Experiencias Innovadoras de la UPEL en Formación Docente

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
En el plano curricular
ENCUENTRO DE UNIVERSIDADES DEL CONVENIO ANDRÉS BELLO
1. Falta de articulación en la administración de los componentes de Formación General,
Formación Especializada, Formación Pedagógica y Práctica Profesional, en desmedro
de una formación que permita establecer las debidas conexiones entre los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes requeridas para la
formación docente.
2. Repetición de contenidos en los cursos y fases y, por otra, la inexistencia en los
programas didácticos de temas relevantes que deben ser desarrollados.
3. Desarticulación e inadecuada administración de las diferentes unidades curriculares, en
especial las que conforman el eje didáctico, con las fases de la práctica profesional.
4. Existencia de prelaciones injustificadas y excesivas, sin razones cognitivas o técnicas.
5. Predominio de una formación especializada en desmedro de un trabajo pedagógico
interdisciplinario que se desarrolle a través del intercambio, confrontación de saberes
propios de cada disciplina y de integración de principios epistemológicos para el
enfoque de problemas prácticos.
6. Falta de correspondencia entre los planes de estudio y el perfil de egreso.
7. Desconocimiento del Diseño Curricular de la UPEL, lo que ocasiona una falta de
apropiación crítica del currículo institucional de la UPEL por parte de los profesores.
8. Poca flexibilidad en la administración del currículo, al no permitir alternativas para
diversificar el proceso formativo en la Universidad, desfavoreciendo la integración.
9. Predominio de una administración curricular centrada en el plan de estudios y los
contenidos más que en el aprendizaje del estudiante como proceso de desarrollo y
crecimiento personal y profesional.
10. Inexistencia de ejes transversales explícitos.
11. Falta de vinculación entre el currículo de formación docente de pregrado de la UPEL
con otras Instituciones de Educación Superior formadoras de docente.
12. Poca pertinencia de la investigación como práctica permanente del quehacer educativo.
10