PROYECTO SOBRE AGRESIVIDAD INFANTIL TERMINADO-104.pdf
PROYECTO SOBRE AGRESIVIDAD INFANTIL TERMINADO-104.pdf PROYECTO SOBRE AGRESIVIDAD INFANTIL TERMINADO-104.pdf
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA TITULO DEL PROYECTO “INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES” AUTORAS: ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO AÑO 2011 MILAGRO - ECUADOR CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR 1
- Page 2 and 3: En mi calidad de Tutora del Proyect
- Page 4 and 5: DEFENSA ORAL ( ) EQUIVALENTE ( ) __
- Page 6 and 7: Agradezco a Dios por darme salud, s
- Page 8 and 9: 2.1 MARCO TEÓRICO 9 2.1.1 Antecede
- Page 10 and 11: Encuestas a los Profesores INDICES
- Page 12 and 13: Grafico # 16 63 Grafico # 17 64 Gra
- Page 14 and 15: Gloria Marsellach Umbert INTRODUCCI
- Page 16 and 17: La agresividad ha sido presentada c
- Page 18 and 19: Causas Hogares agresivos Rechazo
- Page 20 and 21: 1.1.5 Determinación del tema Incid
- Page 22 and 23: 2.1 MARCO TEÓRICO 2.1.1 Antecedent
- Page 24 and 25: Autores Rosa Jiménez Salazar Chris
- Page 26 and 27: La agresión puede ser directa (por
- Page 28 and 29: psicoanalistas (Freud) y las etoló
- Page 30 and 31: consciente de lo que se refuerza en
- Page 32 and 33: padres castiguen consistentemente l
- Page 34 and 35: Reducción de estímulos discrimina
- Page 36 and 37: Tiempo Fuera Es un procedimiento me
- Page 38 and 39: casos en que ni la extinción, ni e
- Page 40 and 41: Rostro Calmado No arruga la frente
- Page 42 and 43: Eduardo y empiezan a pelear o discu
- Page 44 and 45: situación puede provocar un compor
- Page 46 and 47: 6) Cuando el castigo consista en un
- Page 48 and 49: débiles del niño y decidir en bas
- Page 50 and 51: Conceptos Definiciones Luego deber
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />
UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A<br />
DISTANCIA<br />
<strong>PROYECTO</strong> DE GRADO<br />
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA<br />
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA<br />
TITULO DEL <strong>PROYECTO</strong><br />
“INCIDENCIA DE LA <strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR<br />
DE LOS ESTUDIANTES”<br />
AUTORAS:<br />
ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO<br />
LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO<br />
AÑO 2011<br />
MILAGRO - ECUADOR<br />
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR<br />
1
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo<br />
Directivo de la Unidad Académica de Educación Semipresencial y a Distancia de la<br />
Universidad Estatal de Milagro.<br />
CERTIFICO:<br />
Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de “INCIDENCIA DE LA<br />
<strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS<br />
ESTUDIANTES”<br />
Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación<br />
para optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación con mención<br />
en Educación Básica.<br />
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la<br />
importancia del tema.<br />
Presentado por las egresadas:<br />
Argelia Bélgica Cerezo Cerezo<br />
Laura Ernestina Cerezo Cerezo<br />
Asesora del Proyecto:<br />
Dra. Elvia Valencia Medina<br />
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN<br />
Las egresadas Argelia Bélgica Cerezo Cerezo y Laura Ernestina Cerezo Cerezo y<br />
expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado<br />
“INCIDENCIA DE LA <strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR<br />
2
DE LOS ESTUDIANTES”, el mismo que ha sido realizado bajo la dirección de la MSc.<br />
Elvia Valencia, en calidad de Tutora y que ponemos a consideración de las autoridades<br />
pertinentes.<br />
______________________________ _______________________________<br />
ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO LAURA ERNESTINA CEREZO<br />
CEREZO<br />
C.I. 092378880-6 C.I. 092630942-8<br />
CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA<br />
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de Licenciadas Ciencias de la<br />
Educación con mención en Educación Básica, otorga al presente proyecto de investigación<br />
las siguientes:<br />
MEMORIA CIENTIFICA ( )<br />
3
DEFENSA ORAL ( )<br />
EQUIVALENTE ( )<br />
_____________________________<br />
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL<br />
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO<br />
______________________ _________________________<br />
DEDICATORIA<br />
Este trabajo de mucho esfuerzo lo dedico a mis padres, que siempre supieron darme<br />
su apoyo a mi hermana que con su insistencia me permitió seguir adelante, a mi<br />
esposo que siempre me comprende y colabora, quienes siempre estuvieron a mi<br />
lado y que con mi esfuerzo pude lograr la meta propuesta.<br />
Laura Cerezo Cerezo<br />
4
Mi trabajo que fue hecho con esfuerzo, paciencia, constancia, cariño y amor lo<br />
dedico a mis padres, mi hermana, mi esposo y todas las personas que de una u otra<br />
manera me brindaron su apoyo incondicional para que yo pueda obtener mi título.<br />
AGRADECIMIENTO<br />
Argelia Cerezo Cerezo<br />
El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un<br />
recuento de todas las ayudas recibidas, de las voces de aliento, de las expresiones de<br />
amor y comprensión.<br />
Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza, la salud y la sabiduría para así<br />
culminar esta etapa estudiantil de mi vida y obtener mi título profesional.<br />
A mi asesora la Dra. Elvia Valencia quien fue mi guía para la elaboración del<br />
proyecto<br />
A la Universidad Estatal de Milagro por brindarme dicha oportunidad para adquirir<br />
nuevos conocimientos.<br />
Laura Cerezo Cerezo<br />
5
Agradezco a Dios por darme salud, sabiduría y mucha inteligencia que es lo esencial<br />
para salir adelante.<br />
A toda mi familia que siempre me brindó su apoyo incondicional. A mi asesora de<br />
proyecto la Dra. Elvia Valencia quien me guío con sus conocimientos.<br />
A la Universidad Estatal de Milagro por haberme acogido en sus aulas y sus tutores<br />
por brindarme sus sabios conocimientos, los que hicieron posible lograr mi meta<br />
expuesta.<br />
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR<br />
Doctor<br />
Rector de la Universidad Estatal de Milagro.<br />
Presente<br />
Argelia Cerezo Cerezo<br />
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer entrega<br />
de la Cesión de Derecho del Autor del Trabajo realizado, como requisito previo para<br />
la obtención del Título de Tercer Nivel, cuyo tema fue: “INCIDENCIA DE LA<br />
<strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS<br />
ESTUDIANTES”, y que corresponde a la Unidad Académica de Educación<br />
Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro.<br />
6
ÍNDICE GENERAL<br />
INTRODUCCIÓN 1<br />
CAPITULO I<br />
EL PROBLEMA<br />
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2<br />
1.1.1 Problematización 3<br />
1.1.2 Delimitación del problema 5<br />
1.1.3 Formulación del problema 6<br />
1.1.4 Sistematización del problema 6<br />
1.1.5 Determinación del tema 7<br />
1.2 OBJETIVOS 7<br />
1.2.1 Objetivo General de la investigación 7<br />
1.2.2 Objetivos Específicos 7<br />
1.3 JUSTIFICACIÓN 7<br />
CAPÍTULO II<br />
MARCO REFERENCIAL<br />
7
2.1 MARCO TEÓRICO 9<br />
2.1.1 Antecedentes históricos 9<br />
2.1.2 Antecedentes Referenciales 10<br />
2.1.3.- Fundamentación 11<br />
2.2 MARCO LEGAL 36<br />
2.3 MARCO CONCEPTUAL 37<br />
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES 39<br />
2.4.1 Hipótesis General 39<br />
2.4.2 Hipótesis Particulares 40<br />
2.4.3 Declaración de variables 40<br />
2.4.4 Operacionalización de las Variables 41<br />
CAPÍTULO III<br />
MARCO METODOLÓGICO 42<br />
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 42<br />
3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA 42<br />
3.2.1 Características de la población 42<br />
3.2.2 Delimitación de la población 43<br />
3.2.3 Tipo de muestra 43<br />
3.2.4 Tamaño de la muestra 43<br />
3.2.5 Proceso de selección 43<br />
3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS 44<br />
3.3.1 Métodos teóricos 44<br />
3.3.2 Métodos empíricos: 44<br />
3.3.3 Técnicas e instrumentos 44<br />
3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN 44<br />
CAPITULO IV<br />
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 46<br />
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL 46<br />
4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS<br />
Y PERSPECTIVAS 46<br />
4.3 RESULTADOS 46<br />
8
4.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS 68<br />
CAPITULO V<br />
PROPUESTA<br />
5.1.- TEMA 70<br />
5.2 JUSTIFICACIÓN 70<br />
5.3.- FUNDAMENTACION 70<br />
5.4 OBJETIVOS<br />
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta 58<br />
5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta 72<br />
5.5.- UBICACIÓN 73<br />
5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 73<br />
5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 74<br />
5.7.1 Actividades 75<br />
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero. 77<br />
5.7.3 Impacto 77<br />
5.7.4 Cronograma tipo de una investigación 78<br />
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta 79<br />
CONCLUSIONES 80<br />
RECOMENDACIONES 81<br />
BIBLIOGRAFÍA 82<br />
ANEXO 1<br />
FORMATO DE LAS ENCUESTAS<br />
ENCUESTA A LOS PROFESORES 84<br />
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 85<br />
ANEXO 2<br />
FOTOS 87<br />
9
Encuestas a los Profesores<br />
INDICES DE TABLAS<br />
Cuadro # 1 48<br />
Cuadro # 2 49<br />
Cuadro # 3 50<br />
Cuadro # 4 51<br />
Cuadro # 5 52<br />
Cuadro # 6 53<br />
Cuadro # 7 54<br />
Cuadro # 8 55<br />
Cuadro # 9 56<br />
Cuadro # 10 57<br />
Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.<br />
Cuadro # 11 58<br />
Cuadro # 12 59<br />
Cuadro # 13 60<br />
Cuadro # 14 61<br />
Cuadro # 15 62<br />
Cuadro # 16 63<br />
Cuadro # 17 64<br />
Cuadro # 18 65<br />
Cuadro # 19 66<br />
Cuadro # 20 67<br />
10
Encuestas a los Profesores<br />
INDICE DE GRÁFICOS<br />
Grafico # 1 48<br />
Grafico # 2 49<br />
Grafico # 3 50<br />
Grafico # 4 51<br />
Grafico # 5 52<br />
Grafico # 6 53<br />
Grafico # 7 54<br />
Grafico # 8 55<br />
Grafico # 9 56<br />
Grafico # 10 57<br />
Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.<br />
Grafico # 11 58<br />
Grafico # 12 59<br />
Grafico # 13 60<br />
Grafico # 14 61<br />
Grafico # 15 62<br />
11
Grafico # 16 63<br />
Grafico # 17 64<br />
Grafico # 18 65<br />
Grafico # 19 66<br />
Grafico # 20 67<br />
RESUMEN<br />
Por la información recibida en las instituciones de nuestro cantón conocemos la falta<br />
de motivación de los docentes para dar una clase, lo cual afecta el aprendizaje<br />
significativo de los estudiantes es por este motivo que se ha creado una guía de<br />
Estrategias Motivacionales para el docente, esta aplicación práctica ayudará y<br />
formará una buena enseñanza en los educandos. El propósito del presente trabajo<br />
es hacer que los docentes lleguen a los estudiantes para que ellos puedan<br />
demostrar sus capacidades, destrezas y habilidades que poseen para los estudios;<br />
porque un buen docente hace un buen estudiante y eso lo que queremos lograr en<br />
ellos, ya que ellos son el futuro de la Patria. Los responsables del trabajo les<br />
recordamos su aplicación por cuanto es un material muy importante de mucho valor<br />
en el objetivo de disminuir los índices de agresividad entre los niños y fomentar la<br />
armonía y paz en el salón de clase y el amor a los estudios y a la superación.<br />
12
SUMMARY<br />
For the information received in the institutions of our canton we know the lack of<br />
motivation of the educational ones to give a class, that which affects the significant<br />
learning of the students is for this reason that a manual of strategies has been<br />
created for the educational one, this he/she practices he/she will help and it will form<br />
a good teaching in the students. The purpose of the present work is to make that the<br />
educational ones arrive to the students so that they can demonstrate its capacities,<br />
dexterities and abilities that possess for the studies; for that a good one educational<br />
he/she makes a good student and that what we want to achieve in them, since they<br />
are the future of the homeland. Those responsible for the work remind them their<br />
application since it is a very important material of a lot of value and importance in the<br />
objective of to eradicate the indexes of aggressiveness among the children and to<br />
foment the harmony and peace in the class living room and the love to the studies<br />
and the suppuration.<br />
13
Gloria Marsellach Umbert<br />
INTRODUCCIÓN<br />
"Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. Tú<br />
puedes, también elegir cambiar tus sentimientos".<br />
Hoy en día la educación exige herramientas donde el estudiante pueda llegar a la<br />
comprensión de saberes en todas las aéreas de estudio para ejercer un compromiso<br />
de reciprocidad del proceso educativo.<br />
La manera de enseñar hoy en día asumen un papel muy importante que es de<br />
responsabilidad en el ámbito educativo debido a que se busca la interacción entre<br />
educando y docente, con la aplicación de estrategias motivacionales el docente<br />
logrará reducir los índices de agresividad entre los niños, el desorden en el aula; lo<br />
va a lograr un ambiente armónico donde el estudiante se sienta en confianza de<br />
poder desarrollar sus capacidades donde no va a tener miedo a equivocarse por que<br />
será atendida todas sus inquietudes y se obtendrá un aprendizaje significativo donde<br />
el educando descubra su propio conocimiento.<br />
Por lo tanto este proyecto consta en la investigación de cinco capítulos:<br />
CAPÍTULO I<br />
El problema que los niños se muestran agresivos lo que les afecta en su<br />
rendimiento escolar.<br />
CAPÍTULO II<br />
Nos indica cómo se produce, las causas y las consecuencias que provocan la<br />
agresividad<br />
CAPÍTULO III<br />
Nos indica la forma de cómo fue hecho el proyecto<br />
CAPÍTULO IV<br />
Se comprenden las estadísticas de la encuesta y entrevista<br />
CAPÍTULO V<br />
La propuesta o la manera de cómo se va a solucionar el problema de la agresividad<br />
y el bajo rendimiento de los educandos.<br />
14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<br />
CAPÍTULO I<br />
EL PROBLEMA<br />
Mediante la aplicación de la técnica de la observación directa se pudo determinar<br />
que los estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo<br />
Quirola Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal,<br />
presentan conflictos de agresividad y bajo rendimiento escolar, por tal motivo<br />
consideramos realizar este proyecto educativo, que consistirá en utilizar estrategias<br />
motivacionales para superar las relaciones interpersonales y ayudar al inter-<br />
aprendizaje del niño y niña.<br />
El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las principales<br />
causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual será expuesto como objeto de<br />
estudios investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios educativos y<br />
familiares en donde se encuentran afectados por esta situación.<br />
Durante varios años el tema de la agresividad ha sido sometido a estudios generales<br />
y aun se producen en la actualidad estos problemas en los centros educativos con<br />
más frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una nueva manera de<br />
análisis para tratar de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este<br />
