Experiencias Innovadoras de la UPEL en Formación Docente

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR En el plano curricular ENCUENTRO DE UNIVERSIDADES DEL CONVENIO ANDRÉS BELLO 1. Falta de articulación en la administración de los componentes de Formación General, Formación Especializada, Formación Pedagógica y Práctica Profesional, en desmedro de una formación que permita establecer las debidas conexiones entre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes requeridas para la formación docente. 2. Repetición de contenidos en los cursos y fases y, por otra, la inexistencia en los programas didácticos de temas relevantes que deben ser desarrollados. 3. Desarticulación e inadecuada administración de las diferentes unidades curriculares, en especial las que conforman el eje didáctico, con las fases de la práctica profesional. 4. Existencia de prelaciones injustificadas y excesivas, sin razones cognitivas o técnicas. 5. Predominio de una formación especializada en desmedro de un trabajo pedagógico interdisciplinario que se desarrolle a través del intercambio, confrontación de saberes propios de cada disciplina y de integración de principios epistemológicos para el enfoque de problemas prácticos. 6. Falta de correspondencia entre los planes de estudio y el perfil de egreso. 7. Desconocimiento del Diseño Curricular de la UPEL, lo que ocasiona una falta de apropiación crítica del currículo institucional de la UPEL por parte de los profesores. 8. Poca flexibilidad en la administración del currículo, al no permitir alternativas para diversificar el proceso formativo en la Universidad, desfavoreciendo la integración. 9. Predominio de una administración curricular centrada en el plan de estudios y los contenidos más que en el aprendizaje del estudiante como proceso de desarrollo y crecimiento personal y profesional. 10. Inexistencia de ejes transversales explícitos. 11. Falta de vinculación entre el currículo de formación docente de pregrado de la UPEL con otras Instituciones de Educación Superior formadoras de docente. 12. Poca pertinencia de la investigación como práctica permanente del quehacer educativo. 10
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR ENCUENTRO DE UNIVERSIDADES DEL CONVENIO ANDRÉS BELLO 13. Discrepancias en la aplicación de los criterios a considerar para determinar el carácter obligatorio u optativo de cursos o fases del bloque institucional. 14. Carencia de criterios compartidos para la construcción de los programas de los cursos o fases. 15. Diferencias significativas en el número de horas asignadas a los cursos y fases de los bloques homologado e institucional. 16. Diferencias en la denominación y ubicación de los cursos o fases en las distintas áreas y niveles. Con el fin de corregir algunos de los aspectos detectados en el proceso de evaluación curricular y contribuir en la conformación de un marco regulatorio compartido para la administración curricular, la Comisión de Currículo de Pregrado elaboró los siguientes documentos, aprobados por el Consejo Universitario, mediante Resolución Nº 2004.268.1633, del mes de Febrero de 2005 • Lineamientos para la elaboración de los Programas de Curso o Fase, Programaciones Didácticas y Actividades de Extensión Acreditables. • Lineamientos para realizar modificaciones y ajustes al plan de estudio. • Lineamientos para elaborar los estudios de factibilidad para la creación de nuevas especialidades y para la apertura de especialidades ya existentes. En cuanto a la Evaluación Institucional, el Consejo Universitario, en Resolución N° 2004.266.1412, decreta la ejecución de este proceso coordinador por la Dirección General de Planificación y Desarrollo de la UPEL y orientado sobre la base de las cuatro Zonas de Trabajo demarcadas en el Plan de Desarrollo 2000-2005. Los resultados vinculados con la administración del currículo de pregrado, están referidos a la Zona de Trabajo “Conocimiento, Enseñanza y Aprendizaje”, por estar directamente vinculado a la Docencia de Pregrado. Los hallazgos señalan que la problemática que caracteriza esta zona de trabajo esta referida a “la baja calidad de los servicios académicos y la poca pertinencia social del currículo, incoherencia e inconsistencia interna, desviaciones en la planificación, administración y evaluación e inadecuada formación del estudiante en relación con las necesidades del entorno social y educativo, las cuales no 11
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