintas áreas. Si bien al currículo no le corresponde dar respuesta plena a esas necesidades sí
trata de integrarlas de alguna manera; el lugar que se ha seleccionado para hacer eso es precisamente
en el trabajo con distintos niveles de profundidad de los contenidos a aprender. De esta manera, se
pueden modular los contenidos matemáticos de acuerdo a los diferentes talentos.
Debe subrayarse que en el número, calidades y lógica de los contenidos seleccionados y su presentación
en el plan de estudios hay implícitas decisiones curriculares, que toman en cuenta las condiciones del
contexto nacional.
Un buen currículo es necesario pero no es suficiente.
Ejes disciplinares
Aquí se adoptan cinco ejes disciplinares que atraviesan de forma transversal el plan de estudios y fortalecen
el currículo:
La resolución de problemas como estrategia metodológica principal.
La contextualización activa como un componente pedagógico especial.
El uso inteligente y visionario de tecnologías digitales.
La potenciación de actitudes y creencias positivas en torno a las Matemáticas.
El uso de la historia de las Matemáticas.
Los dos primeros ejes se asumen como articuladores, con lo que se quiere decir que no sólo permean
todos los programas sino que sirven para vertebrar y articular los otros ejes y las diferentes actividades
que supone la implementación del mismo.
La resolución de problemas corresponde a la necesidad de asumir estándares cuya conveniencia para la
Educación Matemática ha sido ampliamente comprobada en la escala internacional. La contextualización
que se propone busca fortalecer un papel estudiantil activo y comprometido con su aprendizaje, recalcando
la identificación, uso y diseño de modelos matemáticos adecuados para cada nivel educativo. Se
da una asociación entre estos dos ejes que obedece precisamente al enfoque principal de este currículo:
la resolución de problemas en contextos reales. Y es consistente con la selección y conceptuación del
proceso matemático Plantear y resolver problemas.
El uso de la tecnología asume las tendencias contemporáneas de expansión intensa de los instrumentos
digitales y la necesidad de configurar una utilización lúcida y adecuada de la misma. El uso de la historia
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