“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

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instituciones con menos alumnos. Las tareas de apoyo profesional (bibliotecarios, orientación a los docentes y atención de alumnos) tienen una distribución homogénea según el tamaño de las instituciones. Cuadro II.44252. Educación Superior no Universitaria – Formación Docente Formadores de IFD en funciones de apoyo. Tipo de tarea específica que realizan y tamaño Tareas de apoyo a la enseñanza Tamaño del IFD 1-100 101-200 201-400 401-700 701-3071 Total Desarrollo profesional 33,2 33,7 29,0 28,0 25,3 28,8 Auxiliares 16,4 20,6 25,5 24,3 25,5 23,5 Apoyo profesional 20,6 17,9 17,4 18,5 20,6 19,1 Desarrollo profesional y apoyo profesional 16,9 14,3 16,5 16,1 15,4 15,8 Apoyo profesional y auxiliares 5,5 4,8 4,9 4,2 5,8 5,1 Desarrollo profesional, apoyo profesional y auxiliares 3,0 3,1 2,4 3,0 2,7 2,8 Desarrollo profesional y auxiliares 1,2 1,1 1,2 1,5 0,9 1,1 Otras 3,2 4,7 3,2 4,4 3,8 3,8 Total formadores en funciones de apoyo a la enseñanza 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del CD2004 – DINIECE, MECyT El peso de formadores en funciones de apoyo a la enseñanza que realizan tareas de desarrollo profesional es notoriamente mayor en los IFD ubicados en contextos menos facilitadores, posiblemente por las mismas razones que se han expuesto en relación con el tamaño. Estos contextos reúnen a los IFD más pequeños que ante la falta de alumnos deben reorientar las funciones de los docentes que constituyen su planta funcional. Aunque podría sostenerse que dada las posibilidades académicas y de reclutamiento de personal capacitado debido a menores condiciones del entorno; y por su menor nivel de especialización, deberían ser justamente los contextos más facilitadores y no aquellos ubicados en entornos menos favorables, los que presentan un peso mayor de personas que se dedican exclusivamente al desarrollo profesional. Cuadro II.44253. Educación Superior no Universitaria – Formación Docente Formadores de IFD en funciones de apoyo. Tipo de tarea específica que realizan por contexto Tareas de apoyo a la enseñanza Nada facilit Poco facilit Tipo de Contexto Median facilit Facilit Muy facilit Desarrollo profesional 49,3 33,1 30,1 28,0 23,7 28,8 Auxiliares 17,5 22,0 25,3 24,6 22,6 23,5 Apoyo profesional 12,6 15,6 17,7 19,6 22,2 19,1 Total Desarrollo profesional y apoyo profesional 12,6 16,9 15,1 15,4 16,4 15,8 Apoyo profesional y auxiliares 2,0 4,6 4,3 4,7 6,7 5,1 Desarrollo profesional, apoyo profesional y auxiliares 2,6 2,6 2,7 2,8 2,9 2,8 Desarrollo profesional y auxiliares 2,0 1,5 1,2 1,0 1,1 1,1 Otras 1,3 3,7 3,5 3,9 4,4 3,8 Total formadores en funciones de apoyo a la enseñanza 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del CD2004 – DINIECE, MECyT 100,0 80
En los IFD de contextos más facilitadores, en cambio, aumenta el peso o la participación de las personas que realizan tareas auxiliares (esto se explica porque estos cargos se crean por reglamento a medida que aumenta la matrícula) y también la de quienes combinan estas tareas auxiliares con el apoyo profesional. Un panorama general de las tres grandes funciones de los formadores en los IFD Como síntesis de este capítulo se destaca que casi el 80% de quienes trabajan en los IFD realizan sólo una de las tres funciones básicas sobre las que se recogió información (dirección y gestión, función frente a alumnos y tareas de apoyo). En cada una de estas funciones se han encontrado algunas particularidades. La tarea directiva no es de manera generalizada una función exclusiva en el nivel terciario. Solo una cuarta parte la desarrolla en exclusividad. La mayor cantidad de los directivos son “polifuncionales”, es decir que a la tarea directiva se agregan otras. La enseñanza frente alumnos en el 37,5% de los casos. Además se es directivo, se enseña y se realiza algo más como coordinación, administración, etc en el 25,4%. Por su parte, la función de coordinación tampoco se ejerce de manera exclusiva. Tres cuartos de quienes coordinan son gente que además está frente a alumnos. El resto tiene tareas administrativas, de dirección o de apoyo. Los supervisores que están dentro de los IFD ejercen como directivos o como profesores. Tampoco las tareas administrativas se desarrollan en forma exclusiva: más de la mitad trabaja con los alumnos dando clase, brindando tareas de apoyo a la enseñanza, o ambas. Quienes efectivmamente enseñan, que constituyen la gran mayoría (casi el 86%), generalmente lo hacen en forma exclusiva o en combinación con el desarrollo de tareas de apoyo. Son muy pocos dentro de los que enseñan que tienen funciones de conducción y supervisión. Finalmente, entre los formadores en funciones de apoyo a la enseñanza casi todos desempeñan este tipo de tareas en combinación con la de dar clases o en forma exclusiva, pero no se observa como en los directores y en los otras funciones tanta “polifuncionalidad”. 81
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