“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
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educación artística y especial su tamaño <strong>de</strong>crece fuertem<strong>en</strong>te ya que <strong>en</strong> este caso <strong>la</strong> mitad <strong>de</strong><br />
los IFD ti<strong>en</strong><strong>en</strong> so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te hasta 100 alumnos.<br />
En el otro extremo, aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> proporción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>instituciones</strong> gran<strong>de</strong>s cuando los IFD que<br />
preparan <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s para <strong>la</strong> rama común, agregan carreras <strong>de</strong> otras ramas como <strong>la</strong> <strong>de</strong> especial<br />
o artística. Pue<strong>de</strong> ocurrir que esto <strong>la</strong>s haga atractivas para más g<strong>en</strong>te y les brin<strong>de</strong> más<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to al captar más matrícu<strong>la</strong> <strong>de</strong>bido a su mayor variedad <strong>de</strong> ofertas <strong>de</strong><br />
<strong>formación</strong> y <strong>de</strong> especialida<strong>de</strong>s. También hay que <strong>de</strong>stacar que si bi<strong>en</strong> los IFD exclusivos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
rama artística o especial son muy pocos, exist<strong>en</strong> algunos casos <strong>de</strong> <strong>instituciones</strong> gran<strong>de</strong>s. La<br />
mitad <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una oferta <strong>de</strong> más <strong>de</strong> tres ramas, son gran<strong>de</strong>s.<br />
En resum<strong>en</strong>, el análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>instituciones</strong> formadoras <strong>de</strong> profesores por rama <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong>ja <strong>en</strong> c<strong>la</strong>ro que el grupo numéricam<strong>en</strong>te más importante es el que está <strong>de</strong>dicado a <strong>la</strong><br />
<strong>formación</strong> <strong>de</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s para <strong>la</strong> educación común. De los 1099 IFD <strong>de</strong> los tres tipos, sólo 73<br />
forman exclusivam<strong>en</strong>te <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s <strong>de</strong> artística y especial (el 6,6% <strong>de</strong>l total).<br />
2.1.2. La oferta <strong>de</strong> <strong>formación</strong> inicial según niveles educativos<br />
Otra manera <strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong> que brinda el universo <strong>de</strong> los IFD, es<br />
difer<strong>en</strong>ciarlo t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta su especificidad o complejidad <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con los niveles <strong>de</strong>l<br />
sistema educativo para los cuales forma <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s. Una hipótesis clásica es que exist<strong>en</strong> dos<br />
tipos <strong>de</strong> culturas institucionales <strong>de</strong>terminadas por tradiciones y oríg<strong>en</strong>es históricos propios. Por<br />
un <strong>la</strong>do, existieron <strong>la</strong>s <strong>instituciones</strong> <strong>de</strong> <strong>formación</strong> para el nivel primario, originalm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s<br />
Escue<strong>la</strong>s Normales <strong>de</strong> <strong>formación</strong> <strong>de</strong> maestros que se iniciaron como post primarias y formaron<br />
parte <strong>de</strong>l nivel medio hasta 1970, a <strong>la</strong>s cuales se agregó más tar<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>formación</strong> para el nivel<br />
inicial como posgrado. Por otro <strong>la</strong>do, se g<strong>en</strong>eraron los antiguos Institutos Superiores <strong>de</strong>l<br />
Profesorado Secundario que se crearon a partir <strong>de</strong>l año 1900 como <strong>instituciones</strong> <strong>terciarias</strong>,<br />
incluso <strong>en</strong> un primer mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s universida<strong>de</strong>s como “seminarios pedagógicos”,<br />
luego, profesorados universitarios 6 . Dos <strong>de</strong>cretos nacionales <strong>de</strong>l año 1903 establecieron que<br />
