“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Cuadro I.2138. Educación Superior no Universitaria - Formación Docente
Carreras según área disciplinar y tipo de contexto- Distribución porcentual
Tipo de contexto
Área disciplinar Nada
Faclitador
Poco Medianam
Facilitador
Facilitador Facilitador
Muy
Facilitador
Educación inicial, primaria o EGB 1-2
y especial
41,1
Ciencias naturales 4,3 5,4 5,4 4,5 1,8 4,2
Ciencias sociales 9,2 9,2 10,5 9,6 8,8 9,5
Lengua / literatura 2,8 5,8 5,4 4,0 2,4 4,2
Matemática 5,7 6,4 5,3 4,3 2,5 4,5
Idiomas 2,8 3,3 6,2 6,7 7,1 6,0
Educación física y deportes 1,4 3,3 2,4 4,2 5,2 3,8
Artísticas / diseño gráfico / cine 0,7 4,8 9,3 15,7 12,9 11,3
Tecnología / informática 12,8 7,7 7,2 5,3 6,9 6,8
Filosofía, teología 2,1 0,4 1,1 1,8 4,5 2,1
Educación / psicopedagogía 2,1 5,3 6,6 8,4 10,2 7,8
Economía / gestión / organización de
empresas
Técnicas, industria y producción
9,9
2,8
10,7
4,6
9,6
3,4
7,0
2,1
8,4
1,7
8,7
2,8
Salud y ciencias del ambiente 0,7 1,2 1,2 2,4 5,1 2,6
Servicios 1,4 1,7 2,0 2,0 2,4 2,1
30,1
24,2
21,9
19,9
Total
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del RA 2004- DINIECE, MECyT
2.2. La formación docente continua y las carreras de especialización
Si bien la tradición de las instituciones formadoras de docentes en la Argentina, tanto en el
caso de las escuelas normales como en el de los institutos superiores, fue encargarse de la
formación inicial de los docentes que los habilitara para ingresar a la docencia, desde hace un
tiempo se considera que ellas se deben hacer cargo también del desarrollo profesional del
cuerpo docente en ejercicio. A fines de los 80, con la propuesta del PTFD 19 , se instaló ya esta
necesidad en las instituciones que participaron de este proyecto de transformación. Más tarde,
los acuerdos del CFE derivados de la aplicación de la Ley Federal de Educación (Ley 24.195,
1993) agregaron a las instituciones terciarias las funciones de capacitación e investigación.
Actualmente la Ley de Educación Nacional Nº 26206, sancionada en 2006 agrega a las ya
nombradas, una cuarta función: el apoyo pedagógico a las escuelas.
2.2.1. Cursos de posgrado
En este marco, en la última década hubo instituciones que reorientaron o enriquecieron su
oferta hacia la formación docente continua ya que éste era además uno de los criterios de
acreditación acordados en el documento A9 del Consejo Federal de Cultura y Educación que
estableció que: “la cantidad, las características y los resultados de las actividades de
capacitación docente en servicio organizadas por cada establecimiento” sería uno de los
parámetros a considerar.
No obstante, a pesar de los cambios impulsados desde hace ya más de 25 años, con el PTFD,
y refrendados por las dos ultimas leyes de educación, el patrón dominante de los IFD sigue
vinculado con la formación de grado o inicial como oferta casi exclusiva. Tres cuartas partes
(75%) de las instituciones formadoras ofrecen sólo carreras iniciales y sólo un 35,4% dictó en
19 El Programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD) fue llevado a cabo por el Ministerio Nacional de
Educación entre los años 1989 y 1995 y propuso por primera vez una concepción integral de la formación docente que
incluyera a la formación inicial y continua, agregando nuevas funciones de los IFD: la formación en servicio (postítulos y
capacitación) y la investigación.
23,8
41