“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Área disciplinar
Cuadro I.2137. Educación Superior no Universitaria - Formación Docente
Carreras según área disciplinar y tamaño - Distribución porcentual
Tamaño
1-100 101-200 201-400 401-700 701-3071
Educación inicial, primaria o EGB 1-2 y especial 33,8 27,4 23,0 19,6 20,1 23,8
Ciencias naturales 2,7 2,9 4,2 4,4 5,7 4,2
Ciencias sociales 6,2 8,0 7,8 12,1 12,0 9,5
Lengua / literatura 2,9 3,9 3,7 5,2 4,7 4,2
Matemática 2,4 3,3 4,4 5,8 5,5 4,5
Idiomas 7,7 6,9 5,0 4,7 6,3 6,0
Educación física y deportes 0,3 4,3 3,7 4,8 4,5 3,8
Artísticas / diseño gráfico / cine 20,2 18,3 12,4 5,6 5,2 11,3
Tecnología / informática 5,2 6,4 8,5 7,2 5,8 6,8
Filosofía, teología 4,5 1,1 2,3 1,6 1,8 2,1
Educación / psicopedagogía 6,4 4,9 8,2 10,0 8,5 7,8
Economía / gestión / organización de empresas 5,2 6,9 10,0 10,0 9,4 8,7
Técnicas, industria y producción 1,3 2,4 3,6 2,8 2,9 2,8
Salud y ciencias del ambiente 0,7 1,7 1,2 3,6 4,6 2,6
Servicios 0,3 1,6 2,0 2,6 3,0 2,1
Total
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del RA 2004- DINIECE, MECyT
El análisis por tipo de contexto vuelve a confirmar que las ofertas generalistas (inicial y
primaria) se dan preferentemente en los dos contextos con más dificultades. En relación con
las especialidades de secundaria parece que se refieren a las disciplinas clásicas (ciencias
naturales, ciencias sociales, lengua y literatura, matemática, y las ex contables como economía
y gestión) se ubican en contextos variados, preferentemente de facilitación mediana, pero las
carreras más nuevas e innovadoras, quizás llevadas adelante por el sector privado, se
localizan con más frecuencia en los mejores contextos. Es el caso, por ejemplo, de los idiomas,
la educación física, las artísticas, salud, ciencias del ambiente, servicios.
Un caso interesante es la carrera de tecnología e informática donde aparece el esquema
inverso: siendo un campo moderno e innovador tiene una oferta mayor en los contextos menos
facilitadores. Una hipótesis puede ser que este es un campo en al cual no ha llegado todavía la
complejidad de la didáctica. No existe una clara diferenciación entre saber informática y saber
cómo se enseña la informática y sí existe una gran demanda de esta competencia en las
familias y en los alumnos de todos los contextos. Otro caso interesante es el de los
profesorados de filosofía cuya oferta se ubica en los mejores contextos pero en instituciones de
las más pequeñas (ver cuadro anterior).
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