“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

educación artística y especial su tamaño decrece fuertemente ya que en este caso la mitad de
los IFD tienen solamente hasta 100 alumnos.
En el otro extremo, aumenta la proporción de las instituciones grandes cuando los IFD que
preparan docentes para la rama común, agregan carreras de otras ramas como la de especial
o artística. Puede ocurrir que esto las haga atractivas para más gente y les brinde más
posibilidades de crecimiento al captar más matrícula debido a su mayor variedad de ofertas de
formación y de especialidades. También hay que destacar que si bien los IFD exclusivos de la
rama artística o especial son muy pocos, existen algunos casos de instituciones grandes. La
mitad de los establecimientos que tienen una oferta de más de tres ramas, son grandes.
En resumen, el análisis de las instituciones formadoras de profesores por rama de enseñanza
deja en claro que el grupo numéricamente más importante es el que está dedicado a la
formación de docentes para la educación común. De los 1099 IFD de los tres tipos, sólo 73
forman exclusivamente docentes de artística y especial (el 6,6% del total).
2.1.2. La oferta de formación inicial según niveles educativos
Otra manera de describir el contenido de la formación que brinda el universo de los IFD, es
diferenciarlo teniendo en cuenta su especificidad o complejidad en relación con los niveles del
sistema educativo para los cuales forma docentes. Una hipótesis clásica es que existen dos
tipos de culturas institucionales determinadas por tradiciones y orígenes históricos propios. Por
un lado, existieron las instituciones de formación para el nivel primario, originalmente las
Escuelas Normales de formación de maestros que se iniciaron como post primarias y formaron
parte del nivel medio hasta 1970, a las cuales se agregó más tarde la formación para el nivel
inicial como posgrado. Por otro lado, se generaron los antiguos Institutos Superiores del
Profesorado Secundario que se crearon a partir del año 1900 como instituciones terciarias,
incluso en un primer momento dentro de las universidades como “seminarios pedagógicos”,
luego, profesorados universitarios 6 . Dos decretos nacionales del año 1903 establecieron que
para obtener título de profesor de enseñanza secundaria era requisito el diploma universitario
en la asignatura correspondiente y la aprobación de un curso teórico y experimental de ciencias
de la educación que se realizaba en la Facultad de Filosofía y Letras, más un curso práctico de
pedagogía de dos años (Vior y Misuraca, 2006). De este modo, en su origen, la formación
pedagógica de los profesores de media era un postítulo o especialización posterior a la carrera
universitaria que formaba en la disciplina y otorgaba la identidad fundante a este cuerpo
docente.
El trabajo de Pinkasz (1992) y posteriormente el de Birgin (1999) son claros al establecer los
diferentes orígenes que tuvieron el magisterio y el profesorado de secundaria, diferencias que
se expresan tanto en la disputa de un capital simbólico específico (el saber pedagógico de los
maestros versus el conocimiento de la disciplina de los profesores), en las funciones asignadas
a uno y a otro por el Estado (la formación de ciudadanos disciplinados y homogéneos versus la
preparación de los funcionarios) como en las características y nivel social de los aspirantes. Al
parecer, según lo que muestran hoy los datos que aquí se analizan, la evolución histórica del
NSNU ha hecho que tales diferencias de origen se diluyeran o que quizás pervivieran pero solo
dentro del seno de las mismas instituciones. Este proceso se explica además, por la existencia
de un grupo de profesorados o institutos superiores para el nivel medio, cuyo origen no fue el
anteriormente referido, sino las antiguas escuelas normales de nivel secundario.
Posteriormente estos profesorados fueron separados dado su crecimiento y la necesidad de
otorgarles una autonomía e identidad organizacional propia 7 .
6 En 1902 se creó en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de La Plata el
Profesorado de Enseñanza Secundaria Normal y especial. En 1907 lo mismo ocurrió en la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires. Ambos tuvieron carácter de Seminarios Pedagógicos a los que accedían los
universitarios una vez graduados. Posteriormente el Seminario se convirtió en Instituto y se modificó su concepción
original (Pinkasz, 1992).
7 Esto ocurrió por ejemplo en la Escuela Normal de Paraná, y es el caso de por lo menos dos de los IFD que forman
profesores secundarios visitados durante el trabajo de campo cualitativo: ambos son desprendimientos de importantes y
tradicionales Escuelas Normales de sus respectivas ciudades capitales, proceso ocurrido en un caso en el año 1987
y en otro en 1988.
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