Experiencias Innovadoras de la UPEL en Formación Docente

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
ENCUENTRO DE UNIVERSIDADES DEL CONVENIO ANDRÉS BELLO
Vicerrectorado de Docencia para asumir dicho proceso y requerir los lineamientos.
La segunda acción se corresponde con la elaboración del documento “Lineamientos que
orientan el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación
Docente de Pregrado en la UPEL”. Constituye un aporte en construcción y para la construcción
colectiva y permanente de un currículo integrado, centrado en el desarrollo ético, personal,
profesional y social del docente en formación.
2. Fundamentación Legal
El Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente
de Pregrado en la UPEL, asume la construcción del currículo como un Proyecto Institucional,
que permitirá la sistematización, la reflexión crítica, la praxis ética, el trabajo colaborativo y el
abordaje sociocultural e intersectorial de lo pedagógico; de esta forma el docente en formación
estará en condición de comprender y participar en el quehacer educativo desde escenarios
convencionales y no convencionales, fortaleciendo su actuación en el aula y en la comunidad.
La Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado
en la UPEL se fundamenta legalmente en el Preámbulo de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), que es clarificador en el significado que se le atribuye a
la educación en el marco de la sociedad venezolana al caracterizar ésta como:
Una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en
un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la
libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad
territorial, la convivencia y el imperio de la ley para ésta y las futuras generaciones;
asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social
y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna.
De este modo, la CRBV establece el tipo de sociedad que se aspira, ésta es: democrática,
participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural. La construcción de esta sociedad demanda
a la educación la formación de los ciudadanos y las ciudadanas consustanciadas con estos
valores y con la capacidad de participar activamente en su construcción y mejoramiento.De aquí,
que el docente y la docente deban propiciar la formación, desarrollo, adquisición y construcción
de las competencias necesarias en los ciudadanos y las ciudadanas para hacer posible la
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