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después de la Revolución de 1910 73 ‐ y terminó con la cruenta masacre de Tlatelolco el 2 de octubre de 1968, en la que murieron centenares de jóvenes. 74 71. Junto a estas manifestaciones estudiantiles, se dan procesos de reforma universitaria que, por un lado, abren las puertas de la universidad a un amplio sector de estudiantes que antes no tenía acceso a ella y, por otra, buscan poner a la universidad al servicio de la sociedad. 75 72. Este estallido estudiantil que se produce casi simultáneamente en los más diversos países del orbe tiene una base objetiva, como lo explica el historiador Eric Hobsbawm: mientras a partir de los años cincuenta el campo se vaciaba y crecían en forma acelerada las ciudades, se producía, al mismo tiempo, un rápido crecimiento de la población universitaria. En los países más avanzados la cifra, que alcanzaba a decenas de miles antes de la Segunda Guerra Mundial, se eleva a millones en sólo veinte años. Los campus universitarios ‐que concentraban más estudiantes que cualquier de las grandes industrias‐ pasaron a representar espacios estratégicos en la lucha por los cambios sociales. 76 Algo similar aunque en menor escala ocurría en la mayor parte de los países de América Latina. 73. Heberto Castillo, 1968 El principio del poder, en revista Proceso, México, 1980, p.13. 74. Hasta ahora nunca se ha logrado precisar el dato exacto a pesar de los esfuerzos que han realizado varias comisiones de trabajo sobre el tema. El dato oficial del gobierno hablaba de una treintena de muertos, la prensa internacional manejaba la cifra de centenas. 75. En El Salvador, la reforma universitaria se comenzó a realizar a partir de 1963 (conversación con Schafik Handal, 14 enero 1998) bajo la rectoría de Fabio Castillo y consistió en una reforma curricular que fue muy importante: se actualizaron los contenidos científicos de la educación superior, se comienza a enseñar marxismo en la Facultad de Economía y luego en otras facultades; al mismo tiempo se modificaron los criterios de contratación del cuerpo de profesores, priorizando a aquellos más progresistas y; se abrieron nuevas carreras, como las de ciencias sociales. Por otra parte, la universidad se abrió al ingreso masivo de estudiantes (pasa de dos mil a diez mil alumnos en tres años) y se amplió el número de becarios a través del sistema de estudiantesresidentes, para alumnos provenientes del interior de la República y de sectores populares que no contaban con condiciones apropiadas para el estudio en sus hogares. Pero sin duda el cambio más significativo fue la creación del sistema de extensión universitaria, a través del cual se comenzaron a impartir cursillos de formación para obreros, lo que permitió proyectar la universidad al pueblo y comprometerla políticamente. Prueba del papel que empezó a jugar la universidad es el hecho de que su rector, Fabio Castillo, fuese nominado candidato a la presidencia de la República en las elecciones de 1967. (Roberto Roca, La Universidad cantera de cuadros, entrevista inédita realizada por Marta Harnecker, julio 1990). En Chile, por su parte, el proceso de reforma universitaria comienza en 1967 y, por lo tanto, no está directamente influido por el mayo francés. Ricardo Krebs, en su Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile, sostiene que ya a fines de los cincuenta habían surgido inquietudes, tensiones y debates en la escuela de Arquitectura de esa universidad, destacándose en ellos el profesor Fernando Castillo Velasco. A lo largo de 1966 se habían multiplicado las reuniones, asambleas y manifestaciones y ya en el 67 se había entrado a un período de franca convulsión interna, elaborándose el 15 de julio de 1967 un Plan de Reestructuración de la Facultad de Arquitectura. (Op.cit. p.935). Por otra parte, es importante no olvidar que se trata de una segunda ola de reformas universitarias, ya que la primera había tenido lugar a fines de los años veinte, siendo su punto de partida la Reforma Universitaria de Córdoba. 76. E. Hobsbawm, La historia del Siglo XX..., op.cit. pp.297‐304. - - 44