tipo de comportamientos en el entorno escolar.<br />
Los niños forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son<br />
más las necesidades que lastimosamente se evidencia, la pérdida de valores y<br />
buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los niños con<br />
los demás dentro y fuera del establecimiento educativo.<br />
15
La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con<br />
ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles, en los medios de<br />
comunicación, instituciones educativas.<br />
“La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la<br />
interacción de múltiples factores” (LEVA, Ana María y FRAIRE, Marcela 2008 –<br />
2009)<br />
Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares<br />
abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,<br />
vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida<br />
atención y el cuidado que merecen en cuanto a su<br />
Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares<br />
abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,<br />
vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida<br />
atención y el cuidado que merecen en cuanto a su formación y desarrollo personal e<br />
intelectual, es así como en el futuro terminaran siendo agresores, victimas de<br />
drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase<br />
de atropellos.<br />
No hay que olvidar, que la aplicación de estrategias tradicionales o la falta de<br />
conocimientos de nuevas tácticas o técnicas dan como resultado una desmotivación<br />
total en el aprendizaje, con ella el incumplimiento de tareas como el Bajo<br />
Rendimiento Educativo y a su vez se pierde el dominio del grupo provocando la<br />
agresión entre ellos.<br />
1.1.1 Problematización<br />
Uno de los mayores problemas en cuanto a la agresividad y por ende el rendimiento<br />
escolar es por el poco interés que los niños y niñas prestan a la educación por la<br />
falta de motivación de parte del docente, por tal motivo se vio en la necesidad de<br />
crear estrategias motivadoras que permitan que los niños y niñas de sexto de básica<br />
la Escuela Fiscal ”Ing. Arturo Quirola Villalba” del cantón Naranjal, mejoren su<br />
16
autoestima mediante la motivación ya que de esta manera el niño se sentirá atraído<br />
y despertará su curiosidad e interés por adquirir nuevos conocimientos.<br />
Problemas generales presentados por la agresividad infantil están relacionados por<br />
las prácticas de los adultos influyentes en los niños y niñas. Un comportamiento<br />
excesivamente agresivo en la infancia origina no solo la manifestación de la<br />
agresividad en la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor<br />
probabilidad de fracaso académico, o la existencia de otras patologías psicológicas<br />
durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños<br />
encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.<br />
Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una<br />
agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza, su opinión en<br />
malestar de otros con el fin de dañar su autoestima e intimidarlos dejando a sus<br />
víctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja<br />
como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella,<br />
transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste o<br />
disfraza.<br />
Los niños víctimas de la Agresividad pueden presentar los siguientes<br />
comportamientos:<br />
Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se<br />
mueve constantemente.<br />
Deja su asiento y deambula por todo el salón cuando lo que se espera es<br />
que se quede sentado.<br />
Habla excesivamente.<br />
Emite respuestas antes de terminar de escuchar la pregunta.<br />
Tiene problemas para participar en actividades “apacibles” como la lectura o<br />
los juegos tranquilos.<br />
Corre y trepa en situaciones inapropiadas.<br />
Interrumpe a otros niños, los pellizca, hala del cabello, les da de manotones<br />
y se mofa.<br />
Muestra comportamientos destructores con sus útiles escolares u otros<br />
objetos.<br />
17
Causas<br />
Hogares agresivos<br />
Rechazo por los iguales<br />
Discriminación y desigualdad educativa<br />
Desorganización emocional<br />
Falta de motivación<br />
Vínculos sociales del niño<br />
Vínculo docente-alumno<br />
Influencia de la televisión y videos juegos<br />
Modelo didáctico y pedagógico (tradicional dictador)<br />
Trastornos genéticos<br />
Consecuencias<br />
Carencia de valores y amor filial<br />
Niños con conductas agresivas<br />
Notas bajas y más críticas<br />
Fracaso escolar<br />
Nerviosismo repetición de la conducta observada<br />
Baja autoestima<br />
Malos resultados con los compañeros<br />
Disminuye la motivación del logro académico<br />
Imitación de modelos agresivos<br />
Impide el desarrollo intelectual<br />
Alteraciones físicas mentales<br />
1.1.2 Delimitación del problema<br />
Campo: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”<br />
Área de investigación: Educación y Cultura<br />
Aspectos: Convivencia Social<br />
País: Ecuador<br />
Provincia: Guayas<br />
Ciudad: Naranjal<br />
Ciudadela: Virgen De Fátima<br />
18
1.1.3 Formulación del problema<br />
¿De qué manera incide la agresividad infantil en el bajo rendimiento escolar de los<br />
estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola<br />
Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal durante el<br />
año lectivo 2011 – 2012?<br />
El siguiente problema de investigación está formulado en base a los siguientes<br />
aspectos:<br />
Delimitado: Indica cuándo, cómo, dónde y con quienes se va a realizarla<br />
investigación.<br />
Claro: Esta investigación es clara en la manifestación de las ideas y el objetivo que<br />
se pretende lograr en el trabajo investigativo.<br />
Factible: Se cuenta con el apoyo de la institución donde se va a realizar.<br />
Relevante: Este proyecto que beneficiará a la comunidad en conjunto para un<br />
mayor desarrollo social que involucra a estudiantes, docentes, padres de familia y la<br />
comunidad en general.<br />
Contextual: Se efectuará el ámbito educativo donde ocurre la agresividad.<br />
1.1.4 Sistematización del problema<br />
¿La carencia de valores y amor filial en los estudiantes pueden residir con la<br />
presencia de la agresividad en los hogares?<br />
¿Cuáles son las manifestaciones más frecuentes del rechazo entre iguales<br />
en el entorno escolar?<br />
¿El rechazo de los profesores es la causa de las notas bajas y críticas de los<br />
estudiantes?<br />
¿De qué manera incide la discriminación y desigualdad educativa en el<br />
fracaso escolar?<br />
¿La desorganización emocional produce nerviosismo y repetición de la<br />
conducta observada de los estudiantes?<br />
¿La falta de motivación afecta la autoestima de los estudiantes?<br />
¿Los vínculos sociales del niño provocan o producen malos resultados con<br />
los compañeros?<br />
19
1.1.5 Determinación del tema<br />
Incidencia de la agresividad infantil en el rendimiento escolar de los estudiantes de la<br />
Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”.<br />
1.2.1 Objetivo General<br />
1.2 OBJETIVOS<br />
Describir los factores que provocan la agresividad Infantil estableciendo el nivel de<br />
impacto en el rendimiento escolar para mejorar las relaciones interpersonales y en el<br />
medio escolar.<br />
1.2.2 Objetivo Específico<br />
Analizar las causas y factores de la agresividad de los estudiantes.<br />
Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos diarios.<br />
Realizar seguimiento del rendimiento escolar de los niños que presentan<br />
agresividad.<br />
Comparar los niveles de aceptación y rechazo de los que son objetos los<br />
niños agresivos frente a los no agresivos.<br />
Planificar estrategias potencializadoras que fomenten la armonía en el<br />
ambiente escolar con participación de docentes y padres de familia.<br />
1.3 JUSTIFICACIÓN<br />
Debido a la situación problemática que se ha venido presentando en este plantel<br />
educativo el cual ha sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre<br />
estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se encuentran<br />
inmersos docentes padres de familias y la comunidad en general.<br />
Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva es el bajo rendimiento<br />
escolar que muchas veces los conlleva al fracaso educativo lo que es evidente a lo<br />
largo del proceso de inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con<br />
respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan desarrollar sus<br />
destrezas a través del desenvolvimiento intelectual y cognoscitivo del estudiante, al<br />
contrario se frustra, se siente rechazado, no recibe confianza, ni es comprendido<br />
provocando asa que su mal comportamiento aumente y sienta satisfacción, al<br />
agredir a otros estudiantes como manifestación de su rechazo.<br />
20
Existen diversas causas que originan la agresividad, pero así como hay causas<br />
también hay soluciones para transformar la situación crítica en el aspecto educativo<br />
como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones<br />
interpersonales.<br />
En el ámbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva<br />
expectativa de cambio, por que a medida que la sociedad evoluciona también<br />
evolucionan las necesidades, las cuales se pueden transformar en comodidades.<br />
El ser humano nunca termina de aprender, cada día aprende algo nuevo entonces<br />
hay que emplear tácticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las<br />
nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales<br />
como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase la repetición, la<br />
memorización y otros, hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a<br />
nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los<br />
estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar<br />
de la sociedad.<br />
Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigación serán los niños y<br />
niñas de sexto de básica, los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal “Ing.<br />
Arturo Quirola Villalba”.<br />
Los docentes estarán en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y<br />
técnicas, beneficiando a los educandos, quienes son agresivos.<br />
Los estudiantes, podrán disfrutar de una clase más motivada, entretenida, activa y<br />
participativa.<br />
La comunidad será beneficiada a través de las estrategias motivacionales con el<br />
armónico desenvolvimiento de los niños y niñas que actúan con un comportamiento<br />
moderado y un coeficiente intelectual mejor estructurado.<br />
21
2.1 MARCO TEÓRICO<br />
2.1.1 Antecedentes históricos<br />
CAPITULO II<br />
MARCO REFERENCIAL<br />
La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas<br />
observadas o a su vez reacciones de estímulos provocados como es el caso de los<br />
niños y niñas en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte<br />
de importantes historiadores a continuación.<br />
La palabra agresividad viene del latín “agredí” que significa “atacar”. Implica que<br />
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello<br />
significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico:<br />
(Pearce, 1995) define a la agresividad como:<br />
“Una respuesta consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo.<br />
Bandura (1973) dice que:<br />
“Es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como<br />
agresiva.<br />
Patterson (1977) dice que la agresión es:<br />
“Un evento adversivo dispensado a la conducta de otras personas. Utiliza el término<br />
“coerción” para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los<br />
intercambios diádicos”.<br />
Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es :<br />
“Una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto.<br />
22
Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es<br />
cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien<br />
u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008)<br />
2.1.2 Antecedentes referenciales<br />
Al revisar los archivos de la biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se<br />
encuentran proyectos que han realizado estudios en relación al tema de<br />
investigación actual, los temas que se relacionan son:<br />
Tema<br />
Creación de un programa de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo<br />
socio-afectivo en niños y niñas.<br />
Objetivo General<br />
Diseñar un manual de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo socio-<br />
afectivo de los niños y niñas.<br />
Autora<br />
Amanda Narcisa Zambrano Moya<br />
Ana del Rocío Pilco Bohorquez<br />
2009 - 2010<br />
Tema<br />
Mala influencia de la televisión en los estudiantes<br />
Objetivo General<br />
Orientar a los estudiantes en la observación de programas televisivos cuyo interés<br />
es mejorar su comportamiento<br />
Autora<br />
Ana Flores Cordero<br />
2006-2007<br />
Tema<br />
Práctica de valores en el aprendizaje para mejorar el comportamiento de los<br />
estudiantes.<br />
Objetivo General<br />
Practicar los valores morales en el proceso de enseñanza-aprendizaje con las<br />
actividades de integración entre estudiantes, profesores y padres de familia para<br />
lograr el cambio de comportamiento.<br />
23
Autores<br />
Rosa Jiménez Salazar<br />
Christian Michelena Muñoz<br />
2005-2006<br />
Los temas antes expuestos están relacionados con el problema en estudio aunque<br />
se tenga diferentes contenidos los objetivos conllevan a un mismo fin que es el de<br />
mejorar el comportamiento y el rendimiento escolar de los educandos, tratando de<br />
crearles ideas positivas en un ambiente acogedor para su desarrollo emocional,<br />
físico e intelectual logrando disminuir los grados de agresividad que presentan los<br />
niños y niñas.<br />
2.1.3.- Fundamentación<br />
Fundamentación filosófica-antropológica<br />
El presente trabajo está enmarcado en una concepción de ser humano, como una<br />
entidad compleja y paradójica, y sobre todo como un ser pluridimensional, ya que es<br />
un ser en sí mismo, un ser en relación con los otros seres humanos, un ser<br />
corpóreo, espiritual, emocional, intelectual, cultural e histórico, libre, trascendente, y<br />
un ser en proyecto, que se construye y transforma el mundo en que vive, un ser<br />
capaz de perfeccionarse, es un ser creativo y optimista para formarse una vida digna<br />
y humana. Es un ser afectivo, que sufre y goza, un ser con limitaciones, pero<br />
dispuesto a superarlas. Es ser capaz de mejorar cada día con la ayuda de los<br />
demás.<br />
Fundamentación Psicológica y Sociológica de la agresividad<br />
La conducta es un modo de ser de actuar de un sujeto en relación con un sujeto o<br />
grupo. Una conducta amistosa disimula a veces sentimientos hostiles. Entonces<br />
¿Cuál es la intención de la agresividad? distingamos primero dos categorías:<br />
Agresividad defensiva<br />
Se reduce a la propia conservación o la de los suyos.<br />
Agresividad ofensiva<br />
24
Se puede agredir adoptando diferentes actitudes y experimentando diferentes<br />
conductas y diversos sentimientos. Un individuo puede ser agresivo de diferentes<br />
maneras, desde el olvido de una cita, una negativa a la ayuda, el hurto… hasta la<br />
tortura o la muerte, de otro modo de comportamiento agresivo puede significar<br />
intenciones muy diferentes; venganza, eliminar un rival, compensar sentimientos de<br />
inferioridad, hacer desaparecer un testigo incomodo, protegerse, defender la nación.<br />
Pues la agresividad no es más que un impulso negativo y destructor, si los hombres<br />