para obt<strong>en</strong>er título <strong>de</strong> profesor <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza secundaria era requisito el diploma universitario<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> asignatura correspondi<strong>en</strong>te y <strong>la</strong> aprobación <strong>de</strong> un curso teórico y experim<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> educación que se realizaba <strong>en</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Filosofía y Letras, más un curso práctico <strong>de</strong><br />
pedagogía <strong>de</strong> dos años (Vior y Misuraca, 2006). De este modo, <strong>en</strong> su orig<strong>en</strong>, <strong>la</strong> <strong>formación</strong><br />
pedagógica <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> media era un postítulo o especialización posterior a <strong>la</strong> carrera<br />
universitaria que formaba <strong>en</strong> <strong>la</strong> disciplina y otorgaba <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad fundante a este cuerpo<br />
<strong>doc<strong>en</strong>te</strong>.<br />
El trabajo <strong>de</strong> Pinkasz (1992) y posteriorm<strong>en</strong>te el <strong>de</strong> Birgin (1999) son c<strong>la</strong>ros al establecer los<br />
difer<strong>en</strong>tes oríg<strong>en</strong>es que tuvieron el magisterio y el profesorado <strong>de</strong> secundaria, difer<strong>en</strong>cias que<br />
se expresan tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> disputa <strong>de</strong> un capital simbólico específico (el saber pedagógico <strong>de</strong> los<br />
maestros versus el conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> disciplina <strong>de</strong> los profesores), <strong>en</strong> <strong>la</strong>s funciones asignadas<br />
a uno y a otro por el Estado (<strong>la</strong> <strong>formación</strong> <strong>de</strong> ciudadanos disciplinados y homogéneos versus <strong>la</strong><br />
preparación <strong>de</strong> los funcionarios) como <strong>en</strong> <strong>la</strong>s características y nivel social <strong>de</strong> los aspirantes. Al<br />
parecer, según lo que muestran hoy los datos que aquí se analizan, <strong>la</strong> evolución histórica <strong>de</strong>l<br />
NSNU ha hecho que tales difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> se diluyeran o que quizás pervivieran pero solo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l s<strong>en</strong>o <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mismas <strong>instituciones</strong>. Este proceso se explica a<strong>de</strong>más, por <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> profesorados o institutos superiores para el nivel medio, cuyo orig<strong>en</strong> no fue el<br />
anteriorm<strong>en</strong>te referido, sino <strong>la</strong>s antiguas escue<strong>la</strong>s normales <strong>de</strong> nivel secundario.<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te estos profesorados fueron separados dado su crecimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
otorgarles una autonomía e i<strong>de</strong>ntidad organizacional propia 7 .<br />
6 En 1902 se creó <strong>en</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Humanida<strong>de</strong>s y Ci<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> La P<strong>la</strong>ta el<br />
Profesorado <strong>de</strong> Enseñanza Secundaria Normal y especial. En 1907 lo mismo ocurrió <strong>en</strong> <strong>la</strong> Facultad <strong>de</strong> Filosofía y<br />
Letras <strong>de</strong> <strong>la</strong> Universidad <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires. Ambos tuvieron carácter <strong>de</strong> Seminarios Pedagógicos a los que accedían los<br />
universitarios una vez graduados. Posteriorm<strong>en</strong>te el Seminario se convirtió <strong>en</strong> Instituto y se modificó su concepción<br />
original (Pinkasz, 1992).<br />
7 Esto ocurrió por ejemplo <strong>en</strong> <strong>la</strong> Escue<strong>la</strong> Normal <strong>de</strong> Paraná, y es el caso <strong>de</strong> por lo m<strong>en</strong>os dos <strong>de</strong> los IFD que forman<br />
profesores secundarios visitados durante el trabajo <strong>de</strong> campo cualitativo: ambos son <strong>de</strong>spr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> importantes y<br />
tradicionales Escue<strong>la</strong>s Normales <strong>de</strong> sus respectivas ciuda<strong>de</strong>s capitales, proceso ocurrido <strong>en</strong> un caso <strong>en</strong> el año 1987<br />
y <strong>en</strong> otro <strong>en</strong> 1988.<br />
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