73. Esta multitud de jóvenes eran un factor nuevo tanto en la cultura como en la política. Eran, al decir de Hobsbawm, transnacionales, por su capacidad de desplazarse y comunicar con facilidad y rapidez sus ideas y experiencias más allá de las fronteras de sus respectivos países. Y no sólo eran políticamente radicales y explosivos, sino que poseían una gran eficacia para lograr hacer trascender a nivel nacional, e incluso internacional, el descontento político y social que encarnaban. En países sometidos a dictaduras militares ‐pero que respetaban la autonomía universitaria‐ eran a menudo el grupo social más apto para emprender acciones políticas colectivas. 77 74. Descontentos con las condiciones físicas que encontraban en las universidades, cuyos recintos no estaban preparados para asumir tal avalancha de alumnos; inquietos por el incierto horizonte laboral que les presentaba una sociedad que tampoco estaba preparada para acoger a tal número de egresados; sensibilizados con las desigualdades sociales existentes en sus países y, en muchos casos, admiradores de la revolución cubana, estos jóvenes, se tornaron un factor potencialmente explosivo, en la medida en que constituían un frente común con el movimiento de masas urbano y campesino en ascenso. 75. Como resultado de estos procesos de lucha estudiantil y de reforma universitaria, la izquierda latinoamericana va conquistando cada vez más espacios universitarios. En ellos se hace una crítica al sistema imperante y se elaboran propuestas alternativas. Los partidos de izquierda empiezan a nutrirse de los resultados de estas investigaciones. 76. Según Agustín Cueva se trata de una época de oro de nuestras ciencias sociales, 78 que por primera vez dejan de ser una mera caja de resonancia de lo que se piensa en Europa o Estados Unidos. Se elabora una teoría propia: la teoría de la dependencia 79 que tiene amplia difusión en el continente. 77. E. Hobsbawm, Ibid. p.300. 78. A. Cueva, El marxismo latinoamericano..., op.cit p.27. 79. La teoría de la dependencia plantea que no existe posibilidad de desarrollo capitalista autónomo en los países de América Latina (Vania Bambirra, Teoría de la dependencia: una anticrítica, Ed. Era, México, 1978, p.18). Hasta entonces había primado la teoría del desarrollo que ponía el énfasis en el tránsito desde una sociedad atrasada (tradicional, feudal) hacia una sociedad moderna o desarrollada. Este énfasis suponía que los problemas por resolver se originaban en el polo atrasado de estas economías, de ahí que el análisis científico se concentraba en los obstáculos que podían existir en estos países que podían explicar su atraso (Theotonio Dos Santos, La crisis de la teoría del desarrollo y las relaciones de dependencia en América Latina; Boletín Nº3, Centro de Estudios Socioeconómicos e Instituto de Administración (INSORA), Universidad de Chile, Santiago de Chile, 1968, (mimeo), p.20). El modelo de desarrollo que se había elaborado a partir de este planteamiento confiaba básicamente en los efectos económicos, sociales, políticos e ideológicos progresivos de la industrialización, pero pronto se pudo constatar que el proceso de industrialización en nuestros países no eliminaba gran parte de los obstáculos atribuidos a la sociedad tradicional, sino que creaba otros nuevos que habían conducido a América Latina a una crisis general. De tal crisis nace el concepto de dependencia como posible factor explicativo de esta situación paradojal. Se trata de explicar por qué nosotros no nos hemos desarrollado de la misma manera que los países hoy desarrollados [...]. (Ibid. p.21). - - 45
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76. Según Agustín Cueva se trata de una época de oro de nuestras ci<strong>en</strong>cias sociales, 78 <br />
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77. E. Hobsbawm, Ibid. p.300. <br />
78. A. Cueva, El marxismo <strong>la</strong>tinoamericano..., op.cit p.27. <br />
79. La teoría de <strong>la</strong> dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia p<strong>la</strong>ntea que no existe posibilidad de desarrol<strong>lo</strong> capitalista autónomo <strong>en</strong> <strong>lo</strong>s países de <br />
América Latina (Vania Bambirra, Teoría de <strong>la</strong> dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia: una anticrítica, Ed. Era, México, 1978, p.18). Hasta <br />
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(tradicional, feudal) hacia una sociedad moderna o desarrol<strong>la</strong>da. Este énfasis suponía que <strong>lo</strong>s problemas por <br />
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p.20). <br />
El mode<strong>lo</strong> de desarrol<strong>lo</strong> que se había e<strong>la</strong>borado a partir de este p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to confiaba básicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>lo</strong>s efectos <br />
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qué nosotros no nos hemos desarrol<strong>la</strong>do de <strong>la</strong> misma manera que <strong>lo</strong>s países hoy desarrol<strong>la</strong>dos [...]. (Ibid. p.21). <br />
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