han de unirse de una manera igualitaria, como un grupo de hermanos, en vez de<br />
ejercer el poder en escala descendiente, necesitan una oposición, para que puedan<br />
disputar la jerarquía cooperativamente esta estructura favorece la estabilidad, de<br />
modo que los grandes agrados humanos usan este sistema para organizarse.<br />
De otro modo ante una catástrofe se olvidan las creencias, clases, edades y<br />
riquezas y los hombres se unen estrechamente y se identifican los unos con los<br />
otros. Cuando ha pasado el peligro, descienden las barreras y el componente<br />
agresivo se pone de manifiesto asumiendo su papel normal.<br />
Conducta agresiva<br />
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya<br />
sea físico o psíquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de ellos, ofenderlos<br />
tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.<br />
Clasificación del comportamiento agresivo<br />
El comportamiento agresivo se clasifica de la siguiente manera;<br />
Según la modalidad<br />
Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a un organismo<br />
mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que<br />
resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).<br />
Según la relación interpersonal<br />
25
La agresión puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechazo)<br />
o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o física, como destruir la<br />
propiedad de alguien).<br />
Según el grado de actividad implicada<br />
La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como<br />
impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresión<br />
pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. 1<br />
Cuando se atiende a niños esta suele emplearse directamente en un acto violento<br />
hacia otra persona siendo físico como: patadas, pellizcos, empujones, golpes, o<br />
verbal como insultos, malas palabras, amenazas intimidación y se da de manera<br />
indirecta cuando se opta por agredir objetos de la persona a la que se desea causar<br />
daño<br />
Fundamentación teórica<br />
La agresividad en el niño<br />
“Se presenta por las condiciones diferentes según su posición en la familia porque<br />
cada persona nace con su propia personalidad, que es única y que reacciona de<br />
modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.”<br />
Es favorable el desarrollo intelectual de un niño que crece en un ambiente tranquilo,<br />
puesto que cada ser humano es único y desde el momento que es fecundado recibe<br />
los medios ambientales influyentes de su entorno. Deducimos por correlación de<br />
estudios que el factor prenatal influye en la capacidad mental y en la salud física<br />
general de un individuo. Sea cual fuere su dotación genética, nuestra condición se<br />
ve siempre afectada por la calidad de nuestras experiencias prenatales.<br />
Y no solo muestra respuestas físicas y mentales, si no también rasgos de<br />
personalidad, conducta y actitudes. Que son más el resultado de factores<br />
ambientales que de factores hereditarios.<br />
1 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006<br />
26
Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende. Es<br />
decir un niño cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser más<br />
agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas.<br />
Los doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la<br />
conducta agresiva en el hogar era mucho más alta en muchachos delincuentes que<br />
en muchachos no delincuentes.<br />
Los niños maltratados por sus padres solían maltratar a sus hijos de mayores.<br />
Nuevas teorías aceptan la idea de que los pequeños son parcialmente agresivos al<br />
nacer; además por recuerdos posteriores de niños y adultos, cabe reconstruir un<br />
universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la agresividad infantil.<br />
Cuando se crea un mundo de fantasía en la mente del niño, deberíamos de aceptar<br />
que este interior es gran parte del mismo para todos pues todos hemos<br />
experimentado impulsos y fantasías violentas de modo similar. Una definición que<br />
refuerza esta teoría es la creencia en todos los pueblos la existencia de mitos,<br />
leyendas aterradoras, cuentos de hadas y súper héroes.<br />
Por referencias antes mencionadas se relaciona a la televisión y medios de<br />
comunicación en el desarrollo de la agresividad infantil. Los recién nacidos tienen<br />
como función de protesta la agresividad, siendo así necesario la agresión entre<br />
madre e hijo y desarrollándose así la agresividad durante los primeros meses de<br />
vida.<br />
Teorías acerca del aprendizaje agresivo<br />
Las teorías que se han formulado para explicar la agresión puede dividirse en:<br />
Teorías activas<br />
Son aquellas que ponen el origen de la agresión, en los impulsos internos, lo cual<br />
vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo<br />
en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie humana. Estas<br />
teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo los<br />
27
psicoanalistas (Freud) y las etológicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)<br />
principalmente.<br />
La teoría psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del<br />
“instinto de muerte”, y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el<br />
instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo.<br />
La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a<br />
agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión efecto catártico.<br />
Por su parte los etólogos han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre la<br />
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el<br />
conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable<br />
para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y<br />
puede darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele<br />
descargarse en forma regular. 2<br />
Teorías Reactivas<br />
Están basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha<br />
agresión como una Reacción, se clasifican en teorías de Impulso y teorías de<br />
Aprendizaje Social.<br />
Las Teorías del Impulso<br />
Se dan cuando el individuo reacciona a una provocación o se siente insatisfecha por<br />
lo que ha conseguido, su recompensa no es la deseada y agrede al que recibe la<br />
recompensa o a sus objetos.<br />
La actitud negativa es un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna<br />
forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que<br />
la hipótesis de la frustración- agresión no puede explicar todas las conductas<br />
agresivas. De modo que parece ser que la frustración facilite la agresión, pero no es<br />
una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no<br />
necesariamente el más importante que afecta a la expresión de la agresión.<br />
2. Marsellach, Gloria. Agresividad Infantil. 2005 www.psicoactiva.com<br />
28
El Aprendizaje Social<br />
Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u<br />
observación de la conducta de modelos agresivos. Resalta aspectos tales como<br />
aprendizaje observacional, reforzamiento y publicación de la agresión.<br />
El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como:<br />
Modelado<br />
La emulación tiene un papel principal en la adquisición y el mantenimiento de las<br />
conductas agresivas en los niños. Según la teoría del aprendizaje social, la<br />
exposición de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos<br />
por parte de los niños esta opinión está respaldada por diversos estudios que<br />
muestran que se producen aumento de la agresión después de la exhibición a<br />
modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones.<br />
Congruentemente con esta teoría, los niños de clases inferiores manifiestan más<br />
agresiones físicas que los niños de un mejor status de vida<br />
Reforzamiento<br />
Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera<br />
agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera será agrediendo a los<br />
demás.<br />
Los factores situacionales<br />
Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social,<br />
según sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de agresión.<br />
Los factores cognoscitivos<br />
Desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la<br />
conducta agresiva.<br />
Estos factores pueden ayudar al niño a auto regularse. Por ejemplo, puede prever<br />
las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática, o<br />
puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede estar<br />
29
consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,<br />
recordar, o ensayar, mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a<br />
situaciones difíciles.<br />
Factores influyentes en la Conducta Agresiva<br />
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor<br />
socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a que haya sido<br />
expuesto así como los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Si en el<br />
abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos desadaptados será<br />
muy fácil. 3<br />
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del ámbito<br />
sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la<br />
Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su<br />
conducta.<br />
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios<br />
de la agresión a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a prueba las<br />
consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten el control de las<br />
conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños que<br />
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta Agresiva del niño acaba<br />
con gran parte de la estimulación adversiva que recibe.<br />
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la<br />
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que<br />
una combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles<br />
por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El<br />
padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus<br />
demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le<br />
descuidad y le abandona.<br />
3 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006<br />
30
El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente no acepta al niño y lo<br />
desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a utilizar con<br />
frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad.<br />
Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre cuando<br />
insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos<br />
con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta<br />
combinación produce nuños rebeldes, irresponsables y agresivos.<br />
Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los<br />
padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los<br />
padres desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia<br />
agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y que<br />
la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad<br />
de fomentar acciones agresivas posteriores.<br />
Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es una<br />
estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con<br />
mano firme pero suave y es capaz de establecer límites que no se puede en<br />
absoluto traspasar, proporción el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo<br />
de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con la necesidad de<br />
recurrir a peleas.<br />
La manera en el comportamiento de los padres no solo puede manifestarse a través<br />
de instrucciones, sino también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido<br />
puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los padres unas<br />
veces los castiguen y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas<br />
consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que entre los padres exista una relación<br />
disfuncional, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la<br />
madre.<br />
De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca de lo que<br />
debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al niño, también<br />
cuando se le entrena en un proceso de discriminación en el sentido de que los<br />
31
padres castiguen consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez<br />
refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a<br />
su hogar.<br />
Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que<br />
pueden inducir al niño a comportase agresivamente. Otro factor reside en las<br />
restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no<br />
razonables y excesivos “haz y no hagas” provocan una atmósfera opresiva que<br />
induce al niño a comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar, puede<br />
fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones<br />
del tipo “pero ¿pero no puede ser mas hombre?”.<br />
El medio en que el niño vive también puede actuar como un poderoso reforzador de<br />
la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es vista<br />
como un atributo muy preciado. En tal ambiente el niño es apreciado cuando se le<br />
conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados<br />
son modelos a quienes imitaran los compañeros.<br />
Además de los factores externos también influyen factores orgánicos en el<br />
comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos<br />
cerebrales influyen en la conducta agresiva.<br />
Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el<br />
individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores<br />
físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar<br />
comportamientos agresivos.<br />
También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos pueden<br />
originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas<br />
metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.<br />
Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades necesarias para<br />
afrontar situaciones frustrantes. Indico que la ausencia de estrategias verbales para<br />
32
afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay datos experimentales que<br />
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la<br />
agresión.<br />
No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona con la emisión de<br />
comportamientos agresivos. Es responsable también el déficit en habilidades<br />
sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las<br />
relaciones que se establecen entre niños y adultos u otros niños. Se adquieren<br />
gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con<br />
niños de la misma edad para aprender sobre la agresión, el desarrollo de la<br />
sociedad, etc. (3)<br />
Tratamiento del comportamiento agresivo<br />
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino<br />
que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por<br />
lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de<br />
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con<br />
que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:<br />
Tratamiento del comportamiento agresivo<br />
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino<br />
que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por<br />
lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de<br />
cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con<br />
que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:<br />
Procedimientos para controlar antecedentes<br />
Los antecedentes se refieren a factores de la situación inmediata que se produce<br />
antes de que el niño emita la Conducta Agresiva. Controlamos los antecedentes<br />
