“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

presencia en zonas rurales. En general, en el ámbito rural la oferta estatal es mayor que la
privada cualquiera sea el nivel educativo.
Cuadro II.333. Educación Superior no Universitaria – Formación Docente
Formadores IFD según ámbito en el trabajaron el primer año
y tamaño del IFD en el que ejercen actualmente
Empezó a trabajar en
establecimiento/s ubicado/s
en el ámbito…
Actualmente ejerce en establecimientos del siguiente tamaño…
1-100
101-200
201-400
401-700
701-3071
Urbano 74,4 73,7 73,8 73,2 72,8 73,4
Urbano marginal 7,5 9,2 9,1 10,2 12,4 10,1
Rural 12,1 11,6 10,6 10,5 8,9 10,4
Otro 4 5,9 5,5 6,5 6,1 6,0 6,0
Total con información 73,9 72,5 72,8 73,6 69,2 72,9
Sin Información 26,1 27,5 27,2 26,4 30,8 27,1
Total
Total formadores IFD 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
4 Corresponde a las combinaciones de dos o tres de los ámbitos anteriores, cada uno de los cuales recibió los
siguientes valores: Urbano y urbano-marginal: 2,6%; urbano y rural: 2,4%; urbano marginal y rural: 0,6%, y
urbano, urbano-marginal y rural: 0,5%.
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del CD2004 – DINIECE, MECyT
Cuando se analiza por dónde comenzaron su trayectoria los docentes según el tamaño del IFD
en el que están trabajando en la actualidad, no se observan diferencias en el caso de los que
comenzaron por escuelas urbanas; pero sí entre quienes comenzaron en los otros dos ámbitos.
Por un lado, disminuye el peso de los formadores que trabajaron el primer año en ámbitos
rurales a medida que aumenta el tamaño del establecimiento lo cual resulta consistente con la
información ya presentada en la primera parte de este informe según la cual los establecimientos
más grandes se ubican en mayor porporción en ámbitos con gran población, en los contextos
más facilitadores. Es más probable que los IFD más pequeños, instalados en zonas de menor
población y contextos más desfavorables reclutan a sus formadores entre docentes que hayan
tenido experiencia en zonas rurales. Por otro lado, a medida que aumenta el tamaño de los IFD,
aumenta también la proporción de formadores que han comenzado su trayectoria profesional en
establecimientos ubicados en localidades consideradas por ellos como urbano marginales. Esto
también suena lógico ya que las zonas urbano marginales son habitualmente zonas muy
pobladas en las que probablemente haya establecimientos más grandes. Debido a que la
elección de las instituciones depende del puntaje obtenido según el escalafón de la carrera
docente y que éste aumenta con la antigüedad en general los docentes de las grandes ciudades
comienzan a trabajar en las escuelas periféricas, más alejadas o problemáticas, las que atienden
a población urbano – marginal, hasta que obtienen el puntaje necesario para ubicarse en
instituciones más favorables.
El tipo de contexto donde se insertan los IFD está relacionado con la primera experiencia
profesional que han realizado los formadores. A medida que mejoran las condiciones del entorno
es mayor la proporción de formadores que comenzó su trabajo docente en establecimientos de
ámbitos urbanos, y desciende la de quienes lo hicieron en instituciones ubicadas en zonas
rurales. Esto también confirma la idea de que los formadores provienen, en alta proporción, de
los ámbitos cercanos a aquellos donde están localizados los IFD.
Las diferencias del contexto tienen también una relación con la cantidad de formadores que
enseñaron el primer año de su carrera en ámbitos urbano-marginales y rurales. Quienes lo
hicieron en ámbitos rurales enseñan hoy en los contextos menos facilitadores. Las diferencias
son importantes ya que representan el 21,5% de los formadores en IFD de ámbitos poco
facilitadores comparado con tan solo el 6,7% de quienes enseñan en ámbitos muy facilitadores.
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