“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

que a medida que se avanza en la carrera docente, los formadores prefieren las instituciones
ubicadas en contextos más favorables.
Cuadro II.3217. Educación Superior no Universitaria – Formación Docente
Formadores más antiguos según tipo de contexto
Antigüedad docente Nada
facilitador
Tipo de contexto
Poco
facilitador Medianamente
Muy
Facilitador
facilitador facilitador
Entre 41 y 45 años 0,1 0,8 1,0 1,5 1,8 1,3
Entre 46 y 50 años 0,1 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3
Menos de 41 años 99,8 99,0 98,7 98,2 97,9 98,4
Total con información 86,0 77,8 81,2 76,6 76,0 77,7
Sin Información 14,0 22,2 18,8 23,4 24,0 22,3
Total formadores IFD 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: elaboración personal sobre la base de datos del CD2004 – DINIECE, MECyT
El tipo de contexto es una variable más determinante en la distribución de los formadores más
antiguos, que el sector de gestión o el tamaño de las instituciones. Las diferencias por tipo de
IFD son mínimas por lo que no es posible hablar de ninguna tendencia (Ver ANEXO cuadro
II.3218).
3.3. Experiencia en la diversidad de los formadores. Ámbito urbano, urbano marginal y
rural por los que comenzaron su trayectoria profesional.
A continuación se analiza otro aspecto de la trayectoria profesional de los formadores a partir de
la información procesada sobre diferentes aspectos del primer año de trabajo de los docentes de
IFD terciarios dado que, como se decía en un apartado anterior, la experiencia desarrollada
durante el primer año de ejercicio docente es clave para la trayectoria posterior de los
formadores. Además se están planificando políticas destinadas a acompañar la inserción de los
docentes durante sus primeros desempeños, principalmente en la escuela primaria, por lo que
conviene describir cuál ha sido la situación al inicio de la carrera de los docentes.
Los aspectos trabajados son: el ámbito de los establecimientos donde empezaron (rural, urbano
o urbano marginal), el sector de gestión y el nivel socio económico de los alumnos con los que
se desempeñaron como docentes durante ese primer año de trabajo. Las preguntas del censo
docente sobre estos rasgos no consideran categorías objetivas en relación por ejemplo con el
nivel económico social de los alumnos, sino que apelan al recuerdo y a la definición subjetiva de
quien responde.
En primer término se analiza el ámbito del/los establecimiento/s en los que empezaron estos
42.376 formadores de IFD. La pregunta no se refiere al actual desempeño en el IFD, sino a la
experiencia anterior lo cual puede (y en general lo hace) incluir establecimientos de otros niveles
y ámbitos educativos.
Total
48