manipulando los estímulos ambientales que facilitan la conducta agresiva, así como<br />
aquellos que facilitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulación de<br />
antecedentes son las siguientes:<br />
33
Reducción de estímulos discriminativos<br />
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estímulos<br />
discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos<br />
hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.<br />
Moldeamiento de comportamiento no agresivo<br />
Se puede proporcionar la emisión de comportamientos alternativos a la agresión<br />
mostrando al niño a modelos que tengan influencia para él, manifestando<br />
direcciones alternativas a la agresión. Y no solo expresando esas conductas<br />
alternativas sino mostrando también como dicho proceder es recompensado. 4<br />
Reducir la exposición a modelos agresivos<br />
Una táctica útil para dominar la remodelación de emisiones agresivas radica en que,<br />
esencialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. Así<br />
pues cuándo intentamos corregir al niño por algo que ha hecho, intentaremos no<br />
modelar conductas agresivas.<br />
Reducción de estimulación adversiva<br />
Planteado que el comportamiento agresivo puede ser estimulado por la presencia<br />
de diversos estímulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia<br />
de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de comprimir el<br />
comportamiento agresivo es evitando las practicas de otros.<br />
Procedimientos para controlar las consecuencias<br />
Las derivaciones se refieren a lo que ocurre inminentemente después de que el niño<br />
emita la conducta agresiva. Para apartar el comportamiento agresivo examinando<br />
las consecuencias que le siguen detallamos con una serie de procedimientos que<br />
podríamos agrupar en:<br />
a) procedimientos de extinción;<br />
b) procedimiento de castigo, y<br />
c) procedimiento de conductas alternativas.<br />
4 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009<br />
34
Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El último<br />
tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresión. Los<br />
procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.<br />
Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en relación con un<br />
evento positivo, tras haber emitido la conducta descentrada. Puede tratarse de la<br />
manera de “Costo de Respuesta” o del procedimiento de “Tiempo Fuera”.<br />
Departimos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia adversiva tras<br />
emitir la conducta agresiva.<br />
Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede<br />
tratarse de un azote o cualquier otro estimulo físico, o de una reprimenda o un grito,<br />
o de un gesto de desaprobación, etc.<br />
Para separar el comportamiento agresivo vigilando los resultados que le siguen se<br />
cuenta con los siguientes procedimientos:<br />
Extinción<br />
Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas<br />
que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una<br />
conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir.<br />
Si el niño emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de ello y<br />
abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extinción<br />
consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta<br />
agresiva.<br />
Procedimientos de Castigo<br />
Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos<br />
positivos una vez que el niño ha agredido. En el primer caso se trata de castigo<br />
positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo<br />
el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.<br />
35
Tiempo Fuera<br />
Es un procedimiento mediante el cual el niño que se comporta de modo agresivo es<br />
apartado físicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un<br />
periodo de tiempo. Igual que con la extinción, el propósito es reducir la conducta<br />
agresiva. Pero se diferencia en que la extinción supone la supresión del refuerzo,<br />
mientras que en el Tiempo Fuera el niño es apartado de la situación reforzante.<br />
Costo de Respuesta<br />
Consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la<br />
conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento<br />
de conducta apropiada. De tal modo que lo que el niño pierde por omitir la conducta<br />
inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo<br />
general se utiliza dentro de un contexto de economía de fichas, en el que se ganan<br />
puntos por emitir la conducta adecuada. También puede consistir el Coste de<br />
Respuesta en perdida de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.<br />
Castigo Físico<br />
Al aplicar el Castigo Físico tendríamos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el<br />
niño se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del<br />
comportamiento agresivo, es a la técnica menos indicada por lo contraproducente<br />
que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo físico puede tener una serie<br />
de efectos colaterales que lo contraindican.<br />
De hecho, es el método menos afectivo para cambiar la conducta del niño.<br />
Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo físico para<br />
este trastorno:<br />
En primer lugar, imagínese la contradicción que representa el padre que da un azote<br />
a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. ¡Esta modelando la<br />
precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el niño aprenda que el<br />
ataque físico es un medio legitimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los<br />
otros igual que lo hace su padre.<br />
36
Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los<br />
niños a quienes se les aplica. 5<br />
Si son los padres quienes aplican castigo físico constantemente puede ocurrir que<br />
estén enseñando al niño a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo<br />
asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable.<br />
El castigo puede suprimir momentáneamente la conducta agresiva, pero los efectos<br />
a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido<br />
normalmente victimas de más ataques de adultos que los no delincuentes.<br />
En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de castigo porque sus<br />
efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad<br />
del niño, y se incrementan las conductas de evitación, como minino.<br />
Reprimendas<br />
Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante<br />
estímulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no<br />
causan daños físicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo físico.<br />
Si se utiliza sistemáticamente puede resultar una técnica eficaz para reducir la<br />
conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No! Para que<br />
resulte eficaz:<br />
Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.<br />
La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca físicamente del<br />
niño, y especificarle claramente cuál es la conducta por la que se le reprende.<br />
Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente<br />
mientras le reprende.<br />
Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente después de la<br />
reprimenda.<br />
Sobre corrección<br />
Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y<br />
facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los<br />
5 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009<br />
37
casos en que ni la extinción, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el<br />
reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto,<br />
La sobre corrección puede aplicarse en forma de sobre corrección restituida o en<br />
forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobre<br />
corrección se da una reprimenda (“No pegues”), una descripción de la conducta<br />
inadaptada (“Estas insultando a tu hermana”) o la manifestación de una regla (“No<br />
insultes a la gente”).<br />
Sobre corrección restituida: Aquí se requiere que el niño restituya el daño que ha<br />
originado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por<br />
pegar a alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área lastimada durante<br />
treinta segundos y que después pida disculpas diez veces después de cada<br />
incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce también como<br />
entrenamiento en el respeto a otros.<br />
Práctica positiva: Consiste en la repetición de una conducta deseable. Por ejemplo,<br />
si el niño ha dado patadas a los juguetes tendrá que colocar al juguete tirado en su<br />
lugar y, además, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.<br />
Reforzamiento Diferencial<br />
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el niño excepto la que deseamos<br />
eliminar, en este caso la conducta agresiva.<br />
Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan útiles para el<br />
tratamiento de la conducta agresiva:<br />
Reforzamiento De Omisión: Se refuerza al niño cuando lleva un tiempo sin emitir la<br />
conducta agresiva.<br />
Reforzamiento de Conductas Alternativas o Incompatibles: Se refuerza al niño<br />
por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresión. Incompatible<br />
quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una<br />
38
conducta incompatible a la agresión ante una situación conflictiva seria una conducta<br />
de cooperación, o asertiva, o cualquier otro tipo de interacción no agresiva.<br />
Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas<br />
que podría tener el uso de la extinción. Puesto que con la extinción el niño deja de<br />
recibir la atención que hasta entonces recibía por la conducta agresiva, al aplicar el<br />
reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al niño, solo que ahora lo<br />
hacemos por comportarse adecuadamente.<br />
Además si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de<br />
las técnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al niño lo que está mal, sino<br />
que también el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de<br />
incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada. (4)<br />
Fundamentación Pedagógica<br />
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer<br />
el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, y por el<br />
contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de<br />
conductas alternativas a la agresión. Usted puede disponer el ambiente modelando,<br />
instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las<br />
conductas agresivas.<br />
Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea ante su pareja o con<br />
su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la<br />
expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el<br />
volumen con que dice las cosas. Modele también comportamientos asertivos para<br />
defender sus propios derechos.<br />
El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos cuando estos se<br />
agredan entre sí, la lista a continuación nos enumera algunas actitudes que nos<br />
ayudaran a evitar o cómo reaccionar ante situaciones conflictiva. 6<br />
6 García, Francisco y Domenech, Fernando. Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Castellón 2007<br />
39
Rostro Calmado<br />
No arruga la frente<br />
Cejas ni caídas ni juntas<br />
Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente<br />
mostrando sorpresa.<br />
Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.<br />
Labios en posición normal, ni presionados hacia atrás como cuando se<br />
gruñen.<br />
Es probable que se esté sentada que de pie<br />
Brazos a los lados, no cruzados.<br />
Manos abiertas no en puño<br />
Movimientos lentos y fluidos, no rápidos ni a trompicones<br />
Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rígidos<br />
Voz uniforme más que nerviosa<br />
Voz suave y moderada más que alta<br />
Voz lenta o de ritmo moderado más que rápida<br />
Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable<br />
El discurso contiene pausas<br />
Así mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los propios derechos.<br />
Recomendaciones a tener en cuenta<br />
a) Nunca dejar que el niño, desde pequeño consiga lo que quiera cuando<br />
patalea, grita o empuja.<br />
b) Hay que esperar a dárselo cuando lo pida de forma calmada.<br />
c) Hay que dar instrucciones al niño de cómo hacerlo si aún no sabe y reforzarle<br />
con una sonrisa, con un “así me gusta”.<br />
d) En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño<br />
consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien.<br />
e) Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño,<br />
muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.<br />
f) Teoría del aprendizaje social<br />
40
Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría que seguir y<br />
éste, en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social. .<br />
Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona<br />
ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:<br />
Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de<br />
satisfacer los deseos del propio niño.<br />
Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le<br />
imponen.<br />
Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado<br />
inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.<br />
Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u<br />
emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar<br />
dependerá de su experiencia previa particular.<br />
El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los<br />
padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los<br />
padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en<br />
modelos de conductas agresivas.<br />
Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio<br />
conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las<br />
situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean.<br />
El paso de moldeamiento a que está subordinado el niño durante su etapa de<br />
aprendizaje no sólo le advierte de formas de conductas agresivas sino que también<br />
le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los<br />
modelos.<br />
Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen<br />
una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Por ejemplo,<br />
imaginemos que tenemos dos niños, Eduardo y Rafael, de 8 y 10 años<br />
respectivamente. Rafael está jugando con una pelota tranquilamente hasta que entra<br />
41
Eduardo y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Eduardo grita e insulta y<br />
agrede porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y<br />
lamentándonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a<br />
Miguel.<br />
Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera<br />
conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta<br />
agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro.<br />
De acuerdo con este modelamiento la mayoría de los adultos estamos enseñando a<br />
los niños que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles,<br />
porque nosotros les gritamos para decir que no griten. ¡Menuda contradicción! Y si<br />
nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.<br />
Factores influyentes en la conducta agresiva<br />
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta<br />
agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más<br />
importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia.<br />
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la<br />
conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que<br />
tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba<br />
