“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Conclusiones
progresivo y consistente), de más de 700 alumnos se eleva al 14,4%. No se presentan
diferencias en la realización de cursos de capacitación en relación con el tamaño de la
institución.
En cuanto a la producción académica el análisis por tamaño muestra una incidencia
interesante. Los formadores de docentes que trabajan en instituciones de menor tamaño tienen
en términos generales menos producción de libros y de material didáctico que los que se
desempeñan en institutos de mayor tamaño. También ocurre lo mismo en relación con las
actividades de investigación. Quienes trabajan en institutos pequeños participan menos de
estas actividades. Pero no ocurre lo mismo en relación con la producción de materiales de
difusión de conocimientos y experiencias; en este caso los profesores tienen una participación
semejante, con independencia del tamaño de sus instituciones.
La trayectoria laboral de los formadores según el tamaño del IFD en el que están trabajando no
muestra variaciones importantes en el grupo de los que tienen trayectoria principalmente en el
ámbito urbano, pero sí lo hay entre quienes tienen más experiencia en los otros dos ámbitos
(urbano-marginal y rural). Por un lado hay una disminución del peso de los formadores con
trayectoria principalmente rural a medida que aumenta el tamaño del establecimiento lo cual
resulta consistente ya que es posible que los IFD más chicos se ubiquen en ámbitos más
cercanos a zonas rurales y por lo tanto recluten a sus formadores entre docentes que hayan
tenido experiencia en esa zona. Por otro lado a medida que aumenta el tamaño de los IFD,
aumenta la proporción de formadores que han tenido una trayectoria profesional concentrada
en establecimientos ubicados en localidades consideradas por ellos como urbano marginales.
En esta misma línea de análisis, si se considera que haber ejercido principalmente en el nivel
superior exclusivamente es un indicador de una mayor especialización de la fuerza laboral
docente, la evidencia sugiere que a mayor tamaño de las instituciones, mayor especialización.
La participación de los formadores que han ejercido sólo en el nivel superior es del 18,1% en
los IFD de menos de 100 alumnos y asciende al 23% en aquellos con una matrícula superior a
los 400 alumnos. Esto reforzaría la hipótesis de trabajo según la cual las instituciones más
grandes presentan una oferta de formación más especializada que no significa necesariamente
de mayor calidad porque este dato muestra la inexistencia de experiencia de enseñanza en los
niveles para los cuales se está formando docentes.
En general parecería que la rotación institucional de los formadores ha sido mayor en los
establecimientos más grandes. Una posible interpretación se refiere a que estas escuelas se
encuentran por lo general en localidades más pobladas, y por ende con mayor cantidad de
servicios educativos, lo que permitiría mayores opciones y alternativas laborales.
Las tareas que realizan los formadores
Contrariamente a lo que sería de esperar la polifuncionalidad de los directores no parece
incrementarse en demasía en los IFD más pequeños como consecuencia de la necesidad de
cubrir más roles con menos personal. Aún sumando todas las combinaciones posibles de
funciones, no se observa que el tamaño haga variar la proporción de formadores que
desempeñen la función de dirección junto con otras. Más aún, a medida que aumenta la
matrícula del establecimiento, disminuye el porcentaje de formadores que ejercen roles de
dirección en forma exclusiva, quizás debido a que un mayor tamaño permite mayor complejidad
institucional lo que hace aparecer funciones que son asignados a otros cargos en otro caso
quedan subsumidas en los roles más generales.
El tamaño de la institución tiene también una relación poco clara con la función de
coordinación exclusiva. Si se piensa que la complejidad de las grandes instituciones exige
que esta función exista en forma exclusiva, los datos recogidos lo desmienten. De hecho, es
justamente en las instituciones más grandes donde esta función en exclusividad tiene el menor
peso y por el contrario, en las instituciones de menor tamaño tiene los valores más altos.
La combinación de tareas de coordinación con el dictado de clases muestra una correlación
positiva con el tamaño del IFD. Cuanto más grande es el instituto, más probabilidad de que el
coordinador sea un profesor que da clase. En cambio, en los IFD pequeños es más probable
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