“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
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Conclusiones<br />
Un 64,3% <strong>de</strong> los formadores ha trabajado como máximo <strong>en</strong> cinco establecimi<strong>en</strong>tos a lo <strong>la</strong>rgo<br />
<strong>de</strong> toda su carrera profesional 6 . No obstante, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que se está <strong>de</strong>scribi<strong>en</strong>do <strong>la</strong><br />
totalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> carrera profesional <strong>de</strong> <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mínima antigüedad pero también <strong>de</strong><br />
aquellos con más <strong>de</strong> 20 o 30 años <strong>de</strong> trabajo, es notable el hecho <strong>de</strong> que uno <strong>de</strong> cada 10<br />
profesores <strong>de</strong> IFD ha trabajado solo <strong>en</strong> <strong>la</strong> institución <strong>en</strong> <strong>la</strong> que está actualm<strong>en</strong>te.<br />
Las tareas que realizan los formadores<br />
Más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tres cuartas partes <strong>de</strong> los formadores (81%) ejerce sólo una función específica <strong>en</strong><br />
sus <strong>instituciones</strong>, <strong>en</strong> su gran mayoría <strong>la</strong> <strong>de</strong> dictar c<strong>la</strong>ses (68,6%), pero otros también <strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
conducción (3,3%) o <strong>la</strong> <strong>de</strong> realizar tareas <strong>de</strong> apoyo (9%). Del restante 19%, <strong>la</strong> mayoría<br />
combina <strong>la</strong>s tareas <strong>de</strong> dictado <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses con <strong>la</strong> conducción o con <strong>la</strong> <strong>de</strong> apoyo lo cual implica el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te afines <strong>en</strong>tre sí que se complem<strong>en</strong>tan, sobre todo si se<br />
ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> categoría apoyo el C<strong>en</strong>so incluye <strong>la</strong>s <strong>de</strong> investigar, participar<br />
<strong>de</strong> proyectos institucionales, jefaturas, coordinaciones y tutorías. Finalm<strong>en</strong>te, una pequeña<br />
proporción (2,2%) ejerce <strong>la</strong>s tres funciones (dirección/gestión, fr<strong>en</strong>te a alumnos y apoyo).<br />
En total <strong>de</strong>sempeña <strong>la</strong> función <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza el 83,5% <strong>de</strong> los formadores. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este<br />
gran grupo, el 80,1% (el 68,6 % <strong>de</strong>l universo total) sólo dicta c<strong>la</strong>ses mi<strong>en</strong>tras que el resto<br />
combina el dictado <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses con otro tipo <strong>de</strong> funciones. A difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s otras tareas, <strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
dictar c<strong>la</strong>se aparece como <strong>la</strong> más difer<strong>en</strong>ciada por cuanto más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tres cuartas partes se<br />
<strong>de</strong>dica a el<strong>la</strong> con exclusividad. La segunda combinación <strong>en</strong> proporción es <strong>la</strong> que correspon<strong>de</strong> a<br />
dictado <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses combinada con tareas <strong>de</strong> apoyo únicam<strong>en</strong>te (14,6%) mi<strong>en</strong>tras que sólo el 3%<br />
<strong>de</strong> los formadores fr<strong>en</strong>te a alumnos combina más <strong>de</strong> dos funciones simultáneas con el dictado<br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses.<br />
Existe un alto nivel <strong>de</strong> especialización disciplinar ya que casi <strong>la</strong>s tres cuartas partes <strong>de</strong> los<br />
formadores fr<strong>en</strong>te a alumnos (72,4%) dictan una so<strong>la</strong> asignatura 7 , mi<strong>en</strong>tras que el 7,6% dicta<br />
esa asignatura junto con su didáctica y el 6,6% dicta hasta tres materias afines <strong>en</strong>tre sí. Sólo el<br />
3,5% da c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> materias <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes áreas (matemática y religión o activida<strong>de</strong>s prácticas,<br />
biología y educación física, por ejemplo)<br />
En el caso <strong>de</strong> los directivos sólo un cuarto se ocupa únicam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> conducción <strong>de</strong> sus<br />
<strong>instituciones</strong>, y una proporción casi idéntica ejerce <strong>la</strong> conducción <strong>en</strong> combinación con más <strong>de</strong><br />
dos funciones simultáneas que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dar c<strong>la</strong>ses o brindar apoyo hasta realizar tareas <strong>de</strong><br />
supervisión, coordinación y administrativas, lo cual hab<strong>la</strong>ría <strong>de</strong> un elevado porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong><br />
directores “polifuncionales”. De <strong>la</strong> mitad restante, conformada por qui<strong>en</strong>es son directivos y<br />
cumpl<strong>en</strong> una so<strong>la</strong> función adicional, <strong>la</strong> mayoría combina el rol <strong>de</strong> director con el dictado <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>ses.<br />
La función <strong>de</strong> dirección y gestión también incluye <strong>la</strong> tarea específica <strong>de</strong> coordinación. Una<br />
pequeña cantidad lo hace <strong>en</strong> exclusividad; <strong>la</strong> gran mayoría (58%) combina esta función con <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong> dar c<strong>la</strong>ses. Esto significa que no es frecu<strong>en</strong>te que exista el coordinador como cargo <strong>doc<strong>en</strong>te</strong><br />
sino que posiblem<strong>en</strong>te esta función se agrega a otra que los formadores ya realizan <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
institución. Como <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> los directores, casi un tercio ejerce esta función <strong>en</strong><br />
combinación con otras dos o más simultáneam<strong>en</strong>te.<br />
El grupo <strong>de</strong> dirección y gestión también incluye <strong>la</strong>s tareas específicam<strong>en</strong>te administrativas.<br />
En este subgrupo, casi 40% <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> este tipo <strong>de</strong> tareas <strong>en</strong> exclusividad lo que <strong>la</strong> transforma<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> función más específica <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> tareas categorizadas como dirección y<br />
gestión. Otra cuarta parte ti<strong>en</strong>e funciones administrativas junto con tareas <strong>de</strong> apoyo y sólo el<br />
12,7% <strong>de</strong>sempeña tareas administrativas y <strong>de</strong> dictado <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses.<br />
6 Lam<strong>en</strong>tablem<strong>en</strong>te el c<strong>en</strong>so pres<strong>en</strong>ta estas categorías por lo que no es posible trabajar con más <strong>de</strong>talle<br />
este tema.<br />
7 No se refiere a que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un solo grupo <strong>de</strong> alumnos sino a que <strong>de</strong>c<strong>la</strong>ran <strong>en</strong>señar solo una asignatura, posiblem<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> muchos casos <strong>en</strong> más <strong>de</strong> un curso.<br />
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