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.<br />
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el<br />
comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban<br />
la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño.<br />
Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es<br />
castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo<br />
hace.<br />
42
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que<br />
pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.<br />
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como<br />
expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde”.<br />
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen<br />
factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,<br />
problemas de salud específicos.<br />
Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales necesarias<br />
para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la<br />
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la<br />
agresión.<br />
Instrumentos de evaluación de un niño agresivo<br />
Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será<br />
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los<br />
antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes<br />
soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta<br />
agresiva. Por ejemplo:<br />
Una niña en un parque quiere bajar por el tobogán pero otros niños se le cuelan<br />
deslizándose ellos antes. La niña se queja a sus papás los cuales le dicen que les<br />
empuje para que no se cuelen. La niña lleva a cabo la conducta que sus padres han<br />
explicado y la consecuencia es que ningún otro niño se le cuela y puede utilizar el<br />
tobogán cuantas veces desee. .<br />
Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una<br />
evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos también<br />
evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para<br />
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele. También es<br />
importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que un mismo tipo de<br />
43
situación puede provocar un comportamiento u otro en función de la intención que el<br />
niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta deficiencias en el<br />
procesamiento de la información.<br />
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas como la<br />
observación natural o el autor registro y técnicas indirectas como entrevistas,<br />
cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el niño se comporta<br />
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento<br />
del niño es agresivo.<br />
Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación disponemos de<br />
múltiples instrumentos clínicos que deberán utilizarse correctamente por el experto<br />
para determinar la posterior terapéutica a seguir.<br />
Trato al niño agresivo<br />
Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy importante<br />
que haya una fuerte relación con todos los adultos que forman el ambiente del niño<br />
porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta.<br />
Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en<br />
todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el niño<br />
aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresión.<br />
Con ello quiero explicar que el tratamiento tendrá siempre dos objetivos a alcanzar,<br />
por un lado la eliminación de la conducta agresiva y por otro la potenciación junto<br />
con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hábil. Son varios los<br />
procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cuál o cuáles elegir para<br />
un niño concreto dependerá del resultado de la evaluación para ver algunas de las<br />
cosas que podemos hacer. En el caso de un niño que hemos evaluado se mantiene<br />
la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se trataría de suprimirlos,<br />
porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas<br />
agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas.<br />
44
Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con<br />
el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro método es no hacer caso<br />
de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque sólo funcionará si la<br />
recompensa que el niño recibía y que mantiene la conducta agresiva era la atención<br />
prestada. Además si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para<br />
otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia.<br />
Tampoco si el niño puede suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es<br />
aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el<br />
Tiempo fuera o el coste de respuesta.<br />
En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza bastante en<br />
la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una disminución en dicho<br />
comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad<br />
del niño.<br />
El máximo sería de 15 minutos para niños de 12 años. El coste de respuesta<br />
consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la<br />
conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como no ver la<br />
televisión. El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus<br />
efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad<br />
del niño.<br />
Algunas consideraciones sobre el castigo en general<br />
1) Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la<br />
conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la<br />
conducta emitida.<br />
2) Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica<br />
que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas<br />
inaceptables.<br />
3) No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.<br />
4) Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el<br />
castigo.<br />
5) El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de<br />
respuestas emocionales fuertes en el niño castigado.<br />
45
6) Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio<br />
de forma firme y definitiva.<br />
7) Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que<br />
ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación<br />
determinada.<br />
8) No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas<br />
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.<br />
9) Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un<br />
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de<br />
autocontrol.<br />
10) Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energía y<br />
molestias por parte del adulto que lo aplique.<br />
¿Qué pueden hacer los padres y los profesores?<br />
Una vez llegados a esta parte de nuestra fundamentación nos podemos dar cuenta<br />
que la conducta agresiva de un hijo es una conducta aprendida y como tal puede<br />
modificarse. También la lectura anterior servirá para comprender que una conducta<br />
que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje.<br />
Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela también será doble: desaprender la<br />
conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.<br />
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro<br />
hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a otro, sino<br />
que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el<br />
problema desde casa.<br />
El Rendimiento Escolar<br />
Mediante estadísticas educativas hemos evidenciado que por lo general, los<br />
estudiantes indisciplinados son los que tienen un pésimo rendimiento escolar y no<br />
cuidan de su aseo personal, presentando síntomas de baja autoestima.<br />
46
El bajo rendimiento escolar se presenta detrás de los niños que están sujetos a<br />
incomodidades tanto físicas y emocionales, a continuación mencionaremos algunos<br />
factores a manera de ejemplo:<br />
Un niño que no se alimenta adecuadamente, no va a captar al igual que un<br />
niño que come todos los alimentos necesarios para su nutrición.<br />
El niño que trabaja no va cumplir a cabalidad sus tareas y lecciones con otros<br />
que disponen de tiempo y ayuda.<br />
Los estudiantes que vienen de hogares destruidos no tienen el mismo interés<br />
en el aprendizaje que los estudiantes que se interrelacionan con sus padres.<br />
Existen niños con necesidades educativas debido al maltrato como es la Dislexia<br />
Secundaria en la que contrae graves causas como problemas de lenguaje y escritura<br />
perturbaciones emocionales y disfunciones cerebrales proceso que se manifiesta en<br />
el campo escolar.<br />
Tenemos factores significativos en el entorno del niño que aumentan o disminuyen<br />
sus necesidades que son el hogar, el medio escolar, el medio social.<br />
En el hogar ya sea organizado o desorganizado afecta al niño, el nivel económico y<br />
relaciones inter-familiares como:<br />
Con quien vive el niño<br />
Hábitos<br />
Rutinas<br />
Pautas de educación que se dan en la familia, actitudes y expectativas que tienen<br />
hacia sus hijos con dificultades de aprendizaje y el uso del tiempo libre mal<br />
empleado. En el medio escolar es el estilo de enseñanza del maestro metodología<br />
que emplea y los recursos con los que se cuenta.<br />
En el medio social con que recursos cuenta la vivienda, si cuenta con los servicios<br />
básicos y recursos existentes en la zona como parques que ayuden a la distracción<br />
y motivación del niño.<br />
Es muy importante estudiar todas las causas ya puede conllevar a tener menos<br />
niños agresivos en el medio sin embargo los maestros solamente tienen influencia<br />
en la escuela y en el aula, por lo que tendrá que valorarse los puntos fuertes y<br />
47
débiles del niño y decidir en base al conocimiento y a una nueva observación sobre<br />
los objetivos y acciones en el proceso de inter-aprendizaje del niño.<br />
También afecta al niño la forma de evaluación que recibe de ciertos maestros lo<br />
que hacen con mucha severidad causando una agresividad psicológica,<br />
desmotivando al estudiante impidiendo que desarrolle sus destrezas cognoscitivas<br />
Fundamentación Constructivista<br />
Estrategias Aplicadas por parte del Docente<br />
La educación a través de los años ha progresado significativamente lo cual afecta a<br />
varios docentes que llevan permanencia en las instituciones educativas los cuales<br />
no se han actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias<br />
tradicionales de enseñanza lo cual afecta a los estudiantes física y emocionalmente<br />
lo que no está acorde con la reforma curricular en la da la pauta de aplicar un<br />
sistema de educación constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante<br />
sea constructor de su propio conocimiento. 7<br />
Estas actitudes por parte del docente causan el desinterés en el aprendizaje a los<br />
educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivándolos a seguir<br />
adelante y ser triunfadores en la vida.<br />
A partir de la creación de nuevas reformas la labor del docente se encontró con<br />
problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y practicas escolares con la<br />
finalidad de exigir al educador que labore sus planes de estudios, seleccione<br />
técnicas y temas, elabore y experimente material didáctico para mejorar la calidad de<br />
educación de los estudiantes.<br />
Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar<br />
nuevas metodologías y estrategias, es así como todavía podemos encontrar en<br />
escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como:<br />
Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar<br />
tareas o copien lo que voy a dictar.<br />
7 TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A,<br />
Barcelona España, 2007.<br />
48
Escribir en la pizarra largos contenidos para que el estudiante copie.<br />
Salir del aula mientras los estudiantes realizan una tarea.<br />
Cuando los estudiantes no realizan la tarea son castigado no física pero si<br />
psicológicamente lo que le causa daño emocional al ridiculizarlo frente a los<br />
compañeros poniéndolo haciéndolo ver como blanco de burlas.<br />
No le permite opinar ni dar su apreciación cuando explica una clase.<br />
No es flexible ni democrático.<br />
No respeta los horarios de clase.<br />
Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.<br />
La reforma curricular vigente constituye una propuesta de desarrollo del proceso<br />
inter-aprendizaje fundamentada en la adquisición y desarrollo de las destrezas que<br />
le permitan al estudiante un desenvolvimiento eficiente de forma autónoma y cuando<br />
las circunstancias lo exijan.<br />
Así la reforma requiere necesariamente que se cambie o revise no solo los<br />
contenidos si no el proceso metodológico la utilización y manejo de los recursos<br />
didácticos, el tipo de textos y mas materiales que emplea el docente si no en forma<br />
fundamental una nueva concepción y practica del proceso evolutivo, que sea el inicio<br />
de una verdadera cultura evaluativa.<br />
La evaluación no debe centrar su atención exclusivamente en la calificación de “un<br />
producto” elaborado por el niño, mediante el cual se ha generado una conducta de<br />
competencia injustas; estudiante – profesor, estudiante nota, pasar o perder el año.<br />
Este enfoque simplista y coercitivo de la evaluación es producto entre otros causa de<br />
un currículo centrada en contenidos prioriza memorizaciones de:<br />
Datos<br />
Hechos<br />
Fechas<br />
Formulas<br />
Leyes<br />
Teorías<br />
49
Conceptos<br />
Definiciones<br />
Luego deberán ser transcribidas, repetidas, memorizadas por mandato del maestro.<br />
2.2 MARCO LEGAL<br />
Para el desarrollo de este ante proyecto, nos hemos basado en el Reglamento<br />
General de la Ley de Educación, tal como se reseña a continuación:<br />
Capítulo V<br />
Art. 10:<br />
Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y<br />
valores del hombre ecuatoriano.<br />
Desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y creador.<br />
Ofrecer una formación científica, humana, práctica, impulsando la creatividad y la<br />
adopción de tecnología apropiadas para el desarrollo del país<br />
Capítulo II<br />
Art. 2<br />
La Educación es deber primordial de Estado, que la cumple a través del Ministerio<br />
de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas de País.<br />
Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educación Integral y la obligación de<br />
participar activamente en el proceso educativo general.<br />
Es deber y derecho primario de los padres, o quienes los representan, dar a sus<br />
hijos la educación que estimen convenientes El estado vigilará el cumplimiento de<br />
este deber y facilitará el ejercicio de este derecho.<br />
El estado garantizará la libertad de enseñanza de conformidad con la ley.<br />
La educación tiene sentido moral, histórico y social, se inspira en los principios de<br />
nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y<br />
está abierta a todas las corrientes del pensamiento humano.<br />
La educación se rige por los principios de la unidad, continuidad, secuencia,<br />
flexibilidad y permanencia.<br />
La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,<br />
científica y técnica, acorde con las necesidades del País<br />
50
2.3 MARCO CONCEPTUAL<br />
Agresividad: Es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o un objeto<br />
Infantil: De la infancia o relativo a ella<br />
Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.<br />
Expresión: Especificación, declaración de algo para darlo a entender.<br />
Comunicación: Trato, correspondencia entre dos o más personas.<br />
Creatividad: Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o<br />
