“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Conclusiones
previa en la enseñanza en general de, por ejemplo, por lo menos cinco años, existe casi un
quinto (16,6%) de formadores que no la tienen. En esta variable los docentes se distribuye en
forma homogénea en tercios en los siguientes tramos de antigüedad en la profesión: 30,3%
tiene hasta 10 años en la docencia; el 36,5% entre 11 y 20 años y el otro tercio (33,3%) hace
más de 20 años que ejerce como formador.
Podría pensarse que quienes tienen poca antigüedad es el grupo de formadores más jóvenes,
sin embargo, un 85% de quienes tienen menos de un año de antigüedad tiene hasta 39 de
edad, y un 83% de quienes tienen hasta dos años están en esa misma franja de edad.
Para los varones el ingreso a la docencia ha sido una opción en diferentes edades, mientras
que en el caso de las mujeres la trayectoria profesional marca este ingreso fundamentalmente
a edades tempranas. Es probable que esta situación esté relacionada con los cambios
producidos en el mercado de trabajo en las últimas décadas ya que, frente al incremento de la
desocupación en muchos sectores, la enseñanza ha tenido la particularidad de ser un sector en
permanente expansión inclusive en la década de los ’90.
Otro aspecto que permiten conocer las trayectorias de los formadores con mayor antigüedad,
son las características que ha tenido su experiencia previa. Por ejemplo, la homogeneidad o
diversidad de la experiencia, referida a la enseñanza en diversos ámbitos (rural, urbano-
marginal, y urbano) y al trabajo con alumnos de distinto nivel económico social. La
trayectoria profesional de los formadores es homogénea: en su gran mayoría comenzaron en el
ámbito urbano (73,5%), lo cual se explica porque en nuestro país existe un proceso de
creciente urbanización en las últimas décadas, y trabajando principalmente con alumnos de
sectores medios (67%). En segundo lugar un cuarto ha tenido su primera experiencia con
alumnos de bajos recursos lo que podría ser un potencial interesante para el reconocimiento y
la transmisión de prácticas de enseñanza adecuadas a las características de estos sectores.
Un 5% sostiene haber trabajado en el primer año de su carrera principalmente con estudiantes
de nivel alto, con algunas diferencias según nivel de gestión.
Una segunda cuestión en relación con la trayectoria previa de los formadores es la estabilidad
que tienen en un sector de gestión, en un nivel educativo, o en una institución. Posiblemente
como consecuencia del peso del sector estatal en el conjunto del sistema educativo, la mayoría
(60%) de los formadores declara haber comenzado su trayectoria principalmente en el sector
estatal, un 28% en el sector privado y un 11% ha trabajado durante su primer año,
principalmente en establecimientos de ambos tipos de gestión.
También existe una suerte de estabilidad o de preferencia de los formadores por un sector de
gestión, entendiendo por esto la relación entre el sector de gestión donde comenzó y el sector
de gestión en el que hoy trabaja. La mayor cantidad de formadores se ha mantenido dentro del
mismo sector, estatal o privado, y también quienes han tenido una trayectoria inicial en ambos
sectores siguen manteniéndola en la actualidad.
Un aspecto complementario referido a la estabilidad de las trayectorias docentes de los
formadores tiene que ver con su experiencia en los niveles educativos del sistema. No hay
dudas de que la experiencia previa con la que la mayoría de los formadores inician su carrera
es en el nivel medio, lo que refuerza la hipótesis de la fuerte identificación de los formadores
con la escuela secundaria. En forma coincidente la información recogida durante el trabajo de
campo ha mostrado que el 83% de los profesores tiene experiencia en el nivel medio.
Hay, sin embargo, un quinto (21%) que comenzó en el nivel superior que, sumado a quienes
declaran que su experiencia docente principal ha sido en el nivel superior y otros, conforman un
grupo de más de un tercio (36%) cuya importancia no puede desconocerse como pivote para
una identidad de estos formadores con el nivel superior. Esto permite suponer que la
experiencia en el nivel superior no es determinante para que un formador se sienta identificado
con él quizás porque las prácticas y los modelos institucionales no alcanzan todavía a ser muy
diferentes a los de las escuelas secundarias.
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