“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”
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Los datos muestran una difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el perfil institucional <strong>de</strong> los IFD privados ya que se<br />
observa una variación <strong>en</strong> <strong>la</strong> distribución <strong>de</strong> estas tareas <strong>de</strong> apoyo <strong>de</strong> acuerdo con el sector <strong>de</strong><br />
gestión. En los IFD <strong>de</strong> gestión estatal hay un peso mayor <strong>de</strong> formadores que se <strong>de</strong>dican a<br />
tareas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional exclusivam<strong>en</strong>te respecto <strong>de</strong>l <strong>de</strong> los <strong>de</strong>l sector privado (30% y<br />
26% respectivam<strong>en</strong>te), pero también <strong>en</strong> el <strong>de</strong>l personal que cumple funciones <strong>de</strong> auxiliar,<br />
preceptor, be<strong>de</strong>l, ce<strong>la</strong>dor (26% versus 16,6% <strong>en</strong> el sector privado). Sin <strong>de</strong>sconocer los<br />
problemas administrativos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntas funcionales y <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> utilizar estos cargos<br />
como espacio para resguardar el bu<strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una institución, <strong>la</strong> pregunta es cuánto<br />
<strong>de</strong> esto ti<strong>en</strong>e que ver con antiguas tradiciones <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s secundarias y<br />
cuánto pue<strong>de</strong> ser revisado o reasignado para que estas <strong>instituciones</strong> puedan asumir mejor su<br />
i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> “educación <strong>de</strong> nivel superior” que <strong>de</strong>be caracterizar<strong>la</strong>s, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l nivel<br />
medio.<br />
Las <strong>instituciones</strong> privadas parec<strong>en</strong> priorizar <strong>la</strong>s tareas <strong>de</strong> apoyo profesional (at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
biblioteca, ori<strong>en</strong>tación a <strong>la</strong> tarea <strong>doc<strong>en</strong>te</strong> y at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> alumnos) tanto <strong>en</strong> forma exclusiva como<br />
<strong>en</strong> combinación con otras <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional.<br />
Cuadro II.44254. Educación Superior no Universitaria – Formación Doc<strong>en</strong>te Formadores <strong>de</strong><br />
IFD <strong>en</strong> funciones <strong>de</strong> apoyo. Tipo <strong>de</strong> tarea específica que realizan por tipo <strong>de</strong> Institución<br />
Tareas <strong>de</strong> apoyo a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
Puros<br />
Cantidad Distribución porc<strong>en</strong>tual<br />
Amb Tipos<br />
+ Mixtos<br />
Total<br />
Puros<br />
Amb Tipos<br />
+ Mixtos<br />
Desarrollo profesional 1.305 1.126 2.431 30,7 26,9 28,8<br />
Auxiliares 980 1.002 1.982 23,0 23,9 23,5<br />
Apoyo profesional 756 855 1.611 17,8 20,4 19,1<br />
Desarrollo profesional y apoyo<br />
profesional<br />
Total<br />
651 682 1.333 15,3 16,3 15,8<br />
Apoyo profesional y auxiliares 224 208 432 5,3 5,0 5,1<br />
Desarrollo profesional, apoyo<br />
profesional y auxiliares 113 121 234 2,7 2,9 2,8<br />
Desarrollo profesional y auxiliares 50 47 97 1,2 1,1 1,1<br />
Otras 172 147 319 4,1 3,6 3,8<br />
Total formadores <strong>en</strong> funciones <strong>de</strong><br />
apoyo a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
4.251 4.188 8.439 100,0 100,0<br />
Fu<strong>en</strong>te: e<strong>la</strong>boración propia sobre <strong>la</strong> base <strong>de</strong> datos <strong>de</strong>l CD2004 – DINIECE, MECyT<br />
En <strong>la</strong>s <strong>instituciones</strong> puras es mayor el peso <strong>de</strong> los formadores que realizan activida<strong>de</strong>s<br />
vincu<strong>la</strong>das directam<strong>en</strong>te con el <strong>de</strong>sarrollo profesional mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong> ambos tipos y<br />
mixtas es mayor <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es ejerc<strong>en</strong> funciones <strong>de</strong> apoyo profesional (un<br />
comportami<strong>en</strong>to simi<strong>la</strong>r al que se da <strong>en</strong> <strong>la</strong> distribución <strong>de</strong> formadores <strong>en</strong> funciones <strong>de</strong> apoyo<br />
según el sector <strong>de</strong> gestión).<br />
En cuanto a <strong>la</strong> distribución <strong>de</strong> los formadores que realizan tareas <strong>de</strong> apoyo y el tamaño <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
<strong>instituciones</strong>, <strong>en</strong> primer lugar, se observa que cuanto más pequeño es un IFD más peso ti<strong>en</strong>e<br />
el personal que se ocupa exclusivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> tareas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional, quizá como<br />
consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> reasignación <strong>de</strong> funciones que internam<strong>en</strong>te realizan <strong>la</strong>s <strong>instituciones</strong> al no<br />
contar con mucho matrícu<strong>la</strong>, es probable que algunos profesores comi<strong>en</strong>ce a asumir otras<br />
funciones, como por ejemplo <strong>la</strong> <strong>de</strong> dictar cursos <strong>de</strong> capacitación, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r proyectos <strong>de</strong><br />
investigación o <strong>de</strong> otro tipo, etc.<br />
En los IFD <strong>de</strong> mayor tamaño, por su parte, aum<strong>en</strong>ta el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> personas que realizan<br />
tareas auxiliares respecto <strong>de</strong> los más pequeños. Lo cual ti<strong>en</strong>e s<strong>en</strong>tido si se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que<br />
esta categoría incluye <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> auxiliares <strong>doc<strong>en</strong>te</strong>s, <strong>la</strong>boratorios, talleres y be<strong>de</strong>lía;<br />
cargos que por normativa se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong> <strong>de</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos<br />
y que hemos visto <strong>en</strong> este trabajo que <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral no existan <strong>en</strong> al m<strong>en</strong>os el 25% <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
100,0<br />
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