“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Parte II - CAPÍTULO 4
ESPECIFICIDAD VERSUS POLIFUNCIONALIDAD DE LOS FORMADORES
Luego de caracterizar a los formadores según sus rasgos sociodemográficos, su formación
académica y de describir algunos elementos de su trayectoria profesional, en este capítulo se
abordan las tareas que realizan dentro de las instituciones de formación docente. El censo
agrupa las actividades de los docentes en tres funciones generales: (i) dirección y gestión; (ii)
frente a alumnos; (iii) y apoyo a la enseñanza. Debido a que la información está relevada de
acuerdo con estas categorías, se trabajará con esta clasificación, pero antes se mencionan
algunas de las limitaciones que ésta implica para el análisis.
Una primera dificultad con esta clasificación es que la categoría dirección y gestión engloba
tareas disímiles ya que incluye la dirección y gestión del establecimiento; la coordinación de los
niveles, ciclos, trayectos, itinerarios o carreras; junto con las tareas administrativas vinculadas
con la gestión de la institución y la supervisión de establecimientos educativos. Algo similar
ocurre con la función de apoyo a la enseñanza que incluye responsabilidades tan diferentes
como la atención de la biblioteca, el apoyo y la orientación a la tarea docente; la atención
personalizada de alumnos; las jefaturas, coordinaciones o tutorías (actividad que en parte se
superpone con la categoría similar que existe en las tareas de dirección y gestión); la
realización de acciones de capacitación, investigación y extensión; la elaboración y
coordinación de proyectos y programas institucionales; la realización de tareas docentes
auxiliares y el desempeño como preceptores, celadores o bedeles.
Una segunda dificultad surge porque en la realidad estas tres funciones básicas (dirección y
gestión, frente a alumnos y de apoyo a la enseñanza) no están perfectamente diferenciadas,
sino que en la práctica, muchas veces se combinan 1 .
4.1. Las tareas que realizan los formadores
Muchas investigaciones anteriores han descrito ya el trabajo docente y han encontrado que, si
bien tiene una carga horaria formal “acotada”, quienes desarrollan este trabajo dedican tiempo
extra a corregir, planificar y evaluar. (OREALC/UNESCO, 2004, Menter y otros, 2006). En
muchos casos, el trabajo dentro de la institución educativa requiere que quien se desempeña
en ella realice más de una función o tarea concreta. Pese a que existen actividades más afines
entre sí (como la de dar clases o realizar tareas de tutoría, por ejemplo) que otras, lo cierto es
que la multiplicidad de tareas, sobre todo si éstas no son tan compatibles, pueden constituir un
obstáculo para el buen desempeño docente ya que reduce la posibilidad de especializarse en
un rol determinado y perfeccionarse para cumplir una función con profesionalismo e idoneidad.
Los datos del censo muestran que más de las tres cuartas partes de los formadores (80,9%)
ejercen sólo una función específica en sus instituciones, la mayoría dicta clases (68,6%). El
3,3% de quienes se desempeñan en una sola función están abocados a la conducción de sus
instituciones mientras que el 9% realiza tareas de apoyo. El restante 20% realiza al menos dos
funciones: la mayoría (12,5%) combina las tareas de dictado de clases con la de apoyo, y el
2% la dirección y el apoyo, lo cual implica el desarrollo de actividades relativamente afines
entre sí que se complementan, sobre todo si se tiene en cuenta que dentro de la categoría
apoyo el censo incluye las de investigar, participar de proyectos institucionales, jefaturas,
coordinaciones y tutorías. Finalmente, sólo el 2,2% ejerce las tres funciones generales
(dirección/gestión, frente a alumnos y apoyo).
1 En este ítem el censo no pregunta sobre la tarea formal asignada al formador de acuerdo con el cargo que
desempeña en la Institución, sino que indaga sobre las tareas que efectivamente realiza, independientemente de las
designaciones que tiene.
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