“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Cuadro I.2217. Educación Superior no Universitaria - Formación Docente
Cantidad de cursos de capacitación según tamaño del IFD
Tamaño IFD Matrícula
Cantidad de
cursos
Distribución
porcentual de
cursos
Distribución
porcentual
de IFD
Grandes 701-3071 249 21,5 12.5
Medianos
Pequeños
201-400 286 24,7 13.6
401-700 252 21,8 23.0
101-200 186 16,1 24.4
1-100 185 15,9 26.6
Total 1.158 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del RA 2004- DINIECE, MECyT
Lo contrario sucede entre los IFD grandes, que constituyen el 12,5% de los establecimientos
del país, pero tienen una representación mayor en el dictado de cursos (21,5%).
Cuadro I.2218. Educación Superior no Universitaria - Formación Docente
IFD que dieron cursos de capacitación según tipo de contexto
Tipo de contexto
Cantidad
Distribución
porcentual
% Total
de IFD
Nada facilitador 25 6,4 5,4
Poco facilitador 81 20,8 19,7
Medianamente facilitador 79 20,3 21,7
Facilitador 131 33,7 31,3
Muy facilitador 73 18,8 22,0
Total 389 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del RA 2004- DINIECE, MECyT
Los institutos que dieron cursos de capacitación se reparten de manera bastante homogénea
entre los primeros cuatro contextos y descienden de manera acentuada en el caso de las
localidades que han sido categorizadas como “nada facilitadoras”. En el contexto facilitador se
ubica la mayoría (un tercio) de los IFD que realizaron actividades de formación docente
continua.
2.3 Otras funciones de los IFD: investigación y extensión
Uno de los temas importantes relativos a los cambios de las propuestas de formación de
docentes es la necesidad de incrementar la producción académica de las instituciones y de los
formadores incluyendo por ejemplo la realización de actividades de investigación y de
extensión. Desde las propuestas surgidas en los ’80 con el MEB y del PTFD, y de acuerdo con
lo planteado por la Ley Federal de Educación, las políticas de los 90 resaltaron la importancia
de que la formación docente se entendiera como “permanente” en el marco del desarrollo
profesional y sostenido de los profesores. El camino que se diseñó en la práctica fue que,
además de la función tradicional de formar para la obtención de un titulo que habilita para
trabajar en la enseñanza, los IFD debían ampliar el espectro de responsabilidades y participar
también de la formación continua junto con la función de extensión/investigación para generar
una base de conocimiento para la actuación profesional a través de la realización de
investigación educativa. Esto dio lugar en algunos casos a la creación de departamentos
específicos para la asunción de estas nuevas tareas, algunos de los cuales ya habían sido
creados durante la implementación del PTFD.
En el punto anterior del informe se analizaron los cambios en relación con la capacitación
docente. En este punto se complementará el análisis describiendo la presencia de las otras
funciones y los reacomodamientos que esto ha generado. A partir de las propuestas de nuevas
funciones uno de los cambios registrados en las instituciones formadoras fue la modificación de
la estructura organizativa para dar lugar a la existencia de espacios que se hicieran cargo de
ellas. Este proceso estuvo marcado por diferencias entre las provincias ya que no en todas se
tomaron las decisiones administrativas y financieras correspondientes. Aunque solo se cuenta
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