“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Conclusiones
cuyo titulo es secundario (Maestro Normal Nacional). El resto corresponde a titulaciones de
nivel terciario que habilitan como profesor de primaria.
La formación académica de los profesores difiere también según el nivel de la carrera que se
dicta. En la carrera de profesorado para el nivel inicial se encuentra la mayor concentración de
personal con título de profesor de primaria emitido por un IFD o por una universidad (43%)
mientras que esa cifra disminuye sensiblemente en el caso de las carreras de profesorado de
media (en el Profesorado de EGB3 9%; y en el Profesorado de Polimodal/media 8,5%). Por el
contrario, en los profesorados que habilitan para enseñar en cualquiera de los dos ciclos del
nivel secundario (en EGB3 o media/Polimodal) una gran mayoría de los formadores (66% en
Prof. de EGB3 y 60,5% en el de Media/Polimodal) tiene titulo de profesor de media (terciario o
universitario).
Es interesante señalar que, a pesar de que en los años 90 se inició una reforma que motivó a
los profesores de estas instituciones a lograr títulos académicos de posgrado llama la atención
el escaso porcentaje de formadores que poseen maestría o doctorado, independientemente del
nivel para el que forman: sólo el 9,3% -casi uno cada diez- ha proseguido estudios de
posgrado de titulación inicial. La mayoría, (71%) de quienes poseen título de posgrado son
formadores cuyo título de base es el de profesor secundario (universitario o terciario) y dos
tercios han cursado sus estudios de grado en la universidad.
Los datos respaldan la hipótesis de que haber cursado la carrera de grado en una universidad
aumenta las posibilidades de avanzar en el perfeccionamiento académico a través de otros
estudios formales. Las cifras muestran que quienes más frecuentemente han estudiado
posgrados son los formadores que originariamente obtuvieron su título de profesor en la
universidad (42,9%) mientras que entre los egresados de profesorados terciarios alcanza un
28,6%. La universidad como institución genera un ambiente de mayor interés y debate
académico y logra por lo tanto despertar en quienes transitan por ella, mayores inquietudes
intelectuales y formativas que las que se transmiten en los profesorados terciarios. Por otro
lado, estos datos son consistentes con la mayor ponderación que quienes dictan posgrados
hacen sobre los títulos de profesor de la universidad en comparación con los emitidos por los
IFD. Varias maestrías universitarias exigen pre-requisitos a los estudiantes que se anotan con
títulos terciarios de duración no inferior a cuatro años. Mientras que los egresados de las
universidades acceden directamente al cursado de estos posgrados.
La práctica de concurrir a cursos de capacitación está muy extendida entre los formadores, al
punto de que las tres cuartas partes han realizado alguno en los últimos cinco años. La
realización de cursos de capacitación es una práctica que se encuentra bastante arraigada
principalmente entre los docentes de los niveles inicial, primario y un poco menos, pero
también muy extendida, entre los profesores de secundaria.
Una última cuestión relativa al perfil profesional de los formadores se relaciona con la
producción académica que realizaron en términos de artículos, materiales para la enseñanza,
exposiciones en congresos, etc. En este tema el porcentaje de respuesta es muy bajo: el 41%
de los profesores censados no respondió a este ítem, lo cual significa que la información no es
concluyente, aunque es de todos modos sugerente. Un tercio de quienes responden no ha
tenido producción académica en los en los últimos cinco años. La producción principal parece
ser la participación en proyectos de investigación, posiblemente debido al desarrollo de esta
actividad con motivo de las nuevas funciones y parámetros de acreditación de los IFD. En
segundo lugar está la producción de material didáctico que puede deberse a requerimientos de
las mismas actividades de formación con los alumnos futuros profesores. Solo un 6% ha
presentado trabajos en jornadas y un porcentaje similar publicó libros científicos. Estos datos
muestran la baja incidencia o importancia que tienen estas actividades en la cultura profesional
de los formadores y la necesidad de dirigir políticas y programas que fortalezcan y desarrollen
el perfil académico de los formadores de docentes.
Trayectoria profesional y laboral
No todos los profesores formadores tienen experiencia previa en otros niveles del sistema. Si
se acuerda que para el mejor desempeño como formador es necesaria una mínima experiencia
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