un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador<br />
como a otros durante algún periodo.<br />
Comprensión: Es el ejercicio mental que mediante la contextualización le da<br />
significado a los conceptos facilitando el entender de las ideas del texto<br />
Interés: Es el síntoma de una necesidad, el empeño la voluntad, la actitud positiva o<br />
negativa hacia las cosas o hacia el aprendizaje.<br />
Motivación: Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas<br />
acciones y persistir en ellas para su culminación, es el primer paso en la realización<br />
del trabajo; predispone, estimula, conduce y provoca el entusiasmo.<br />
Razonar: Es un proceso complejo, es pensar reflexivamente, valiéndose de<br />
argumentos, seleccionando hipótesis, descubriendo hechos mediante la actividad<br />
cuidadosa y un examen crítico que apoyen los argumentos para llegar a las<br />
conclusiones.<br />
Alternativa.- Derecho a ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternado con otra, es<br />
decir opción entre dos.<br />
51
Inter-aprendizaje.- Término que se refiere aquellos procesos conscientes que<br />
desembocan a modificaciones mentales duraderas en individuos.<br />
Cognitivo.- Perteneciente al medio intelectual y a los medios de conocimientos.<br />
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o un progreso en una<br />
determinada situación<br />
Destreza: Capacidades de las personas para desenvolverse y resolver problemas<br />
en forma autónoma<br />
Educación: Rama de la psicología que se ocupa de cuestiones relativas a la<br />
educación y a la formación.<br />
Estrategias.: Maneras hábiles de hacer llegar un mensaje.<br />
Metodología: Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición o<br />
exposición del conocimiento científico. Un conjunto de reglas que deben seguirse.<br />
Motivación: Acción y efecto de motivar<br />
Paradigma.: Es el conjunto de teoría, métodos, problema, modelo de patrones de<br />
solución, que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad.<br />
Tradicional: Proceso de costumbre en elaborar o manifestar algo<br />
Rendimiento Escolar: Actividad Educativa que se evalúa en base a conocimiento y<br />
comportamiento.<br />
Recursos didácticos.- Acción o efecto de reunir elementos donde pueden trabajar<br />
una colectividad para acudir a una necesidad.<br />
Talleres: Un espacio para trabajar en común proceso de creación.<br />
52
2.4.1 Hipótesis General<br />
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES<br />
La aplicación de Estrategias Tradicionales provocan Agresividad y<br />
consecuentemente el Bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela<br />
Fiscal “Ing. Arturo Quirola Villalba”.<br />
2.4.2 Hipótesis Particular<br />
Identificar las causas por las cuales los niños se agreden entre sí y mantienen un<br />
bajo rendimiento escolar.<br />
La presencia de iletrados en hogares impiden el desarrollo en proceso de<br />
inter-aprendizaje.<br />
Falta de conocimientos para motivar la jornada escolar.<br />
Las estrategias motivacionales cumplen un papel muy importante ya que<br />
gracias a ella el niño y la niña pueden mejorar su baja autoestima.<br />
Variable Independiente<br />
Estrategias Tradicionales<br />
Agresividad Infantil<br />
Variable dependiente<br />
Bajo Rendimiento Escolar<br />
2.4.3 Declaración de las variables<br />
53
2.4.4 Operacionalización de las variables<br />
Hipótesis Variables Conceptualización Indicadores Técnicas e Instrumentos<br />
La aplicación<br />
de estrategias<br />
tradicionales<br />
provocan<br />
agresividad y<br />
consecuentem<br />
ente el bajo<br />
rendimiento<br />
escolar de los<br />
estudiantes de<br />
la escuela<br />
Fiscal “Ing.<br />
Arturo Quirola<br />
Villalba”.<br />
VARIABLE<br />
INDEPENDIENTE<br />
Estrategias tradicionales<br />
Agresividad<br />
VARIABLE<br />
DEPENDIENTE<br />
Bajo rendimiento escolar<br />
Son formas o manera<br />
que utiliza los docentes<br />
para dar una clase.<br />
Son actitudes de los<br />
niños los cuales agreden<br />
muchas veces sin motivo<br />
a sus compañeros<br />
Es la dificultad que el<br />
alumno presenta en las<br />
distintas áreas de<br />
estudio, manifestando<br />
desinterés al aprender y<br />
trae como consecuencia<br />
la repitencia o deserción<br />
escolar y estudiantil.<br />
Dictar y escribe en la pizarra clase<br />
Abandono en el aula<br />
No motiva la clase<br />
No hay interacción entre alumno –maestro<br />
No utiliza materiales de acuerdo a la clase<br />
Utiliza la improvisación<br />
Inquietos en el aula<br />
Interrumpen al docente<br />
Golpea y grita a los compañeros<br />
Lanza papeles descuida de su aseo personal<br />
Genera desorden en el aula<br />
Crea pánico ante sus compañeros<br />
Sale sin pedir permiso<br />
No presentan cuadernos limpios y ordenados<br />
No lleva materiales necesarios para trabajar<br />
No cumple con tareas y lecciones<br />
No es cooperativo ni actúa en clases<br />
No tiene control en casa<br />
No atiende y falta a clases<br />
Observación<br />
Entrevista<br />
Encuesta<br />
54
CAPÍTULO III<br />
MARCO METODOLÓGICO<br />
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN<br />
Según su Finalidad lo que se plantea es contribuir a la resolución de problemas<br />
prácticos e inmediatos.<br />
La modalidad de la siguiente investigación es Descriptiva ya que se relata la<br />
problemática que presenta la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” además<br />
estudia y analiza la realidad presente para solucionar problemas y describe la<br />
realidad presente, actual en cuanto a hecho, personas, situaciones. Además conocer<br />
el problema y mejorar la relación de los estudiantes en su entorno.<br />
Es Cuantitativo por que nos da a conocer la cantidad de niños con los que se va a<br />
trabajar para tratar de solucionar el problema que existe.<br />
Es Cualitativo porque se va a poner de manifiesto los valores, la calidad humana y<br />
espiritual para lograr las metas y objetivos propuestos.<br />
Factible: Porque se cuenta con el apoyo de la Institución para llevar a cabo el<br />
desarrollo de la investigación.<br />
Bibliográfica: Porque recopila datos de textos, folletos, láminas e Internet.<br />
De Campo: Porque se realizó en el lugar determinado donde se encuentra el sujeto<br />
el objeto de la investigación, que en este caso se realizará dentro de la institución<br />
donde se detectó el problema.<br />
55
3.2.1 Definición de la población<br />
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA<br />
La población está comprendida por 200 estudiantes que se encuentran distribuidos<br />
desde el segundo año básico hasta el séptimo año básico. en los distintos paralelos.<br />
La muestra que se tomó es de 30 niños y niñas que conforman el sexto de básica y<br />
la aplicaremos en base al año lectivo 2010-2011. Se considera toda la muestra<br />
existente por lo tanto, se trabajará con el total de estudiantes del grado en mención.<br />
La escuela cuenta con el apoyo de 10 docentes, estando inmersos los maestros de<br />
asignaturas especiales como son Inglés, Computación y Cultura Física.<br />
3.2.2 Delimitar la población<br />
CAMPO: Estadístico<br />
AREA: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.”<br />
ASPECTO: Desarrollar el autoestima en los niños y niñas mediante el uso de<br />
estrategias activas con el fin de evitar la agresividad escolar y su relación<br />
interpersonal.<br />
LUGAR: Naranjal (Virgen de Fátima)<br />
3.2.3 Tipo de muestra.<br />
El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron<br />
entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres<br />
y encuestas a los niños y niñas, de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola<br />
Villalba” con la finalidad de conocer el nivel de agresividad infantil con que cuentan<br />
actualmente todo el entorno, además se dictaron charlas de capacitación dirigidas a<br />
las padres de familia de sexto básica sobre la importancia que tiene la agresividad<br />
en sus hijos, así como también a la maestra realiza charlas para el uso correcto de<br />
los diferentes actividades participativas que le ayuden a desarrollar la autoestima en<br />
alumnos mediante la estimulación de la diferentes áreas: cognoscitiva, motriz,<br />
lenguaje y socio-afectiva.<br />
56
3.1.1 Definir el tamaño de la muestra<br />
El tamaño de la muestra pertenece a una población parcial ya que con nuestro<br />
proyecto se beneficiarán los 30 niños/as de sexto de básica de la Escuela Fiscal<br />
Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.<br />
3.2.4 Tamaño de la muestra.<br />
El tamaño de la muestra escogida fue finita es decir 30 niños y niñas conformadas<br />
y 10 profesores. Quienes estuvieron dispuesto a prestar toda la colaboración posible<br />
para la ejecución de este proyecto.<br />
3.3.1 Métodos teóricos<br />
Observación<br />
3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS<br />
Este método fue utilizado desde el primer momento en que se detectó el problema<br />
en la institución<br />
Analítico - Sintético<br />
Este método fue utilizado para analizar los datos de la información y sacar una<br />
pequeña síntesis del problema<br />
Hipotético – Deductivo<br />
Este método fue utilizado por que la investigación fue basada en hipótesis para<br />
después llegar a una deducción y conocer el motivo por el cual surge el problema<br />
Técnicas<br />
Encuesta<br />
Entrevista<br />
Observación<br />
Estudio documental<br />
Instrumentos de la investigación<br />
Cuestionario de la encuesta<br />
Guía de la entrevista<br />
Ficha de observación<br />
Recolección de datos<br />
57
3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN<br />
En este proyecto se describe los resultados de una investigación cuasi experimental,<br />
de grupo experimental y control con encuestas, que tuvo como propósito probar un<br />
tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad es modificar la<br />
agresividad infantil de niños definidos como de “alto riesgo” por presentar altos<br />
índices de agresión a sus compañeros y a sus padres de familia, ausentismo y<br />
deserción, que son alumnos de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”<br />
del Cantón Naranjal<br />
Una vez concluida la etapa de la recolección de datos obtenidos mediante las<br />
charlas, encuestas a los niños y niñas procedimos al análisis de los datos que<br />
encontrados. Una vez que tuvimos la definición del trabajo, hicimos el análisis<br />
estadístico fue la manera correcta de describir sintéticamente los resultados<br />
obtenidos.<br />
El tipo de análisis o pruebas estadísticas que realizamos dependió del nivel de<br />
medición de las variables, las hipótesis y nuestro propio interés. Para ello, definimos<br />
correctamente la población y definimos las unidades de análisis. En todo caso,<br />
seguimos los pasos que el método científico dicta cuando de una investigación se<br />
trata<br />
58
CAPÍTULO IV<br />
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS<br />
4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL<br />
El universo de estudio corresponde a 30 alumnos, entre 10 y 11 años, matriculados<br />
en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.<br />
Estos 30 estudiantes se distribuyen en sexto de básica con igual matrícula inicial<br />
gratuita en el mes de inicio del año escolar ecuatoriano.<br />
4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS<br />
A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la<br />
base de los siguientes antecedentes:<br />
Asistencia a clases: Los niños de sexto de básica, registran un promedio<br />
diario de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente se<br />
desestima como un grupo de referencia, experimental o control, para la<br />
investigación.<br />
Interés: Las profesora de sexto de básica se interesa por el tema.<br />
Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades<br />
que requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y<br />
experimental, como la ejecución del tratamiento en este último.<br />
Decisión: La decisión de colaborar que manifiesta la profesora determinará la<br />
elección para la investigación.<br />
Selección: Teniendo en cuenta los antecedentes señalados, se seleccionan,<br />
al azar, los grupos control y experimental.<br />
4.3 RESULTADOS<br />
Después del arduo trabajo que implica recolectar la información y deducirla<br />
analizarla confirmar o no las hipótesis mediante encuesta fichas de observación<br />
registros escolares documentos experiencias vividas los resultados proyectan que el<br />
59
20% de los estudiantes muestran un comportamiento agresivo los cuales poco a<br />
poco van involucrando a sus compañeros haciéndolos víctimas de sus malas<br />
conductas.<br />
Para ello se plantean posibles soluciones a este problema como es la aplicación de<br />
estrategias motivadoras para disminuir la agresividad infantil en los educandos y<br />
mejorar su rendimiento escolar.<br />
60
Encuesta a los Profesores<br />
Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el<br />
aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola<br />
Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal.<br />
Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos<br />
conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirán de manera favorable para llevar a<br />
cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un aporte científico relevante.<br />
1 ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?<br />
Análisis<br />
Cuadro # 1<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 7 70%<br />
No 1 10%<br />
A veces 2 20%<br />
Total 10 100%<br />
10%<br />
20%<br />
Gráfico # 1<br />
70%<br />
Mediante esta entrevista podemos deducir el 70% aplicada a los docentes creen que<br />
los problemas del hogar si afectan en el rendimiento escolar de los estudiantes<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
61
2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institución?<br />
Análisis<br />
Cuadro #2<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 1 10%<br />
No 6 60%<br />
A veces 3 30%<br />
Total 10 100%<br />
Gráfico #2<br />
Por medio de esta entrevista podemos deducir que los padres no asisten cuando el<br />
docente cita a reuniones, lo que quiere que no se preocupan por la educación de los<br />
hijos.<br />
30%<br />
10%<br />
60%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
62
3.- ¿El niño asiste diariamente a clases?<br />
Análisis<br />
Cuadro #3<br />
Alternativas Población Porcentaje<br />
Si 4 40%<br />
No 5 50%<br />
A veces 1 10%<br />
Total 10 100%<br />
Gráfico # 3<br />
Por medio de esta entrevista al docente podemos constatar que los niños no asisten<br />
a clases regularmente lo que perjudica su rendimiento escolar por que no pueden<br />
igualarse con las tareas.<br />
50%<br />
10%<br />
40%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
63
4 ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de<br />
irrespeto?<br />
Análisis<br />
Cuadro #4<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 6 60%<br />
No 1 10%<br />
A veces 3 30%<br />
Total 10 100%<br />
30%<br />
10%<br />
Gráfico # 4<br />
A través de esta entrevista se pudo notar que los estudiantes si actúan de una<br />
manera agresiva ante su profesor lo que evidencian su mal comportamiento.<br />
60%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
64
5 ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?<br />
Análisis<br />
Cuadro #5<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 2 20%<br />
No 70 70%<br />
A veces 1 10%<br />
Total 10 100%<br />
Gráfico # 5<br />
Mediante esta entrevista podemos enfocar que hay estudiantes que al salir a la<br />
