“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Conclusiones
Finalmente, el contexto en que se desempeñan los formadores parece tener relación con
su producción académica. En los tres aspectos que se han estudiado (producción científica,
difusión científica e investigación) hay una relación entre la producción de los formadores y las
condiciones del contexto en que se desempeñan. En todas las actividades, la mejor producción
académica se corresponde con el mejor contexto, pero la mayor diferencia se produce en la
producción de conocimiento que es el tipo de actividad que refleja mayo nivel de
profesionalización: los profesores de IFD ubicados en los contextos más difíciles tienen un
7,8% de participación –tres veces menos-, mientras que en el extremo opuesto se observa un
23,3% de formadores de los contextos muy facilitadores han realizado este tipo de actividad.
En cuanto a la asistencia a cursos de capacitación, en este caso las características del
contexto donde está localizado el IFD parecen jugar un rol, pero este es inverso a lo visto en
los casos anteriores. Quienes más los realizan son los formadores que enseñan en los
contextos más difíciles (83,3%) y a medida que el contexto mejora la participación en cursos de
capacitación disminuye (70,2% en el muy facilitador). Es probable que en los contextos nada
facilitadores la oferta de capacitación no sea profusa, y los cursos de la Red Federal de
Formación Docente Continua se constituyan en prácticamente la única oferta existente. Por
otra parte la menor oferta de otro tipo de actividades de formación y académica en estos
contextos hace que probablemente los cursos sean la única alternativa sistemática para el
desarrollo profesional.
Además de las diferencias en el perfil académico, los diferentes contextos influyen en las
trayectorias profesionales de los formadores. A medida que mejoran las condiciones del
entorno es mayor la proporción de formadores que durante su primer año tuvieron experiencia
en establecimientos de ámbitos urbanos y menor la de quienes han iniciado su primer año de
ejercido docente en instituciones ubicadas en zonas rurales, lo cual también apoya la
interpretación de que los formadores seguramente provienen, de los ámbitos cercanos a
aquellos donde están localizados los IFD. Quienes han comenzado a trabajar en ámbitos
rurales enseñan hoy en los contextos menos facilitadores. Las diferencias son realmente
importantes ya que representan un 21,5% de los formadores en IFD de ámbitos nada facilitador
contra tan solo un 6,7% de quienes enseñan en ámbitos muy facilitadores.
Es interesante lo que se observa cuando se analiza la percepción del sector social de
proveniencia de los alumnos que tienen los formadores que trabajan en IFD de diferentes
contextos. Es justamente en los contextos menos facilitadores en donde está la mayor la
proporción de formadores que percibe que cuando comenzaron, sus alumnos eran
mayoritariamente provenientes de sectores más altos y esta proporción disminuye de manera
consistente hasta el contexto muy facilitador. Lo inverso se presenta en el caso de la
percepción de los alumnos del sector medio: es más baja entre los formadores de contextos
nada facilitadores y crece sostenidamente hasta el contexto muy facilitador. Una interpretación
posible se relaciona con la subjetividad de esta variable. Es posible que en los contextos
menos facilitadores quienes concurren a la escuela media (no olvidemos que esta es la
experiencia masiva de los formadores) y a la educación terciaria pertenezcan a los sectores
locales más altos mientras que en los contextos más facilitadores la dispersión de los niveles
sociales es más amplia.
Quienes se desempeñan en contextos nada facilitadores comenzaron su trayectoria profesional
básicamente en escuelas estatales, mientras que a medida que los contextos son más
favorables, aumentan los formadores que poseen experiencia variada, proveniente tanto de
ámbito estatal como del privado. El tipo de contexto también se relaciona con el nivel de
especialización de la fuerza laboral docente. En los contextos de condiciones menos favorables
es menor la participación de los formadores que han ejercido en el nivel superior en forma
exclusiva a la vez que aumenta el porcentaje de quienes han ejercido únicamente en el nivel
medio. La relación inversa se da en los contextos de condiciones más favorables donde una
cuarta parte solo se ha desempeñado en el nivel superior y carece de experiencia en el resto
del sistema educativo para el cual está formando docentes.
La cantidad de establecimientos en los que trabajó a lo largo de su carrera aumenta a partir
de los contextos poco facilitadores. La proporción de docentes que trabajaron en seis a diez
establecimientos, comienza a crecer a partir de dicho contexto. Se observa una distancia de 11
116