“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Parte II - CAPÍTULO 3
TRAYECTORIA PROFESIONAL Y LABORAL DE LOS FORMADORES
Además de las condiciones personales como género y edad descritas en el Capítulo 1 y de la
formación académica y profesional de los formadores analizadas en el Capítulo 2, para
profundizar el perfil de quienes integran los planteles docentes de los IFD interesa conocer los
datos de su trayectoria profesional y laboral. Concretamente en este capítulo nos detendremos
en los siguientes aspectos: la antigüedad general en la docencia y en los establecimientos, la
cantidad de instituciones educativas en las que trabajaron, el sector de gestión y el ámbito rural,
urbano o urbano - marginal de desempeño, el nivel socioeconómico de los alumnos con los que
trabajaron y su experiencia de enseñanza en otros niveles del sistema.
3.1. La experiencia adquirida. Antigüedad en la docencia
El primer rasgo a analizar es la experiencia en la profesión, medida en términos de la antigüedad
docente. La formación profesional en la docencia y en cualquier otra profesión se conforma con
los estudios iniciales que luego se completan con un desarrollo profesional en el cual interviene
tanto la ampliación de los conocimientos profesionales como la experiencia laboral y práctica
que cada uno hace a lo largo de su trayectoria.
Existe un grupo de actividades que han sido llamadas tradicionalmente en la literatura
especializada, como “semi-profesiones”, entre las cuales se incluía hasta hace algún tiempo, a la
docencia. Este grupo se caracteriza entre otras cosas por haber realizado un camino dificultoso
debido a los conflictos que ocasiona la necesidad de pasar de oficio a profesión; por la dificultad
para circunscribir un campo de conocimientos y habilidades específicas y sistemáticas; y por
atravesar una situación contradictoria en lo que refiere a su autonomía (Etzioni, 1970; Gimeno
Sacristán, 1988; Enguita, 1989; Rowan, 1994; Contreras, 1997; Birgin y Dussel, 2000). En sus
inicios era posible un desempeño adecuado del oficio a partir de disposiciones personales
(‘vocación’) y del aprendizaje artesanal e informal basado exclusivamente en la acumulación de
la experiencia práctica. Debido a la creciente complejidad de lo que se debe enseñar y del medio
social actual, de la ampliación de las funciones docentes, de la diversidad de situaciones a
resolver y de las diferentes necesidades de los sujetos escolarizados, es imposible pensar en
mejorar el desempeño del docente sin avanzar en su profesionalización. Para lograr los
resultados que se propone, la escuela necesita fortalecer el desarrollo profesional de sus
docentes.
Este proceso de la profesionalización está en la base de cuestiones controvertidas en este
campo, como por ejemplo la importancia que se sigue dando a la antigüedad en la conformación
de la identidad docente o en el reconocimiento económico y en el ascenso para la carrera. Las
investigaciones realizadas al respecto señalan que la experiencia en el ejercicio profesional tiene
un valor relativo y diferente en las diversas etapas del trabajo. Existe diferencia entre quien
recién se inicia -el docente nóvel- condición que abarca hasta los cinco años de experiencia
(Goldhaver y Anthony, 2003) y los que han pasado ya por esa etapa. Pero el mejoramiento del
desempeño está lejos de estar directa y exclusivamente relacionado con la antigüedad. En
términos generales, la investigación sobre el tema plantea que es entre los 10 y los 13 años de
antigüedad el período crítico, después de este rango, la antigüedad no parece tener una
importancia central para el mejoramiento de la enseñanza (Darling-Hammond, 2000).
En este estudio se ha trabajado con dos dimensiones de la antigüedad. Por un lado la
antigüedad de cada formador en la docencia en general es decir la acumulada en cualquiera de
los niveles del sistema educativo, y por el otro la antigüedad en la institución de Educación
Superior donde trabaja actualmente. Esta última dimensión ha sido ya trabajada en el Capítulo 4
de la Parte I ya que tiene un efecto sobre el trabajo institucional que se expresa en la rotación del
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