pizarra no pueden realizar un ejercicio motivo por el cual el docente tiene que brindar<br />
más confianza al estudiante.<br />
70%<br />
10%<br />
20%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
65
6 ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?<br />
Análisis<br />
Cuadro #6<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 7 70%<br />
No 1 10%<br />
A veces 2 20%<br />
Total 10 100%<br />
Gráfico # 6<br />
Por medio de esta entrevista al docente podemos conocer que los estudiantes<br />
disfrutan al molestarse entre ellos lo que impide que no pongan atención a la clase y<br />
obtengan notas bajas.<br />
10%<br />
20%<br />
70%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
66
7 ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad?<br />
Análisis<br />
Cuadro #7<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 6 60%<br />
No 2 20%<br />
A veces 2 20%<br />
20%<br />
Total 10 100%<br />
20%<br />
Gráfico # 7<br />
Podemos constatar a través de esta entrevista que si hay niños que demuestran<br />
agresividad cuando realizan algún juego ellos quieren ser los mejores y creen que<br />
esa es la única manera de lograrlo.<br />
60%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
67
8 ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?<br />
Análisis<br />
Cuadro #8<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 3 30%<br />
No 5 50%<br />
A veces 2 20%<br />
Total 10 100%<br />
20%<br />
50%<br />
Gráfico # 8<br />
Según criterio de los maestros los estudiantes no cumplen con tareas y lecciones lo<br />
que les perjudica en su rendimiento escolar<br />
30%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
68
9 ¿Cuida el estudiante de su aseo personal?<br />
Análisis<br />
Cuadro #9<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 4 40%<br />
No 5 50%<br />
A veces 1 10%<br />
Total 10 100%<br />
50%<br />
10%<br />
Gráfico # 9<br />
Mediante esta entrevista se pudo constatar que los estudiantes no cuidan de su<br />
aseo personal que deja una mala imagen de su hogar y de su higiene personal.<br />
40%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
69
10 ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros?<br />
Análisis<br />
Cuadro #10<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 2 20%<br />
No 5 50%<br />
A veces 3 30%<br />
Total 10 100%<br />
30%<br />
Gráfico # 10<br />
La entrevista demuestra que a los estudiantes no les gusta compartir sus cosas con<br />
los demás, lo que hace que se sientan cohibidos y retirados del grupo.<br />
50%<br />
20%<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
70
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES<br />
Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La<br />
escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes<br />
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre<br />
cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas,<br />
cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela.<br />
• A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos.<br />
• A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan<br />
más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.<br />
1 ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?<br />
Análisis<br />
Cuadro #11<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 35 41.18%<br />
No 40 47.06%<br />
A veces 10 11.76%<br />
Total 85 100%<br />
40<br />
10<br />
Gráfico # 11<br />
Por medio de esta encuesta se pudo notar que los docentes no le dan importancia al<br />
pre-requisito antes de iniciar la clase lo que impide la motivación de los educandos.<br />
35<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
71
2 ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que<br />
usted transcriba a su cuaderno?<br />
Análisis<br />
Cuadro #12<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 56 65.89%<br />
No 10 11.76%<br />
A veces 19 22.35%<br />
Total 85 100%<br />
10<br />
Gráfico # 12<br />
Mediante esta encuesta se puede comprobar que docentes escriben largos párrafos<br />
en el pizarrón el estudiante se encargue de copiar y pasar a limpio lo que quiere<br />
decir que sigue el docente con el modelo tradicionalista.<br />
19<br />
56<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
72
3 ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?<br />
Análisis<br />
Cuadro #13<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 29 34.12%<br />
No 44 51.76%<br />
A veces 12 14.12%<br />
Total 85 100%<br />
Gráfico # 13<br />
Con los datos obtenidos de esta encuesta se verifica que los docentes no<br />
promueven la participación de los estudiantes sino que solo se hace lo que el dice<br />
sin dejar que el estudiante pueda expresar su análisis.<br />
44<br />
12<br />
29<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
73
4 ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller?<br />
Análisis<br />
Cuadro #14<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 58 68.24%<br />
No 17 20 .00%<br />
A veces 10 11.76%<br />
Total 85 100%<br />
Gráfico # 14<br />
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes para retirarse del<br />
salón dejan haciendo actividades a los estudiantes y así evitar que causen desorden<br />
pero no están presentes para cualquier inquietud que el estudiante tenga del trabajo<br />
a realizar<br />
17<br />
10<br />
58<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
74
5 ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?<br />
Análisis<br />
Cuadro #15<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 32 37.65%<br />
No 46 54.12%<br />
A veces 7 8.23%<br />
Total 85 100%<br />
Gráfico # 15<br />
A través de esta encuesta notamos que la mayoría de los estudiantes nos dicen que<br />
los docentes no aceptan que se les haga preguntas y que mucho menos atienden<br />
sus inquietudes acerca de una clase y los deja con ciertas dudas en relación<br />
algunos temas.<br />
46<br />
7<br />
Ventas<br />
32<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
75
6 ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?<br />
Análisis<br />
Cuadro #16<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 23 27.06%<br />
No 55 64.71%<br />
A veces 7 8.23%<br />
Total 85 100%<br />
55<br />
Gráfico # 16<br />
A través de esta encuesta se manifiesta la opinión de los estudiantes que no son<br />
atendidos por el docente, no se muestra amable ni les da confianza a todos sino que<br />
solo considera ciertos grupos, supuestamente los mas disciplinados.<br />
7<br />
23<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
76
7 ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para<br />
enseñar?<br />
Análisis<br />
Cuadro #17<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 28 32.94%<br />
No 42 49.41%<br />
A veces 15 17.65%<br />
Total 85 100%<br />
Gráfico # 17<br />
Por medio de esta encuesta se deduce que los docentes no llevan el material<br />
adecuado para enseñar la clase lo que hace que el estudiante no muestre interés en<br />
aprender<br />
42<br />
15<br />
28<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
77
8.-¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus<br />
compañeros?<br />
Análisis<br />
Cuadro #18<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 48 56.47%<br />
No 26 30.59%<br />
A veces 11 12.94%<br />
Total 85 100%<br />
26<br />
11<br />
Gráfico # 18<br />
Mediante esta encuesta se puede demostrar que hay docentes que les gusta<br />
ridiculizar al estudiante, cuando no realiza una tarea o sale a la pizarra.<br />
48<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
78
9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?<br />
Análisis<br />
Cuadro #19<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 25 29.41%<br />
No 52 61.18%<br />
A veces 8 9.41%<br />
Total 85 100%<br />
52<br />
8<br />
Gráfico # 19<br />
A través de esta encuesta se puede constatar que los docentes en su mayoría no les<br />
gusta volver a explicar la clase y con esto perjudican el rendimiento de los<br />
estudiantes por qué no llegan a entender algunos temas de asignatura.<br />
25<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
79
10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?<br />
Análisis<br />
Cuadro #20<br />
Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />
Si 34 40.00%<br />
No 42 49.41%<br />
A veces 9 10.59%<br />
Total 85 100%<br />
42<br />
9<br />
Gráfico # 20<br />
Por medio de esta encuesta se pudo constatar que a la mayoría de los estudiantes<br />
no les gusta como el docente da la clase porque no aplica técnicas apropiadas para<br />
llegar a ellos y de qué manera explicarle para que ellos entiendan.<br />
34<br />
Si<br />
No<br />
A veces<br />
80
4.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS<br />
Luego de haber realizado la encuesta a los estudiantes pudimos constatar que en la<br />
Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” se encuentran poco motivados ya que<br />
existe un alto porcentaje de docentes que le ha prestado poca importancia a los pre-<br />
requisitos de enseñanza aprendizaje siendo este uno de los pilares de la educación<br />
actual al poner mayor atención en este pilar fundamental podremos contrarrestar<br />
este gran mal que ataca en gran porcentaje a nuestra niñez como es la agresividad y<br />
por ende el bajo rendimiento escolar.<br />
Teniendo claro conocimiento de que hoy por hoy la educación exige herramientas<br />
didácticas pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su<br />
contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas de<br />
estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa;<br />
permitiendo con ello la convivencia y la compensación del proceso educativo la<br />
mejor forma de conseguirlo es por medio de las estrategias motivacionales la cual va<br />
a permitir enriquecer sus habilidades intelectuales entre estudiantes.<br />
Las estrategias motivacionales cumplen un importante rol dentro del ámbito<br />
educativo, debido a que se busca la participación directa y activa de los estudiantes,<br />
docentes y comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos;<br />
pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que sólo ha de conseguir, con la<br />
práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso<br />
educativo.<br />
Con este proyecto se pretende por de las estrategias motivacionales que los niños al<br />
momento de su jornada escolar motivados e incentivados a adquirir nuevos<br />
conocimientos y mejorar su rendimiento académico.<br />
Después de los resultados obtenidos de la investigación da la urgente necesidad de<br />
realizar la implementación de una guía de estrategias motivacionales dado que en<br />
la actualidad no existe en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”,<br />
promover en los niños la motivación disminuirá la agresividad y mejorara<br />
favorablemente su rendimiento escolar.<br />
81
La aplicación de estrategias tradicionales por parte del docente y la agresividad<br />
origina consecuentemente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.<br />
La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre los que debe producirse la<br />
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus<br />
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas, se<br />
habla mucho de agresividad en términos como un mal que padece la sociedad de<br />
una u otra manera sin embargo la percepción que se tiene es diferente en cada<br />
persona.<br />
Las investigaciones y los resultados expuestos confirman las hipótesis planteadas<br />
que ha sido objeto de este estudio<br />
82
5.1 TEMA<br />
CAPITULO V<br />
PROPUESTA<br />
“ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LOS CONFLICTOS DE<br />
<strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong>”.<br />
5.2 JUSTIFICACIÓN<br />
La elaboración de esta guía de estrategias motivacionales surge de la gran<br />
necesidad que tuvieron los docentes para motivar a niños y niñas a modelar su<br />
comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no aplicaban los métodos<br />
y técnicas adecuados, los mismos que ayudan en la motivación y la comprensión de<br />
estudiantes inmersos en la problemática, para desarrollar su coeficiente intelectual<br />
en el momento de efectuar el proceso cognoscitivo.<br />
Mediante la motivación amplia la posibilidad de aprender diariamente cosas nuevas,<br />
es un medio de recreación, a través de las estrategias de motivación y autoestima,<br />
el niño y la niña pueden gozar de un ambiente armónico, y desarrollar sus relaciones<br />
interpersonales.<br />
Las estrategias motivacionales permiten desarrollar habilidades de gestión de la<br />
convivencia, de desarrollo de la afectividad de la empatía y el respeto de unos hacia<br />
otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos están inmersos. Estas<br />
estrategias no solo están indicadas para mejorar el clima de relaciones<br />
interpersonales, si no que parecen muy eficaces para cualquier actividad en la que<br />
sea importante la verdadera motivación de las personas por conseguir objetivos<br />
concretos.<br />
83
5.3 FUNDAMENTACIÓN<br />
Una de las primeras actividades para desarrollar en los niños las habilidades inter-<br />
personales y mejorar el rendimiento escolar es promover la aplicación de estrategias<br />
motivacionales por parte del docente para que les permita ver de otro punto de vista<br />
el origen de la agresividad involucrándose en el inter-aprendizaje del niño.<br />
La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la<br />
actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus<br />
participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas.<br />
Existe una interdependencia entre los problemas de disciplina y los de agresividad<br />
pero no es directa. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas;<br />
en cambio, la agresividad es un abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro;<br />
es una agresión contra las personas que va allá de las pautas de convivencia y<br />
quebranta lo más profundo de su personalidad y desarrollo social.<br />
Es importante tener claro que, no es lo mismo un problema de disciplina y un<br />
problema de agresividad.<br />
En esta línea de pensamiento, lo que sí puede afirmarse es que, en un clima donde<br />
las normas no existan o sean arbitrarias, elaboradas al margen de la participación de<br />
aquellos a los que afecta en el caso de la escuela, particularmente los alumnos,<br />
inconsistentes y poco claras, la agresividad tiene la oportunidades de aparecer sin<br />
que ella encuentre oposición en el camino.<br />
En una cultura en la que el consumo y los valores de la economía han sobrepasado<br />
y obturado el desarrollo de una cultura humanística y sus valores propios, la<br />
agresividad se encubre y aparece en lugares menos esperados y con múltiples<br />
intensidades.<br />
Como fenómeno generalizado la escuela no puede hacerse cargo de la totalidad del<br />
mismo pero inexcusablemente, habrá que focalizar en aquello que atenta<br />
directamente con el desarrollo de la de la subjetividad de los niños a los que debe<br />
84
sostener en su formación. La prevención del maltrato entre iguales, la recuperación<br />
de los valores de convivencia democrática, el fomento de la tolerancia y la educación<br />
para vivir en paz.<br />
La escuela está comprometida con las prácticas y los discursos a partir de los<br />
cuales nos constituimos como sujeto. Las formas agresivas de relacionarse que se<br />
han aprendido y a veces se las ha aprendido también en la escuela. En la escuela<br />
se pueden reproducir modelos sociales que impulsan la aparición de conductas<br />
agresivas.<br />
