“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Cuadro II.248. Educación Superior no Universitaria – Formación Docente
Formadores que tienen maestría o doctorado por título e institución formadora
Institución Formadora
Tiene Maestría
o Doctorado
No tiene
estudios de
posgrado
Total
Egresados SNU 30,6 45,3 43,4
Profesor egresado SNU
28,6
42,6
Técnico y profesor terciario 2,0 2,7 2,6
40,8
Egresados universitarios 65,8 55,0 54,0
Profesor egresado de universidad 42,9 30,3 31,9
Técnico terciario o profesional
universitario
22,9
22,0
Egresados SNU y Universitarios 3,6 2,4 2,7
Profesor SNU y profesional
universitario
Total con información 1 60,3 71,3 66,6
Sin Información 39,7 28,7 33,4
Total formadores IFD 100,0 100,0 100,0
3,6
2,4
22,1
Fuente: Elaboración propia sobre la base de datos del CD2004 – DINIECE, MECyT
El cuadro anterior muestra que haber cursado la carrera de grado en una universidad
aumenta las posibilidades de avanzar en el desarrollo profesional a través de la realización de
estudios de posgrado, ya que quienes los han realizado son en mayor medida, los formadores
que obtuvieron su título de grado de profesor en la universidad (42,9%), mientras que entre
los egresados de profesorados terciarios alcanzan un 28,6%.
Las razones posiblemente descansan en que la universidad genera un ambiente de mayor
interés y debate académico y logra por lo tanto despertar en quienes transitan por ella
mayores inquietudes intelectuales y formativas que las que se transmiten en los profesorados
terciarios. Por otro lado, tampoco hay que olvidar que estos datos son consistentes con los
requisitos exigidos para el ingreso a carreras de posgrado. Varias maestrías universitarias
exigen pre-requisitos a los estudiantes que se anotan con títulos terciarios o de duración
inferior a cuatro años, mientras que los egresados de las universidades acceden directamente
al cursado de estos posgrados 5 .
2.2. El desarrollo profesional de los Formadores de IFD
El desarrollo profesional docente puede adoptar muchas formas diferentes y realizarse a
través de múltiples instancias y mecanismos, algunos formales y sistemáticos y otros
informales. Se ha repasado en el punto anterior una de ellas que es la obtención de títulos
académicos posteriores al título de grado. Otras alternativas son los grupos de estudio, la
capacitación institucional, el estudio personal y, más recientemente, la participación en
comunidades de aprendizaje, intercambio y desarrollo profesional.
Pero la modalidad clásica y más difundida son los cursos de capacitación docente. Si bien la
oferta de estudios posteriores a la obtención del título habilitante es una tradición de hace
varias décadas, a partir de la conformación de la Red Federal de Formación Docente
Continua, ésta pasó a ser mucho más completa, diversificada y sistemática.
5 La maestría en didáctica de la UBA exigía como pre-requisito a los graduados de terciarios el cursado previo de
algunas materias correspondientes a la carrera de grado de ciencias de la educación.
2,7
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