“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

De esta subpoblación, una pequeña cantidad (el 6,8%, es decir 64 de los 940) lo hace en
exclusividad; la gran mayoría (57,9%) combina esta función con la de dar clases. Esto significa
que no es frecuente que exista el coordinador como puesto de trabajo exclusivo sino que ésta
es una función que se agrega a otra que ya se realiza en la institución. Al igual que los
directores, un poco más de una cuarta parte (28,4%) ejerce la función de coordinación en
combinación con otras dos o más simultáneamente.
Cuadro II.42221. Educación Superior no Universitaria – Formación Docente
Formadores de IFD que ejercen funciones de coordinación por sector de gestión
Tareas de coordinación
Cantidad Distribución porcentual
Estatal Privado Total Estatal Privado Total
Coordinación solamente 42 22 64 7,0 6,4 6,8
Coordinación + dictado de clases 365 179 544 61,0 52,0 57,7
Combinaciones de más de 2 funciones 155 112 267 26,1 32,8 28,6
Coordinación + apoyo 27 17 44 4,5 4,9 4,7
Coordinación + dirección y gestión 5 7 12 0,8 2,0 1,3
Coordinación + tareas administrativas 3 6 9 0,5 1,7 1,0
Coordinación + supervisión 0 0 0 0,0 0,0 0,0
Total formadores en función de
coordinación
597 343 940 100,0 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del CD2004 – DINIECE, MECyT
La distribución de los coordinadores de los IFD según la tarea que realizan es similar en ambos
sectores de gestión, a excepción tal vez de quienes ejercen esa función junto con la de dar
clase. En este último caso, su presencia es 9 puntos mayor en los establecimientos estatales.
Por su parte, en el sector privado se observa con mayor frecuencia la combinación de la
coordinación con dos o más tareas en forma simultánea.
La distribución de coordinadores por cantidad y tipo de tarea que realizan no presenta casi
diferencias vinculadas con el tipo de institución (pura, ambos tipos o mixta) del que se trate (ver
ANEXO cuadro II.42224).
El tamaño de la institución tiene una relación llamativa con el nivel de especialización de la
función de coordinación. Si se piensa que la complejidad de las grandes instituciones requiere
que esta función exista en forma exclusiva, los datos recogidos lo desmienten. De hecho, es
justamente en las instituciones más grandes donde esta función en exclusividad adquiere el
menor peso (4,9%) y por el contrario, en las instituciones de menor tamaño tiene los valores
más altos (7,8% en las de hasta 100 alumnos y 9,7% en las de hasta 200 alumnos).
La combinación de tareas de coordinación con el dictado de clases, en cambio, sí muestra una
correlación positiva con el tamaño del IFD. Cuanto más grande es el instituto, más probabilidad
de que el coordinador sea un profesor que da clase. La proporción se incia en 42,7% en los
establecimientos más chicos y llega al 68,9% en los más grandes. En cambio, en los IFD
pequeños hay más porcentaje de formadores que ejercen como coordinadores y que además
asumen la dirección del establecimiento.
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