“Las estrategias activas o motivadoras que avanzan en el mundo con<br />
respecto al tratamiento de las conductas agresivas, ya instaladas apuntan<br />
al refuerzo de las estrategias rutinarias” (Fraire, Marcela 2009)<br />
Paradójicamente, las estrategias motivacionales están destinadas en este caso a la<br />
reeducación, al desarrollo de hábitos sociales solidarios, al impulso de nuevas<br />
capacidades que permitan la resolución pacífica de los conflictos, tratando de<br />
mejorar la integración social de los afectados, de ampliar sus redes sociales, de<br />
eliminar los efectos agresivos y la marginación.<br />
En el medio educativo, las formas de trabajo que se van generando con el propósito<br />
de que, a lo largo del tiempo se conviertan en una nueva forma de hacer las cosas<br />
más allá de simples técnicas específicas.<br />
5.4.1. Objetivo General de la Propuesta<br />
5.4 OBJETIVOS<br />
Promover la motivación y confianza para disminuir la agresividad infantil y mejorar el<br />
rendimiento escolar.<br />
5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta<br />
* Elaborar una guía de estrategias motivacionales como fuente de ayuda al<br />
docente.<br />
85
* Generar participación activa de los estudiantes que evidencien respeto y<br />
responsabilidad<br />
* Fortalecer el compañerismo entre los educandos.<br />
* Mejorar el Ambiente armónico en el aula e institucionalmente a través de las<br />
estrategias motivacionales que fortalezcan el rendimiento escolar.<br />
5.5.- UBICACIÓN<br />
La propuesta se llevará a efecto en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola<br />
Villalba” del cantón Naranjal provincia del Guayas, país Ecuador, la cual cuenta con<br />
una infraestructura moderna, está ubicada en un sector Urbano Marginal del cantón<br />
antes mencionado y la mayoría de sus alumnos y padres de familias pertenecen a<br />
un status social bajo.<br />
5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD<br />
La propuesta es factible ya que para su elaboración se cuenta con ayuda del<br />
personal administrativo y docentes de la institución, bajo las normas legales, los<br />
estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro respaldando<br />
las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también es factible por<br />
que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición de las personas<br />
para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como persona a lo largo de<br />
su diario vivir.<br />
5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA<br />
La propuesta consiste en la elaboración de una guía con estrategias motivacionales<br />
para disminuir la agresividad infantil, permitiendo así a docentes ser más<br />
motivadores en su jornada laboral y mejorar el rendimiento escolar en los<br />
estudiantes.<br />
5.7.1 Actividades<br />
La propuesta se dará a través de las siguientes actividades:<br />
Elaborar una guía de Estrategias Motivacionales, la cual servirá de apoyo<br />
para el docente.<br />
Dialogar e interpretar el ¿Por qué? es necesario una guía de Estrategias<br />
Motivadoras.<br />
86
Explicar cómo y en qué momento aplicar las Estrategias.<br />
Evaluación de la ejecución del proyecto.<br />
En esta guía incluye una serie de Estrategias Motivadoras y Lecturas Selectas que<br />
permitirán despertar interés de los niños y niñas hacia su buen comportamiento y<br />
rendimiento escolar.<br />
87
5.7.1 Actividades<br />
Qué Para qué Cómo Quiénes Con qué Cuándo<br />
1.Reunión con el<br />
director del<br />
establecimiento<br />
2.Charlas a<br />
docentes de la<br />
institución<br />
3.Taller a padres de<br />
familias<br />
4.Seguimiento a<br />
niños que presentan<br />
síntomas de<br />
agresividad<br />
5.Aplicación de<br />
estrategias<br />
Explicar acerca del<br />
proyecto que se<br />
desea realizar en la<br />
institución educativa<br />
Dar a conocer la<br />
importancia del<br />
tema propuesto y el<br />
funcionamiento de<br />
su aplicación<br />
Para concientizar<br />
en los padres la<br />
agresividad infantil<br />
de la que son<br />
víctima los niños<br />
Para evaluar su<br />
comportamiento y<br />
demostrar el grado<br />
de agresividad<br />
Disminuir la<br />
Mediante el diálogo<br />
Mediante un taller<br />
Mediante charlas<br />
Observación<br />
Autoras del proyecto<br />
Director de la<br />
escuela<br />
Autoras del proyecto<br />
Director<br />
Docentes<br />
Autoras del proyecto<br />
Padres de familia<br />
director<br />
Autoras del proyecto<br />
Autoras del proyecto<br />
Docentes<br />
Estudiantes<br />
Carteles /láminas<br />
folletos<br />
Diapositivas<br />
Hoja de<br />
seguimiento<br />
Lunes 27 de junio<br />
del 2011<br />
Jueves 30 de Junio<br />
del 2011<br />
Viernes 01 de julio<br />
del 2011<br />
Lunes 04 de julio del<br />
2011<br />
88
motivacionales<br />
6.Seguimiento a<br />
docentes<br />
7.Socialización con<br />
estudiantes y<br />
docentes<br />
agresividad infantil y<br />
mejorar el<br />
rendimiento escolar<br />
Comprobar la<br />
ejecución de las<br />
estrategias<br />
motivadoras<br />
Verificar la<br />
disminución de la<br />
agresividad entre<br />
ellos<br />
Mediante taller<br />
Observación<br />
Conversación<br />
Autoras del proyecto<br />
Autoras del proyecto<br />
Dinámicas<br />
Ficha de<br />
seguimiento<br />
Martes 05 de julio<br />
del 2011<br />
Jueves 07 de julio<br />
del 2011<br />
Viernes 8 de julio<br />
del 2011<br />
89
5.7.2 Recursos, análisis financiero.<br />
La propuesta es factible en cuanto a su elaboración, puesto que se cuenta con<br />
ayuda del personal administrativo y docentes de la institución, bajo las normas<br />
legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro<br />
respaldando las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también<br />
es factible por que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición<br />
de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como<br />
persona a lo largo de su diario vivir.<br />
5.7.3 .Impacto<br />
Al diseñar o implementar un material de apoyo como es una guía de estrategias<br />
motivacionales para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola<br />
Villalba se puede observar el cambio que los docentes lograron en los educandos,<br />
en el aula se siente un ambiente armónico donde el estudiante capta con mayor<br />
facilidad lo que el educador le enseña e interactuando estudiante - docente se logra<br />
un aprendizaje significativo en ellos lo que permite que el estudiante desarrolle su<br />
propio conocimiento.<br />
El proyecto cubrió las necesidades requeridas puesto que los estudiantes fueron la<br />
inspiración y los docentes la base para lograr este cambio que beneficia al docente<br />
para seguir con su labor, a los estudiantes por ser mejores cada día y a los padres y<br />
la comunidad en general para mejorar su ámbito social.<br />
90
5.7.4 Cronograma tipo de una investigación<br />
Actividades<br />
Planteamiento del problema XXXX<br />
Elaboración del marco teórico XX<br />
Reporte Mensual<br />
Marzo Abril Mayo Junio Julio<br />
Definición de hipótesis, variables e indicadores XXX<br />
Elaboración del cuestionario X<br />
Prueba del Cuestionario XX<br />
Selección de la muestra X<br />
Realización de las entrevistas XX<br />
Plan de tabulación XX<br />
Tabulación y codificación X<br />
Análisis de datos X<br />
Propuesta de Solución X<br />
Elaboración del Informe XX<br />
Presentación del informe X<br />
Asesora Permanente<br />
91
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.<br />
La propuesta que se realizó en la escuela Ing. Arturo Quirola Villalba fue algo<br />
maravilloso porque se ayudó al docente a realizar mejor su labor de capacitación al<br />
educando porque fue a través de ellos que se observó el éxito de la aplicación de la<br />
propuesta como fue una guía didáctica de estrategias motivadoras y los resultados<br />
fueron favorables para el docente por que le permitió llegar a los educandos con sus<br />
conocimientos y al educando porque tiene la confianza necesaria en su docente y<br />
así se pudo lograr en ellos un aprendizaje significativo dejando atrás el caos, el<br />
desorden y la agresividad.<br />
Este proyecto permitió mejorar el modelo de enseñanza del docente y por ende<br />
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes disminuyendo la agresividad<br />
provocada entre ellos.<br />
Una vez aplicada la propuesta se lleva la satisfacción de haber logrado el objetivo<br />
planteado.<br />
92
CONCLUSIÒN<br />
Existen niños agresivos por muchos medios o factores, pero el principal es el hogar<br />
no olvidemos que esta es la primera escuela que el niño aprende todo de sus padres<br />
y del medio que los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papa<br />
agrede a la mama los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa<br />
agresividad que el observa es la misma que proyectara ¿Hacia dónde? Cuando este<br />
en la escuela con sus compañeros, hacia los docentes porque esa será su reacción<br />
ante estímulos provocados y aunque no lo sea siempre va a estar a la defensiva y<br />
de igual manera se defenderá en el medio social.<br />
Lo cual este niño tendrá un bajo rendimiento escolar ya que no le da importancia a<br />
los estudios ya todo lo que realice ya que es recriminado por lo más mínimo que<br />
haga este bien o mal.<br />
Los docentes no dan oportunidades a estos niños agresivos siempre los mantienen<br />
al margen o reprimidos de sus labores no los dejan que desarrollen intelectualmente<br />
por su comportamiento agresivo. Cuando el educador debe presentar la otra cara de<br />
la moneda y aplicar parte de su psicología para conversar acerca del tema a que se<br />
debe su agresividad y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos son<br />
agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados que van tratan<br />
de llamar la atención y solo reciben rechazo.<br />
93
RECOMENDACIONES<br />
Se recomienda sensibilizar a padres de familias para que entiendan que con<br />
agresividad solo se genera más agresividad o que es lo mismo que los niños<br />
se vuelvan agresivos.<br />
Se recomienda dar talleres a los profesores sobre estrategias motivadoras<br />
que ayudan a disminuir las conductas agresivas en los niños.<br />
Motivar a los estudiantes mediante juegos dinámicos para despertar el interés<br />
en el aprendizaje.<br />
Se recomienda o los docentes organizar su tiempo entre una asignatura y otra<br />
y darle un espacio de cinco minutos al niño para que pueda moverse y<br />
estirarse fuera de su asiento.<br />
94
BIBLIOGRAFÍA<br />
TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De<br />
Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona España, 2007.<br />
SOUTO, Gonzales, Xose: Cómo Abordar Los Problemas Ambientales Y Sociales<br />
Desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007.<br />
GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Niño En La Escuela, Ed. Dirección<br />
General De Centros Y Promoción Educativa, España, 2007.<br />
FLORES, Ana: Mala Influencia De La Televisión En Los Estudiantes En El Año 2006-<br />
2007, Tesis De Grado Para Optar El Título De Licenciada En Educación Básica,<br />
Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2007<br />
JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Practica De Valores En El Aprendizaje<br />
Para Mejorar El Comportamiento De Los Estudiantes En El Año 2006, Tesis De<br />
Grado Para Optar El Título De Licenciados En Educación Básica, Universidad<br />
Estatal De Milagro, Milagro, 2006<br />
MARTI, Gloria: Consultoría Pedagógica Diagnostico Y Tratamiento De Problema<br />
Conductuales Y Escolares, ed. Pirámide, Denia-alicante-España, 2008-2009<br />
MARSELLACH, G (2005). Agresividad Infantil, descargada el 11 de febrero del 2006:<br />
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783<br />
GARCIA, Francisco, y DOMENECH, Fernando, Motivación Aprendizaje Y<br />
Rendimiento Escolar, revista R.E.M.E. UNIVERSIDAD Jaume de Castellón (2007)<br />
95
PANIAGUA, E. Agresividad Entre Escolares. Descargado el 13 de febrero del<br />
2006de: http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc<br />
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783<br />
ANEXO 1<br />
FORMATOS<br />
DE<br />
ENCUESTAS<br />
96
ENCUESTA A LOS PROFESORES<br />
Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el<br />
aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola<br />
Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto<br />
conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas<br />
contribuirán de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un<br />
aporte científico relevante.<br />
1.- ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?<br />
Si no a veces<br />
2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la<br />
institución?<br />
3.- ¿El niño asiste diariamente a clases?<br />
Si no a veces<br />
Si no a veces<br />
4.- ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de<br />
irrespeto?<br />
Si no a veces<br />
5.- ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?<br />
Si no a veces<br />
6.- ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?<br />
Si no a veces<br />
7.- ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad?<br />
Si no a veces<br />
8.- ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?<br />
Si no a veces<br />
9.- ¿Cuida el estudiante de su aseo personal?<br />
97
Si no a veces<br />
10.- ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros?<br />
Si no a veces<br />
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES<br />
Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La<br />
escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes<br />
contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre<br />
cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas,<br />
cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela.<br />
• A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos.<br />
• A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan<br />
más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.<br />
1.- ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?<br />
Si no a veces<br />
2.- ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que usted<br />
transcriba a su cuaderno?<br />
Si no a veces<br />
3.- ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?<br />
Si no a veces<br />
4.- ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller?<br />
Si no a veces<br />
5.- ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?<br />
Si no a veces<br />
6.- ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?<br />
Si no a veces<br />
7.- ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para enseñar?<br />
Si no a veces<br />
8.- ¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus compañeros?<br />
Si no a veces<br />
9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?<br />
98
Si no a veces<br />
10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?<br />
Si no a veces<br />
ANEXO 2<br />
FOTOS<br />
99
Foto 1.- Dando charlas a los niños y niñas de sexto de básica de la escuela<br />
Foto 2.- Desarrollando el taller de la tortuga.<br />
100
Foto 3.- Elaborando un taller para la no agresividad y crear conciencia sobre el tema.<br />
Foto 4.- Elaborando ejercicios con los estudiantes.<br />
101
FOTO 5.- socialización con el Director de la Escuela.<br />
102
FOTO 6.- Aplicación de Encuesta a los estudiantes.<br />
FOTO 7.- Visita al establecimiento para socializar con profesores.<br />
FOTO 8.- Convocar a taller a profesores y padres de familia.<br />
103
Foto.- 9 Ejecución de taller.<br />
104
FOTO 10.- Evidencia de agresividad de los educandos.<br />
105